信息技術(shù)學(xué)科知識

1、第 PAGE 9 頁 共 NUMPAGES 9 頁信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)教學(xué)原則 教學(xué)特點(diǎn)是對整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的解剖，教學(xué)原則是對整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中需要遵循的一般規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)一、教學(xué)目標(biāo)：在多元化和全面性中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是一個(gè)豐富而全面的能力體系，有觀點(diǎn)認(rèn)為，包括信息技術(shù)知識、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀等六大方面。信息素養(yǎng)對信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和落實(shí)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：要重視問題解決能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求知識傳授和能力發(fā)展的統(tǒng)一；要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從機(jī)械模仿、單純接受向?qū)W會學(xué)習(xí)躍遷；要

2、重視非智力因素的培養(yǎng)，力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展；要重視信息文化的內(nèi)化，力求技術(shù)教育與文化教育的完美統(tǒng)一。二、教學(xué)對象：由被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)向由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)向，就是要尊重學(xué)生的主體性，把作為施教客體的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反對將學(xué)生作為“扶貧對象”在教師控制下按既定路線被動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“自強(qiáng)標(biāo)兵”在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)生器”。三、師生關(guān)系：構(gòu)建民主平等的和諧關(guān)系教學(xué)的平等性和合作化：教學(xué)的情感性和人性化：教學(xué)的互動(dòng)性和多邊化：四、教學(xué)方法：以教學(xué)需要為中心教學(xué)方法要有靈活性：教學(xué)方法應(yīng)該多樣化：五、教學(xué)過程：貼近

3、生活、探究學(xué)習(xí)和因材施教貼近生活：突出體現(xiàn)在教學(xué)過程要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)：教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生以幫助并留下思考和想象的空間，而不是“不厭其煩地對學(xué)習(xí)者傾其所有，歷數(shù)菜單，盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平”。因材施教：指教學(xué)過程要從一刀切和整齊劃一向因材施教轉(zhuǎn)變，提倡在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和特色發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)原則信息技術(shù)課程的四大教學(xué)原則：基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的原則、信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)相整合原則和科學(xué)教育與人文教育相融合原則?；A(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，授之以“漁”把握好學(xué)

4、生的“最近發(fā)展區(qū)”，注意內(nèi)容難度、深度、廣度上的取舍在信息技術(shù)教學(xué)過程中，貫徹基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則，需要注意以下三點(diǎn)：一、重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)根基二、以發(fā)展的眼光促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的一般發(fā)展這里所謂的發(fā)展眼光，一是指教學(xué)過程的發(fā)展，二是指教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展；兩者體現(xiàn)在學(xué)生身上，則是要?jiǎng)討B(tài)地認(rèn)識學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，并以其信息素養(yǎng)的提升為指歸，實(shí)質(zhì)上這也是現(xiàn)代教育哲學(xué)所倡導(dǎo)的“發(fā)展本位”教育價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。1.教學(xué)過程的發(fā)展性蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，他同時(shí)指出，教學(xué)應(yīng)促使“最近發(fā)展區(qū)”2.

5、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力首先，信息技術(shù)教師應(yīng)該在提升自身業(yè)務(wù)能力和信息素養(yǎng)的前提條件之下，注意歸納和總結(jié)信息技術(shù)的基本特征和一般發(fā)展規(guī)律。其次，信息技術(shù)教師要利用平時(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生，“提出問題分析問題解決問題”的各方面能力。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中，認(rèn)識其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其不足，培養(yǎng)批判意識。總之，只有堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，我們才可能為中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造這樣的一幅圖景：以基本知識和基本技能為起點(diǎn)，以教師教

6、學(xué)為支點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方法為杠桿，挑起學(xué)生未來發(fā)展的朝陽。全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一原則新世紀(jì)合格人才應(yīng)該具備兩項(xiàng)基本品質(zhì)：一是全面發(fā)展的基本素質(zhì)；二是充分發(fā)展的優(yōu)良個(gè)性。全面發(fā)展不是平均發(fā)展，個(gè)性發(fā)展也不是自由無序，兩者相輔相成。一方面，個(gè)性培養(yǎng)的最終結(jié)果必將促進(jìn)人的全面發(fā)展，沒有個(gè)性的健康發(fā)展就不可能有高層次的全面發(fā)展。另一方面，全面發(fā)展的目的不是消滅差別，泯滅個(gè)性，恰恰相反，就是要在注重學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上，盡可能培養(yǎng)、鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。也就是說，全面發(fā)展總是表現(xiàn)為個(gè)性的不斷發(fā)展和豐富，個(gè)性發(fā)展也必然伴隨全面發(fā)展而不斷升華和完善。一、教學(xué)目標(biāo)上，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)立多

