整本書閱讀論文：建構(gòu)立足讀寫一體化的充分學(xué)習(xí)模型——基于語文讀寫一體化教學(xué)研究的充分學(xué)習(xí)教學(xué)主張

1、建構(gòu)立足讀寫一體化的充分學(xué)習(xí)模型基于語文讀寫一體化教學(xué)研究的充分學(xué)習(xí)教學(xué)主張 【摘 要】本文旨在從立足讀寫一體化的“充分學(xué)習(xí)”入手，依據(jù)“情、知、意、行”四個(gè)基本要素劃分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達(dá)”四個(gè)發(fā)展層面，關(guān)注學(xué)生的完整性發(fā)展，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)模式，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)和高階認(rèn)知能力?！娟P(guān)鍵詞】讀寫一體化 充分學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模型“平衡”與“充分”，是我國新時(shí)代社會(huì)發(fā)展主要矛盾 呢？我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)長期存在的寫作與閱讀的兩個(gè)關(guān)鍵詞，反映到中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)上，長期以來 不充分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“閱讀機(jī)制、開放習(xí)作、開發(fā)課型、也存在發(fā)展不平衡不充分的問題。多年來，我國基

2、礎(chǔ)教 整合模型”四個(gè)層面，設(shè)計(jì)多元特色的教學(xué)模式，拓寬習(xí)育高度關(guān)注教育發(fā)展的“平衡性”，但基礎(chǔ)教育的發(fā)展水 作與閱讀空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的熱情，有效促進(jìn)平還處于相對(duì)不充分的狀態(tài)，“充分性”的建設(shè)尚需努力。 學(xué)生語文讀寫能力充分發(fā)展。中小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的不充分發(fā)展?fàn)顩r，具 一、建立“拓展閱讀”協(xié)進(jìn)機(jī)制體如下：（1）小學(xué)語文學(xué)習(xí)表面化，學(xué)生陷于淺層的知識(shí) 針對(duì)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建富有童趣的整本書學(xué)習(xí)中，缺乏深入的感知、理解、研究、表達(dá)（；2）小學(xué)語 閱讀指導(dǎo)方法和對(duì)應(yīng)書目，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡特文寫作過程被動(dòng)、教學(xué)方式僵化、缺乏真情實(shí)感和獨(dú)立思 征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，總結(jié)不同

3、學(xué)段的整本書閱讀的考；（3）小學(xué)語文閱讀自主性不強(qiáng)、理解不透徹、思維參 指導(dǎo)方法和相應(yīng)的閱讀書目，建立拓展閱讀五大協(xié)進(jìn)與度不足；（4）小學(xué)語文閱讀和寫作兩張皮，讀寫教學(xué)之 機(jī)制。間缺乏有效銜接。 （1）讀書供給機(jī)制：家有書籍、班有圖書角、校有圖充分發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，衡量著教育內(nèi) 書閱覽室。涵的水平。筆者提出“充分學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，基于“充 （2）讀書保證機(jī)制：每日一報(bào)，每周一節(jié)，每月一書，分學(xué)習(xí)”理念與“四個(gè)充分”學(xué)習(xí)模型對(duì)讀寫系列教學(xué)進(jìn) 每天一篇，保證閱讀的質(zhì)和量。行深化建設(shè)，以生為本開展探究式、理解性的主動(dòng)學(xué)習(xí)， （3）讀書促進(jìn)機(jī)制：每學(xué)期組織一次讀書心得交流同時(shí)圍繞語文學(xué)科核心

4、素養(yǎng)整合培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞核心知 會(huì)、讀書故事會(huì)、詩文朗誦會(huì)、美文鑒賞會(huì)。識(shí)整合課程內(nèi)容 , 借助學(xué)科核心問題及其子問題整合教 （4）讀書激勵(lì)機(jī)制：每學(xué)期組織一次“閱讀方法我學(xué)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，融入“情、知、意、行”四 知道”的手抄報(bào)、閱讀讀書卡、閱讀知識(shí)擂臺(tái)、征文比賽、個(gè)基本要素，構(gòu)建指向語文讀寫結(jié)合互促的“充分感知、 演講比賽、古詩文朗誦比賽等活動(dòng)，定期開展“班際整本充分理解、充分研究、充分表達(dá)”的深度學(xué)習(xí)模式。 書閱讀指導(dǎo)課交流”“整本書閱讀指導(dǎo)課課例展示”“不同學(xué)段的整本書閱讀實(shí)踐與研究的教學(xué)論文”“案例分析”等評(píng)比活動(dòng)。（5）閱讀積累機(jī)制：每人一本讀書筆記、每周一查、每月一評(píng)、

