發(fā)展心理學第五章-幼兒心理的發(fā)展-PPT課件

1、 第五章 幼兒心理的發(fā)展 【學習目的】通過本部分的學習，在了解幼兒生理尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展情況的基礎上，掌握作為幼兒期主導活動的游戲的發(fā)展特征，了解幼兒言語能力的發(fā)展和記憶、思維等認知能力的發(fā)展規(guī)律，認識幼兒期個性的初步形成和社會性的進一步發(fā)展?！緦W習重難點】游戲對幼兒心理發(fā)展的重要意義；口頭表達能力的發(fā)展；皮亞杰有關前運算思維發(fā)展的觀點；自我意識的發(fā)展；兒童社會行為的發(fā)展對兒童發(fā)展的重要性及研究現(xiàn)狀第五章 幼兒心理的發(fā)展幼兒期的年齡階段和一般特點幼兒大腦的發(fā)展幼兒的游戲幼兒言語的發(fā)展幼兒認知的發(fā)展幼兒個性和社會性的發(fā)展參考書目與推薦閱讀材料1、朱智賢兒童心理學 北京：人民教育出版社，1994年

2、2、林崇德發(fā)展心理學杭州：浙江教育出版社，2002年3、劉金華兒童發(fā)展心理學（修訂版）上海：華東師范大學出版社，1997年4、朱莉婭.貝里曼等著陳萍,王茜譯 發(fā)展心理學與你北京大學出版社，2000年5、高月梅,張泓.幼兒心理學.杭州：浙江教育出版社，1993年.6、陳幗眉.學前心理學. 北京：人民教育出版社，1999年。第一節(jié) 幼兒期的年齡階段和一般特點年齡階段幼兒心理發(fā)展的條件幼兒的一般特點第一節(jié) 幼兒期的年齡階段和一般特點 一、年齡階段1、 幼兒期：是指兒童3歲到6、7歲這一時期，又被稱之為學前期。2、在教育體系中的性質(zhì)：保育教育。防止兩種傾向：保育化和小學化二、幼兒心理發(fā)展條件1、幼兒生

3、理發(fā)展為心理發(fā)展的物質(zhì)條件；2、生活環(huán)境和教育環(huán)境的變化。幼兒地位的變化：由活動客體轉向活動的主體；主動性的發(fā)展。人際關系突破狹義的血緣關系而形成了兒童自己的世界；主導活動形式的變化：由擺弄物體轉向游戲。三、幼兒心理的一般特點1、游戲是這個時期的主要活動形式；2、幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性，但抽象性和隨意性也開始發(fā)展起來；3、幼兒開始形成最初的個性傾向，自我意識進一步發(fā)展。第二節(jié)幼兒大腦的發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎。一、大腦結構的發(fā)展（一）腦重量繼續(xù)增加出生390克（25%） ，1歲900克，3歲990-1011克（75%），6歲( 1280 )克，

4、是成人的90%，基本上已經(jīng)接近于成人的腦重量。幼兒的神經(jīng)纖維繼續(xù)增長；神經(jīng)纖維基本髓鞘化；髓鞘是神經(jīng)纖維的絕緣體，沒有它，神經(jīng)傳導會互相干擾。例如，嬰兒的髓鞘發(fā)育不完善，發(fā)燒時很容易引起全身抽搐。腦細胞跟著身體的成長，會伸展出許多突觸、神經(jīng)纖維長出髓鞘，這叫做髓鞘化。額葉表面積的增長率繼2歲左右的增長高峰后，在5-7歲時又有明顯加快，此后維持在一穩(wěn)定水平。（二）大腦皮層結構日趨復雜化神經(jīng)元的構造神經(jīng)元像小樹，分枝狀的樹冠部分叫樹突，樹干和樹根部分叫軸突。接收信息靠樹突，傳遞和輸出信息靠軸突。樹突軸突髓鞘神經(jīng)纖維腦電頻率是腦發(fā)育過程的又一重要參數(shù)。兒童大腦是隨年齡的增長而發(fā)展的，而且這一過程是不

5、可逆的。兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉顳葉頂葉額葉。腦電波的研究還表明，個體在4-20歲之間，大腦的發(fā)展存在兩個加速期，第一次加速期就是在5-6歲。（三）腦電波的變化二、皮質(zhì)抑制機能的蓬勃發(fā)展幼兒大腦機能的發(fā)展，主要表現(xiàn)在大腦皮質(zhì)的抑制機能上。（由這種抑制機能的不斷發(fā)展，兒童能更專注地認識事物和操作物體，更有效地控制和調(diào)節(jié)自己的行為）。與此同時，幼兒的興奮過程也比以前增長，表現(xiàn)在睡眠時間逐漸減少，清醒時間不斷延長。幼兒期的興奮和抑制過程仍不平衡，興奮強于抑制.第三節(jié) 幼兒的游戲游戲是幼兒的主導活動主要內(nèi)容游戲理論（游戲的實質(zhì)）游戲的類型游戲的作用（一）早期的傳統(tǒng)理論霍爾(Hall)的“復演說”