7、級目標(biāo)二、教學(xué)內(nèi)容上，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)、使用不同的軟件工具三、教學(xué)策略上，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格給予不同的教學(xué)指導(dǎo)四、教學(xué)組織形式上，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上將集體教學(xué)、小組合作與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)相整合原則一、信息技術(shù)的教學(xué)要貼近學(xué)生生活1教學(xué)場所的拓展2教學(xué)時(shí)間的布置3教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)二、信息技術(shù)的教學(xué)要貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)1在信息技術(shù)課程中整合其他課程的內(nèi)容2利用信息技術(shù)支持信息技術(shù)課程自身的教學(xué)科學(xué)教育與人文教育相融合原則一、科學(xué)教育與人文教育的簡述科學(xué)教育與人文教育在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不同的功能，有著不

8、同的教育價(jià)值取向。科學(xué)教育注重，知識、技能、原理的掌握，以適應(yīng)信息社會的需要，人文教育則強(qiáng)調(diào)探求信息技術(shù)對人生生活的影響和意義，人在信息社會中的生存方式和價(jià)值取向；科學(xué)教育追求的是速度和效率，人文教育追求的是體驗(yàn)與沉浸；科學(xué)教育追求的是精確性和簡約性，人文教育追求的是生動(dòng)性和豐富性；科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)客觀技術(shù)的掌握，人文教育強(qiáng)調(diào)的是主觀情緒的享受；科學(xué)教育的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是定量和統(tǒng)一的，人文教育的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是定性和多樣的。二、科學(xué)教育與人文教育相融合的重要性三、科學(xué)教育與人文教育的融合思路在信息技術(shù)教學(xué)過程中融入人文教育的教學(xué)過程可以劃分為以下幾個(gè)相連的環(huán)節(jié)：其一是感受，要使學(xué)生在親歷信息活動(dòng)的過程

9、中體驗(yàn)到信息技術(shù)的作用與價(jià)值。其二是感悟，讓學(xué)生感悟到信息活動(dòng)中的合作和探究精神，感悟到信息作品的風(fēng)格、情調(diào)、美感以及蘊(yùn)含的情感；其三是理解，理解問題解決過程中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的角度和立場，理解問題解決過程中的合作、交流的重要性，理解信息作品所表達(dá)的思想、情感和態(tài)度；其四是表達(dá)和交流，樂于同他人分享自己的感受和觀點(diǎn)，并能用適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式適時(shí)、主動(dòng)、清晰、生動(dòng)、流暢地表達(dá)出來，善于傾聽、理解和包容他人意見，和諧、融洽地進(jìn)行討論，主動(dòng)、辯證地吸收他人觀點(diǎn)和思想；最后，也是最終的目的，是獲得精神的自由和升華，個(gè)性化地感悟信息活動(dòng)中的人與技術(shù)、人與人的關(guān)系，內(nèi)化社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，建立穩(wěn)定的態(tài)

10、度和健康的行為習(xí)慣，形成與信息社會相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和生活方式、價(jià)值觀和責(zé)任感。無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，對于教師而言，最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性、情感和自由。中小學(xué)信息技術(shù)課程體系解讀第一部分 中小學(xué)信息技術(shù)課程體系的建構(gòu)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程是2000年“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上才正式確定的課程名稱。一、中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷程計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展大致可分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1981-1986）1981年，在瑞士召開了第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會。我們的五所大學(xué)附中和華夏基金會支持的試驗(yàn)學(xué)校在高中以選修課的形式開展計(jì)算機(jī)課程試驗(yàn)，拉開了我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的序幕。推進(jìn)課程發(fā)展的兩個(gè)重要事件

11、：1983年，鄧小平同志給北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！?984年，“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”第二個(gè)階段（1986-1991）1986年，國家教委召開了“第三次全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議”，在83年制訂的教學(xué)大綱中增加了三個(gè)應(yīng)用軟件的內(nèi)容，即：文字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格。在高中作為必修課，在初中可作為課外活動(dòng)、興趣小組或勞技課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步在小學(xué)和初中開展LOGO語言教學(xué)的試驗(yàn)。推進(jìn)課程發(fā)展的重要事件：教育部成立“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”，設(shè)北京部和上海部。1992年改名為“全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”。第三個(gè)階段（1991-1997）1991年10月