5、每學(xué)期一展；加強(qiáng)整本書閱讀意義的廣泛宣傳，爭取家長的認(rèn)同和支持，積極為學(xué)生訂購課外閱讀物。建立五大協(xié)進(jìn)機(jī)制的意義在于：讀書供給機(jī)制，隨時(shí)隨地滿足學(xué)生閱讀需求；讀書保證機(jī)制，定期定量組那么，如何建構(gòu)立足讀寫一體化的充分學(xué)習(xí)模型 織學(xué)生閱讀，提升閱讀的質(zhì)和量；讀書促進(jìn)機(jī)制，通過開展讀書交流與鑒賞活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，相互促進(jìn)； 整體提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。讀書激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)學(xué)生通過評(píng)比提升自我；閱讀積累機(jī)制，多形式全方位強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累。通過實(shí)施拓展閱讀協(xié)進(jìn)機(jī)制，確保閱讀實(shí)踐扎實(shí)到位，讓學(xué)生在輕松愉快的讀書氛圍中開展高質(zhì)量的充分閱讀，并通過讀書筆記、讀書卡、讀書知識(shí)擂臺(tái)賽等評(píng)價(jià)檢測學(xué)生閱讀

6、量和閱讀水平，教給學(xué)生終身閱讀的技能和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)成充分研究，真“1+N+1”讀寫一體化的新課型，從教材出發(fā)，主動(dòng)將 正提高語文綜合素養(yǎng)。二、實(shí)施“開放習(xí)作”專項(xiàng)教學(xué)“學(xué)科育人目標(biāo)”定位在“學(xué)科素養(yǎng)”培育上，并將“在習(xí)“開放習(xí)作”，可以解放學(xué)生寫作束縛，讓學(xué)生養(yǎng)成自作任務(wù)的完成中合理應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、妥當(dāng)表達(dá)學(xué)科能力由創(chuàng)作的心態(tài)，為學(xué)生樹立自由表達(dá)、樂意表達(dá)、敢寫真與價(jià)值觀的綜合品質(zhì)”作為學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)點(diǎn)，事的信心。營造輕松有趣的習(xí)作情境，使學(xué)生在作文中在此基礎(chǔ)上展開“學(xué)知識(shí)研材料寫創(chuàng)作”的充分學(xué)充分表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的真實(shí)情感，使描寫更具有真實(shí)性，能習(xí)。通過比較性學(xué)習(xí)將學(xué)生

7、帶入問題情境，豐富體驗(yàn)過培養(yǎng)學(xué)生開放寫作的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力和程，指向問題解決，形成“知識(shí)習(xí)得多元體驗(yàn)素養(yǎng)寫作思維。養(yǎng)成”可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)培育路徑，以此整體構(gòu)建“1+N+1”教學(xué)范式。以讀促寫、以寫促讀，形成讀寫一體 實(shí)施“開放習(xí)作”專題項(xiàng)目教學(xué)，需要重新定格寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和理念，開發(fā)開放式的寫作訓(xùn)練，化全歷程學(xué)習(xí)過程，閱讀教學(xué)指向表達(dá)與寫法，習(xí)作教學(xué)以個(gè)性化、積累式習(xí)作教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，讓基于閱讀展開，體現(xiàn)層次性，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，開發(fā)新課型，落學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)自由命題、自由寫作、自由展示，實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)培育。開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型，要在“N”

8、的內(nèi) 啟發(fā)學(xué)生寫作思想，充分表達(dá)真情實(shí)感。開放式習(xí)作的教學(xué)策略如下：涵上深入研究，促進(jìn)日常教研推動(dòng)下的閱讀教學(xué)和寫作（1）以課外閱讀為依托，拓展學(xué)生的智力背景。教學(xué)質(zhì)量明顯提高。結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)編版語文教材的特點(diǎn)和（2）以日記教學(xué)為載體，豐富學(xué)生的生活積累。義務(wù)教育階段語文新課標(biāo)的要求，可以重點(diǎn)從三個(gè)角度（3）以課堂教學(xué)為主陣地，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。（4）以開放習(xí)作內(nèi)容實(shí)驗(yàn)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （5）以生活體驗(yàn)習(xí)作為核心，升華學(xué)生的個(gè)性情感。 由此，實(shí)現(xiàn)把寫作權(quán)還給學(xué)生，為拓展學(xué)生的自由寫作提供了廣闊的習(xí)作空間，學(xué)生的習(xí)作思維得以充分放飛，內(nèi)心感悟得以充分深化，盡情發(fā)散表達(dá)，形成開放寫作的創(chuàng)