6、席勒-斯賓塞(Schiller-Spencer)的“精力過剩說”彪勒的“機能快樂說”格羅斯(Gross)的“生活準備說”拉扎魯斯-帕特瑞克(Lazarus-Ppatric)的“娛樂-放松說”博伊千介克(Buytenclijk)的“成熟說”一、游戲的理論（二）當代的游戲理論精神分析理論認知動力說 學習理論一、游戲的理論1、復演說 美國心理學家霍爾（S.Hall）在20世紀初提出的，內(nèi)容如下：（1）不同年齡階段的兒童以不同的形式復演人類祖先的活動，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段。（2）游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，人類祖先在生活中的一些基本活動，如追趕動物、制造工

7、具、采集果實等，與兒童的一些游戲形式有相似之處。（3）認為人類的文化經(jīng)驗可以遺傳，游戲中的所有態(tài)度和動作都是遺傳下來的，如兒童爬樹，是重復類人猿在樹上的活動；兒童玩搭房子，則是重復原始人蓋房子的活動等。 2、精力過剩說 德國思想家席勒（J.C.F.Schiller）、英國社會學家、心理學家斯賓賽（H.Spencer）提出的，內(nèi)容如下： （1）兒童體內(nèi)存有大量的精力和能量，又沒有其他途徑來發(fā)放這些能量，只有把游戲當成發(fā)泄能量的一種方式，兒童可以在游戲中消耗體內(nèi)多余的能量。 （2）剩余精力越多，游戲就愈多。 （3）低等動物的精力基本上都用于維持它們的生命了，剩余的精力較少，所以相對于高級動物來說，

8、低級動物沒有游戲或少有游戲。3、機能快樂說 彪勒提出來的內(nèi)容如下： 兒童在游戲中可以 感受到身心的愉悅，兒童不知疲倦地游戲只是為了追求身心的快樂。4、生活準備說（1）游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作準備性練習。（2）兒童有天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段。兒童就是通過游戲的方式在本能的基礎上進行準備練習，鍛煉和培養(yǎng)自己為生存競爭所必需的能力。（3）兒童本能地把游戲看成了一種對未來生活的準備，他們在游戲中練習著未來所需要的各種生活技能。5、成熟說 博伊千克（Buytenclijk）提出的內(nèi)容如下 ： （1） 游戲是一種欲望的表現(xiàn)。 （2）引起游戲的欲

9、望有三種：第一是發(fā)展個人主動性的欲望；第二是適應環(huán)境的欲望；第三是重復練習的欲望。 （3）幼兒之所以如此地喜歡游戲，需要游戲，就是因為他們同時擁有這三種欲望。（二）當代游戲理論 1、精神分析理論 2、認知動力理論 3、學習理論1、精神分析理論 精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德（S.Freud）（1）兒童對游戲的喜歡也有潛意識的成分，游戲是補嘗現(xiàn)實 生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段（2）游戲是一種保護性的心理機制。兒童在游戲中可以擺脫 現(xiàn)實的強制和約束，嘗試不能在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)的危險沖 動，緩和內(nèi)心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應現(xiàn)實的環(huán)境。 埃里克森（EHErikson）是新精神分析學派的代表人

10、物,他則認為：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中兒童既可以重復快樂，也可以撫平創(chuàng)傷。2、認知動力理論 認知動力理論的代表人物是瑞士著名的心理學家、認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰（JPiaget）： （1）兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有概念，但不發(fā)展新的認知結構。 （2）不同年齡階段，兒童的游戲形式和內(nèi)容的不同，是由其認知發(fā)展的不同水平所決定的. 3、學習理論美國心理學家、行為主義的代表人物桑代克（Edward Lee Thorndike，1974-1949）提出來的，內(nèi)容如下： （1）游戲也是一種學習行為，受到社會文化和教育要求的影響，各種特定的文化對不同的行為會給予不同

11、的獎勵或抑制，這種社會文化的差異反映在兒童的游戲中。（2）游戲也遵循“效果律”。效果律強度強化會增加一種反應出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少它出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會上成人對它的強化。中國心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。（一）按游戲的目的性分類創(chuàng)造性游戲：目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性 角色游戲、建筑游戲、表演游戲等。教學游戲： 它是結合一定的教育目的編制的游戲。活動性游戲： 它是發(fā)展兒童體力的一種游戲。如：走、跑、跳等。二、游戲的種類及其發(fā)展1、練習（機能）游戲機能游戲是一種最簡單、最基本的游戲形式。它包括簡單地、重復性地移動自