12、，國家教委召開了“第四次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議”，這次會議是我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展中的一個(gè)重要的里程杯，成立了“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，制訂了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要，并由國家教委基礎(chǔ)教育司于1994年10月正式下發(fā)。綱要首次提出了計(jì)算機(jī)課程將逐步成為中小學(xué)的一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科的觀點(diǎn)。推動(dòng)課程發(fā)展的兩個(gè)重要事件：1992年7月，教育部頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見，8月成立了由柳斌任組長的“全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。1995年聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Dwight W.Allen博士：一個(gè)嚴(yán)重的警告（課程的設(shè)置狀況），兩條尖銳的批評（課程教育目

13、標(biāo)和課程指導(dǎo)綱要），三方面富有啟發(fā)性的建議（課程的目標(biāo)、教育的政策，軟件的開發(fā)策略）第四階段（1997-1999）1997年中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要增加一些新的教學(xué)內(nèi)容，如WINDOWS、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、常用工具軟件等。1997年10月國家教委正式頒發(fā)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿），1998年秋季正式實(shí)施。“修訂稿”進(jìn)一步明確了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。小學(xué)初中高中允許有交叉重復(fù)，“以模塊為主，兼顧層次”。這一階段提出“把計(jì)算機(jī)整合到課程中”的觀念。二、中小學(xué)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展1.2000年中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要出臺2000年10月，“全國中小學(xué)信息技術(shù)

14、教育工作會議”在北京召開。陳至立作了題為“抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的報(bào)告。大會印發(fā)了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知和關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知以及中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）三個(gè)重要文件，課程的名稱正式由“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課程”。決定從2001年開始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)，包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，普及信息技術(shù)教育。2005年前，所有的初中以及城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，全國90%以上的中小學(xué)樣開設(shè)信息技術(shù)必修課。明確提出中小學(xué)信息技術(shù)課程目前要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。2.2003年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

15、作為核心目標(biāo)3.2007年江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要出臺基礎(chǔ)模塊為必修模塊，劃分為四項(xiàng)內(nèi)容：信息的識別與獲取信息的存儲與管理信息的加工與表達(dá)信息的發(fā)布與交流拓展I為“主題活動(dòng)”，開設(shè)時(shí)間以小學(xué)為主，拓展II為“程序設(shè)計(jì)”，開設(shè)時(shí)間以初中為主，分為算法與問題解決、程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容，拓展III為“機(jī)器人”，小學(xué)和初中均有具體設(shè)計(jì)，分為構(gòu)件與功能、算法與程序、設(shè)計(jì)與制作三項(xiàng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）的主流思想文化、技術(shù)的發(fā)展及中小學(xué)實(shí)際開設(shè)條件是影響課程內(nèi)容選擇的三個(gè)主要方面。三、計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程的區(qū)別與聯(lián)系計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程把計(jì)算機(jī)

16、作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是惟一的學(xué)習(xí)對象、而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)，而且只是學(xué)習(xí)工具之一。計(jì)算機(jī)課程和信息技術(shù)課程不是對立關(guān)系，而是發(fā)展的關(guān)系。立足點(diǎn)是把信息技術(shù)課程看成是計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展，體現(xiàn)在課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)：從掌握計(jì)算機(jī)知識與技能轉(zhuǎn)變到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容：從單一的語言學(xué)習(xí)到應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)，從單純軟件學(xué)習(xí)到信息加工全過程的學(xué)習(xí)。評價(jià)：課程評價(jià)逐漸淡化其篩選功能，強(qiáng)化其診斷、促進(jìn)功能，采用結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新方面進(jìn)行全面評價(jià)。第二部分 中小學(xué)信息技術(shù)課程體系內(nèi)容