9、新意識(shí)，自然帶動(dòng)習(xí)作水平的提高。三、開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的讀寫融通，促進(jìn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分發(fā)展，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師研究開發(fā)了“1+N+1”讀寫一體化的新課型，并形成了語文學(xué)科“1+N+1”教學(xué)范式。 “1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)范式，以“1: 學(xué)習(xí)一篇課文+N: 拓展幾份輔助教材+1: 完成一項(xiàng)創(chuàng)生任務(wù)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織方式，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)“資源任務(wù)時(shí)間”供給方式，建立連貫、完整、充分的學(xué)科素養(yǎng)培育路徑。學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系，體系與指向素養(yǎng)的課堂教學(xué)的課型開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“聚焦讀寫，融通教學(xué)，價(jià)值提升”教學(xué)改革，打破讀寫之間的割裂狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生充分

10、理解，提高學(xué)生閱讀和寫作能力，深入研究：（1）研究大單元教學(xué)。細(xì)致地梳理課型的育人價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的展開邏輯、教學(xué)方法、典型案例課例以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材按照不同文體、不同主題、不同方法、不同價(jià)值觀進(jìn)行分類，形成序列化的構(gòu)建，從而實(shí)施重組教材的大單元教學(xué)改革。 （2）發(fā)掘教材育人價(jià)值。研究統(tǒng)編版教材，結(jié)合教材及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，從文章體裁、作家作品、年段目標(biāo)、年級(jí)專題、大單元設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面拓寬研究領(lǐng)域，依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，研究相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、方法、手段等，不斷開發(fā)、充實(shí)、豐富語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)內(nèi)涵和育人價(jià)值。 （3）開展年級(jí)專題研究。各年級(jí)備課組開展專題研 究，例如：一年級(jí)

11、備課組研究專題為“繪本的言語魅力”， 二年級(jí)備課組研究專題為“故事相伴成長”，三年級(jí)備課 組研究專題為“童話插上夢想的翅膀”，四年級(jí)備課組研 究專題為“發(fā)現(xiàn)生活中的美”，五年級(jí)備課組研究專題為“鮮活的人物”，六年級(jí)備課組研究專題為“讀寫童年，真 情無限”。研究內(nèi)容包括：專題理論研究，課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、在復(fù)學(xué)后奮發(fā)拼搏；借助上學(xué)期期末調(diào)研情況和現(xiàn)在線 給線下教學(xué)帶來了許多的思考和啟示。上學(xué)習(xí)的對(duì)比分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，共燃奮斗的 （一）融 ：線上線下相融合激情。 復(fù)課后，有些教師仍舊采用線上教學(xué)的方式講解難（二）架構(gòu)家校合作橋梁 點(diǎn)，給線下教學(xué)賦能，提高了復(fù)學(xué)后的課堂效率。線上線教師對(duì)調(diào)研中暴

12、露出極端分?jǐn)?shù)的學(xué)生要重視，可以 下成了一個(gè)互補(bǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)。在學(xué)校中補(bǔ)上，更要家校合作，從源頭上重視學(xué)生的學(xué)習(xí) （二）全 ：滿足個(gè)性化需求態(tài)度；在調(diào)研后可以進(jìn)行家訪，讓家長了解學(xué)生線下學(xué) 有些教師延續(xù)了網(wǎng)課期間針對(duì)重難點(diǎn)錄微課的習(xí)習(xí)情況，并給出后續(xù)的學(xué)習(xí)建議，爭取得到家長的支持， 慣，針對(duì)每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制微課，滿足了不同學(xué)生為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。 的需求。學(xué)生可以自主選擇觀看不理解的內(nèi)容，也可以（三）知新不忘常溫故 根據(jù)興趣選擇性地看，拓寬視野。在調(diào)研中，我們還了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情 （三）創(chuàng) ：探索教育新模式?jīng)r良好。教師可以在新授的同時(shí)，每天利用零碎的時(shí)間， 線上教學(xué)最大的改變就是教育者們對(duì)教育模式的思將每課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將每單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù) 考：線上學(xué)習(xí)的后時(shí)代是不是不需要學(xué)校了？教育應(yīng)該習(xí)，加深學(xué)生記憶，作為復(fù)習(xí)回顧。 如何在時(shí)代的變化中更新模式？學(xué)生需要怎樣的課程？（四）短板需要猛藥攻 未來的學(xué)校到底是怎樣的？這里的“短板”有兩種含義：一是知識(shí)上的短板，教 筆者認(rèn)為，線上教學(xué)是一個(gè)撬動(dòng)教育的支點(diǎn)，讓我們師要做好專項(xiàng)練習(xí)，如對(duì)于修改病句和“通知”的格式學(xué) 對(duì)未來教學(xué)充滿了無限想象。習(xí)，還要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，將比喻句、總分寫法、外形描寫等知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的掌握；二是 【參考文