12、己的身體，或反復擺弄某物體，兒童只是從動作本身獲得樂趣，游戲的象征性機能這時還沒出現(xiàn)。 2、象征（建筑）性游戲建筑性游戲是指兒童為了建成某種東西而對物體；如積木，木塊，沙子等進行的操作。建筑性游戲中已表現(xiàn)出了游戲的象征性功能。（二）從認知發(fā)展的角度劃分3、假裝游戲假裝游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇性色彩；這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。4、規(guī)則游戲規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進行的游戲，一般都是由兩個以上的人參加。規(guī)則可以是由兒童人為制定的，也可以是由具體的某個游戲情境決定的。這種游戲有利于培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識。（二）從認知發(fā)展的角度劃分（三）從社會化

13、程度角度劃分1、無所事事游戲 無所事事游戲是指兒童并末真正地參與到游戲中去，只是偶爾注視一下所感興趣的事情，如擺弄自己的衣服，在地上跳來跳去，四處張望。這是社會化程度最低的一種游戲。 2、單獨游戲單獨游戲是指兒童可以精力較為集中地、獨自地玩某種玩具或其他的東西，在這種游戲中，兒童常常是一邊玩，一邊自言自語，沒表現(xiàn)出任何想要參加到周圍兒童的游戲中的愿望。這種游戲的社會化程度也較低。 3、旁觀游戲旁觀游戲是指兒童把大部分的時間用來觀看別人的游戲，為別的朋友喝彩、加油，對別的小朋友的行為表現(xiàn)出興奮或焦慮，將自己的感或精力投入到別人的游戲活動中，自己卻不參加。4、平行游戲平行游戲是指幾個兒童以一種相仿

14、的方式同時玩同樣或類似的玩具彼此的空間距離很近，也能意識到對方的存在，但彼此不交談，也無共同的目的和合作的意圖。 5、聯(lián)合游戲 聯(lián)合游戲是指兒童共同參加一項游戲，有彼此間的交談，但在游戲的過程中沒有共同的目的，也沒有分工，突出的只是個人興趣，而不是游戲集體的興趣6、合作游戲 合作游戲是有明確的目的、分工和合作，兒童在游戲中能按自己的角色去完成任務；相對于前幾種游戲形式來說，這種游戲的社會化程度最高。（三）從社會化程度角度劃分三、游戲的特點和作用(一)游戲的特點 第一，游戲是一種社會性活動。第二，游戲雖然與現(xiàn)實生活的獨特結合，它不是現(xiàn)實生括的簡單翻版。第三，游戲是兒童主動參與的，不像學習那樣具有

15、強制性和義務性，也不像勞動那樣要創(chuàng)造財富，而是與兒童自己的興趣相聯(lián)系，兒童在游戲中相當愉快，因此很受兒童的喜愛。（二）游戲的作用1、能發(fā)展幼兒的智力。（智力游戲、結構游戲 ）2、能鍛煉幼兒的身體。（競賽游戲，跳繩、跳橡皮筋）3、能培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。（如角色游戲）角色游戲：幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。如娃娃家游戲、公共汽車游戲、開醫(yī)院、站崗游戲等 智力游戲：（訓練記憶力） 看10秒鐘后遮起，要求憑記憶依次說出名稱。 智力游戲：（訓練注意力）有效命令和無效命令結構游戲 幼兒利用各種結構玩具或材料進行構造活動的游戲。如積木、竹制材料、塑料、金屬材料以及粘土、紙和漿

16、糊等，或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。返回結構游戲第四節(jié) 幼兒言語的發(fā)展 語言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用。言語能力是兒童智力發(fā)展的一項重要指標。 幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。主要內(nèi)容：詞匯的發(fā)展語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在:詞匯的數(shù)量不斷增加;詞匯的內(nèi)容不斷豐富;詞類的范圍不斷擴大;積極詞匯不斷增加。(一)詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期.關注詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結果并不完

17、全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(見表4-1)。表4-1幼兒詞匯量發(fā)展的比較(二) 詞匯內(nèi)容的豐富和深化國內(nèi)外有關研究表明（206頁）可:幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。實詞和虛詞幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長，抽象詞匯逐漸增多，兒童對所掌握的每一個詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。表4-2 學前兒童具體名詞和抽象名詞比率情況表表4-3 學前兒童動詞常用詞匯量情況(三)詞類范圍的擴大詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)的詞類范圍的日益擴大：兒童先掌握的是實詞，其中最先掌握的名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。兒童掌握的詞類與概念的發(fā)展

18、有著密切關系。名詞、動詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關系，因此，幼兒掌握起來就更困難。不過幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類(四)積極詞匯的增長積極詞匯：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運用的質(zhì)量，這與兒童對詞義的理解有關?！霸煸~現(xiàn)象”兒童對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現(xiàn)象”。 促進兒童詞匯發(fā)展的方法 （一）、多給兒童以言語交際的機會。如：談話，說歌謠，講故事等。 （二）、積極發(fā)展兒童的