17、的分析一、對課程體系內(nèi)容的基本認(rèn)識信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術(shù)教育以大眾文化教育為主要指導(dǎo)原則，信息技術(shù)教學(xué)所包含的內(nèi)容范圍：它應(yīng)該以大眾辦公室的角色為主要技術(shù)與技能內(nèi)容，以一般性大眾文化層面為約定。信息技術(shù)課程更重視學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，技能的掌握只是學(xué)生能力提高的前提和基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的選擇，主要圍繞“傳授基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)”四個(gè)維度進(jìn)行。信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容選擇，表現(xiàn)為“穩(wěn)定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、良好的信息技術(shù)操作技能、創(chuàng)新的信息技術(shù)應(yīng)用能力、優(yōu)質(zhì)的信息道德品質(zhì)”四個(gè)方面進(jìn)行。三維目標(biāo)調(diào)整為四維目標(biāo)：

18、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新三、信息技術(shù)課程體系內(nèi)容的內(nèi)在穩(wěn)定性四、各學(xué)段課程體系內(nèi)容分析義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程體系內(nèi)容分析1.基礎(chǔ)模塊“雙四維”模塊結(jié)構(gòu)思想：“四維課程目標(biāo)、四項(xiàng)內(nèi)容”“四維課程目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新“四項(xiàng)內(nèi)容”：借用“工作主線”的思想 ，“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流”第一、二階段，實(shí)施在小學(xué)階段。第三階段，在初中階段實(shí)施。高中階段信息技術(shù)的課程體系內(nèi)容分析1.必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)2.選修模塊：算法與程序設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，數(shù)據(jù)管理技術(shù)，人工智能初步五

19、、課程內(nèi)容處理建議以“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提升作為課程目標(biāo)，以“工作主線”為核心的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.注意處理好基礎(chǔ)與拓展、必修與選修之間的關(guān)系2.注意處理好各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接，把握好階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同要求。3.注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，這包括各模塊間以及模塊內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.注意運(yùn)用“以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用”的基本策略，提高內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。“以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用”是信息技術(shù)模塊學(xué)習(xí)的基本策略。強(qiáng)調(diào)的是需要將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所應(yīng)用解決的環(huán)境、問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合、處理，只有這樣，才能有效提高內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高課程實(shí)施的質(zhì)量，達(dá)成學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的課程目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述教學(xué)設(shè)

20、計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。以優(yōu)化教學(xué)為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。一、信息技術(shù)新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要2.教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立3.教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化一方面要防止片面地理解信息素養(yǎng)的含義，把信息素養(yǎng)等同于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能，重技術(shù)輕情感，誤入“教書”的歧途而丟掉“育人”的目的；另一方面要摒棄過去空泛、抽象的條文性表述，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)

21、值觀三個(gè)維度中得到細(xì)化。4.學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用教材的功能定位逐漸由“控制”和“規(guī)范”轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。5.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、范例教學(xué)法以及如皋新推出的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)等?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”傳統(tǒng)教學(xué)，凱洛夫教育理論，五環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。新課程改革，贊可夫“以學(xué)生發(fā)展為本”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)課程理論、多元智能理論。二、傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)備課主線：教師中心，以

22、教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)新課程主線：學(xué)生中心，以學(xué)代教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課對象：備教材 新課程對象：備學(xué)生傳統(tǒng)備課依據(jù)：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 新課程依據(jù)：科學(xué)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課變通性：課前的教學(xué)準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的 新課程變通性：主體工作課前完成，教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終傳統(tǒng)備課教材觀：權(quán)威化，教教材 新課程教材觀：材料式，用教材教傳統(tǒng)備課成果：比較單一，主要為教案 新課程成果：除了教案，還有評價(jià)量規(guī)等教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模型一、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的兩個(gè)重要變量學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容。是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的有力體現(xiàn)，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)

23、者的立場上提出問題、解決問題，它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑借點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一方面從“學(xué)”的角度定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，另一方面從“學(xué)”的角度定教師“教”的任務(wù)，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”，讓“師”協(xié)助于“生”。1.學(xué)習(xí)者變量組成因素：學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容變量主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基點(diǎn)即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；根據(jù)加涅等的，人類的學(xué)習(xí)可分成五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，這五類學(xué)習(xí)結(jié)果代表了不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)課程，將信息素養(yǎng)分解為：知識、技能、人際互動(dòng)、解決問題、評價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值

24、觀六大部分。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型介紹學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵變量，即是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在史密斯雷根模型的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，稱之為“面向需要的教學(xué)設(shè)計(jì)模型”。教學(xué)需要分析（學(xué)什么、教什么）學(xué)習(xí)者特征分析確定和描述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)實(shí)施規(guī)劃（怎么學(xué)，怎么教）教學(xué)模式設(shè)計(jì)撰寫教案教學(xué)效果評價(jià)（學(xué)得怎樣，教得怎樣）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)反思設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的調(diào)整1.在教學(xué)分析的順序上，將教學(xué)目標(biāo)的分析后移2.在學(xué)習(xí)者分析上，增加了對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的分析3.在評價(jià)的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體設(shè)計(jì)評價(jià)類型：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)評價(jià)方式：學(xué)生自評和互評

25、、教師評價(jià)等評價(jià)方法：量規(guī)、測驗(yàn)等4.在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作上，更具有操作性5.在教學(xué)效果的評價(jià)上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)典型問題分析一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述兩種類型：采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要求（ABCD描述法）：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度“行為主體”特指學(xué)生，要避免采用如下的描述方式“使學(xué)生”“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“行為動(dòng)詞”指行為主體的操作行為，盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”“靈活運(yùn)用”“培養(yǎng)學(xué)生的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍“表現(xiàn)程度”，

26、指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容。避免另一種傾向，即描述過于長遠(yuǎn)的目標(biāo)。二、關(guān)于教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)：其一，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)其二，教學(xué)方法的選擇必須以服務(wù)于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提。其三，合理繼承和大膽創(chuàng)新多種不同的教學(xué)方法其四，各種方法有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短其五，深入理解教學(xué)方法和模式。三、關(guān)于教案的詳與略無論教案的詳與簡，教師上課時(shí)都要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與臨場發(fā)揮的關(guān)系，要根據(jù)課堂上性的教學(xué)事件，靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)過程，而不能拘泥于教案。四、關(guān)于教案的格式四列式：教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖，其中“學(xué)生活動(dòng)”為主板塊，主要闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)形式；“教師活動(dòng)”作為主板塊的配套板塊

27、，其目的是站在教師的角度考慮如何幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)進(jìn)程；“教學(xué)環(huán)節(jié)”主要闡明本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)；“設(shè)計(jì)意圖”主要說明某個(gè)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)原因和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教案格式：四列式、Intel格式、WebQuest格式、“活動(dòng)單”格式、“導(dǎo)學(xué)單”格式等。五、關(guān)于電子幻燈片的制作“結(jié)構(gòu)式”常用于分析教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)“概念圖式”主要是為了幫助學(xué)生理解和記憶概念及概念之間的關(guān)系“線索式”則方便引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)“表格式”可方便對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較和鑒別六、關(guān)于學(xué)生作品的評價(jià)策略以組內(nèi)互評為主要手段，采用相應(yīng)的監(jiān)控手段保證評價(jià)的公正與抗衡：學(xué)生在完成作品后，首先要求學(xué)生自己將作品

28、上傳到教師機(jī)；然后各小組在小組長的主持下依據(jù)一定的評價(jià)量規(guī)就各自作品展開組內(nèi)互評，給出分?jǐn)?shù)或等級后上傳給教師。普羅米修斯白板軟件由 ActivInspire 創(chuàng)建的活動(dòng)掛圖采用 .flipchart 作為文件擴(kuò)展名。界面：PIN工具箱固定文件導(dǎo)入：PPT，文本、圖片，資源包至我的資源，共享資源包文件設(shè)置查看插入：多媒體文件、鏈接工具：數(shù)學(xué)工具，更多工具工具箱：撤消，重做，活動(dòng)掛圖回收箱頁面瀏覽器：下一頁，自動(dòng)新的空白頁，拖動(dòng)杠改變縮略圖大小資源瀏覽器：與中央電教館合作，5000多個(gè)背景、文本、圖片、音頻、視頻等資源共享資源，拖動(dòng)到頁面即可。我的資源，右擊新建文件夾。其他資源：電腦中其他文件夾的

29、資源 對象瀏覽器注釋瀏覽器：互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)操作屬性瀏覽器：顏色，背景，限制器，容器操作瀏覽器：所有操作（命令、頁面對象、投票、文檔/媒體操作）投票瀏覽器：ActivExpression設(shè)備1.1介紹：板書、文本、圖形、圖片、多媒體選擇、移動(dòng)、操作：移動(dòng)（拖拽圖片），操作（旋轉(zhuǎn)，變大小）1.2板書筆，顏色及筆跡粗細(xì)，清除筆寬：0-100，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)調(diào)色板：右鍵（取色器，新的調(diào)色板）寫錯(cuò)了：撤消，橡皮擦（調(diào)整橡皮大?。?.3突出顯示器熒光筆突出顯示器畫出重點(diǎn)，半透明狀，不會遮住內(nèi)容。橡皮擦可擦筆跡、熒光筆，也就是老師板書書寫的內(nèi)容。1.4文本T 創(chuàng)建，移動(dòng)，編輯文本在此輸入，菜單下一行出現(xiàn)文本工具

30、欄，文本字體，大小，增大、縮小寫號，粗體、斜體、下劃線、上標(biāo)、下標(biāo)，文本顏色，背景色（文本），左、居中、右對齊，行間距（增大，減?。?，增大、減小縮進(jìn)，項(xiàng)符號，全選，符號（箭頭，項(xiàng)目符號，數(shù)學(xué)符號，帶在標(biāo)號的韻母），屏幕鍵盤（浮動(dòng)鍵盤）從Word中選中文本拖到白板上即可使用1.5圖形畫圖形：1如何設(shè)置圖形的顏色，展開按鈕，箭頭，虛線。主工具調(diào)色板決定外框顏色，展開后的工具箱決定內(nèi)框顏色右鍵單擊修改內(nèi)容，外有顏色，則劃出線條2編輯圖形點(diǎn)，編輯圖形，點(diǎn)擊選擇按鈕選中圖形，拖拽形狀點(diǎn)可重新定義形狀3畫線條及連接線形狀與形狀之間連接器，從一個(gè)形狀的編輯點(diǎn)到另一個(gè)形狀的編輯點(diǎn)1.6填充工具圖形：改變圖形顏

31、色填充工具（油漆桶）使用填充工具：選一個(gè)深顏色，點(diǎn)擊頁面，提示課文題目（圖形、文本、頁面均可改變）圖形內(nèi)部填充色，外框顏色1.7資源庫查看瀏覽器，第2個(gè)為資源瀏覽器，PIN工具箱固定瀏覽器共享資源庫：背景，圖形，圖片，音頻，風(fēng)格，視頻，線條，活動(dòng)掛圖頁面，文本，活動(dòng)掛圖我的資源庫：創(chuàng)造一個(gè)文件夾，右擊新建文件夾，把常用的資源放到新建的文件夾中其他資源文件夾外部資源：網(wǎng)上資源直接從網(wǎng)上把圖片拖拽到頁面上（查看原圖再拖拽）1.8疊放次序、層位置疊放、層對象瀏覽器（瀏覽器生3個(gè)按鈕）頂層，中間層，底層，背景層圖片、文本默認(rèn)在中間層，拖動(dòng)圖片在對象瀏覽器中的位置即可改變層，都在中間層，可拖動(dòng)到頂層。用

32、筆、突出顯示器作的板書是在頂層。1.9插入多媒體文件1插入鏈接文件Word文檔添加鏈接為文字，儲存為，將文件存入活動(dòng)掛圖，播放按鈕2插入鏈接文件PPP文件 圖像圖標(biāo)，將文件存入活動(dòng)掛圖，點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可打開鏈接3插入鏈接文件音頻文件現(xiàn)在對象，選擇對象，已有圖片4插入鏈接文件SWF（Flash文件）占位條款（在頁面上打開一個(gè)小窗口，直接在這個(gè)窗口里播放），將文件存放為活動(dòng)掛圖更改點(diǎn)位符圖像取代點(diǎn)位符圖像1.10清除工具活動(dòng)掛圖回收箱：選取要?jiǎng)h除的內(nèi)容點(diǎn)擊活動(dòng)掛圖回收箱或拖到垃圾桶清除按鈕（工具箱倒2第1個(gè)，噴霧器）：注釋，對象，網(wǎng)格，背景，頁面清除注釋：筆，突出顯示器所作的板書清除對象：圖片，文本清除背景不選擇任何，點(diǎn)垃圾桶則刪除頁面1.11頁面跳轉(zhuǎn)瀏覽器中第一個(gè)按鈕，所有頁面縮略圖返回目錄返回文字、圖片都可設(shè)置頁面的跳轉(zhuǎn)點(diǎn)擊文本操作瀏覽器頁面操作上一頁下一頁首頁尾頁等等應(yīng)用修改，播放即回到首頁第34頁，從首頁中返回：操作瀏覽器頁面操作另一頁面頁號34應(yīng)用修改如何保存活