19、言語。在兒童已有的詞匯和經(jīng)驗的基礎上，不斷擴大和豐富兒童的言語。 （三）、利用言語交際，不斷豐富兒童的知識。 （四）、對于兒童言語中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重復他的錯誤和缺點，而要給以正確的示范。 （五）、多鼓勵兒童說話，積極而機巧地回答兒童的發(fā)問。二、語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展幼兒在掌握詞匯的同時，也開始學習語法，口語表達能力隨之得到發(fā)展。(一)語法的掌握1.從簡單句到復合句復合句包括聯(lián)合復句和偏正復句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復句，其中并列復句的比重最大。偏正復句出現(xiàn)較晚。2.從陳述句到多種形式的句子3.從無修飾句到修飾句幼兒初期兒童言語表達具有情境性特點。情境性言語不反映整個

20、思想內(nèi)容，聽者必須考慮講者通過手勢、表情所表示的情境才能理解表達能力發(fā)展的順序性從對話言語逐漸過渡到 獨白言語從情境言語過渡到連貫性言語連貫性言語則是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領會。隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。(二)口語表達能力的發(fā)展第五節(jié) 幼兒認知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展一、記憶的發(fā)展 (一)記憶容量成人的短時記憶容量為7土2個信息單位，3歲兒童為3個左右，6歲可達6個左右。 (二)記憶類型 1無意識記和意義識記幼兒初期無意識記占主要地位，凡兒童感興趣的內(nèi)容，或特點鮮明的事物都容易被記住。幼兒晚期，兒童的識記逐漸地能服從一定的目的性，

21、這就是有意識記。有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。 2形象記憶和詞語記憶 幼兒初期形象記憶占主導地位，而對詞的邏輯記憶能力還很差。研究表明；在幼兒階段，兒童形象記憶的成績優(yōu)于詞語記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年齡的增加而增加。但在幼兒后期時，詞語記憶能力的發(fā)展速度高于形象記憶。 二、思維的發(fā)展（一）幼兒思維的主要特點：是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性 1思維的具體形象性思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的。（而不是憑借對事物的內(nèi)在關系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進行的）。思維的內(nèi)容是具體的和形象的思維的經(jīng)驗性思維的擬人性思維的表面性思維

22、的片面性2、思維的抽象性開始萌芽直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。3、言語在幼兒思維中的作用日益增強 研究表明：幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的，言語在動作過程中不起什么作用,只有在做完這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來；中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差；大班兒童已能在行動之前就用言語表達想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性。 小班兒童的思維特點（3-4歲）直覺行動思維思維靠動作進行，如用積塑片插接 ，事先不會計劃，用手數(shù)東西。（1）要求具體。如聚精會神（2）不說反話。具

23、體形象思維（思維依靠具體的形象做支柱。老師的語言盡量形象，如筆直）中班兒童的思維特點（4-5歲）3+2=？+=？1、好學、好問大班兒童的思維特點（5-6歲）（1）不光問“是什么？”，還要問“為什么？”（2）喜歡拆東西研究。（鬧鐘、玩具）天上有多少顆星星？ 天上有88個星座，6974顆星星。 為什么溫水比冷水結冰快? 有經(jīng)驗的汽車駕駛員都知道，冬天洗車最好用冷水而不用溫水，否則溫水一沾到車廂便會馬上結冰。難道溫水比冷水結冰快？這是為什么呢？ 2、抽象思維發(fā)展：抽象概括能力開始出現(xiàn)：大班兒童的思維特點（5-6歲）（1）會分類，知道區(qū)分水果和蔬菜（2）知道事物簡單的因果關系.1、好學、好問 分別說出

24、生活在陸地、天空、和水中的動物？說出他們的相同點。（二）幼兒初步概念的掌握 1、幼兒掌握初步概念的特點 2、幼兒最初實物概念的掌握 3、幼兒最初數(shù)概念的掌握 4、幼兒類概念的掌握 1、幼兒掌握初步概念的特點 (1)概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個詞只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一類事物或一類事物的共同特征 (2)概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當 (3)概念的概括特征主要是 外部的、非本質(zhì)的 2、幼兒最初實物概念的掌握 (1)實物概念的內(nèi)容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個或某一些特定的事物(3-4歲) (2)已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征，特別功用上的特征(4-5歲) (3

25、)開始能指出某一實物若干 特征的總和，但是還只限于 所熟悉的事物的某些外部和 內(nèi)部的特征，但還不能初步 地掌握某一實物概念的本質(zhì) 特征(5-7歲) 3、幼兒最初數(shù)概念的掌握（1）2-3歲、5-6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉折點在5歲左右.（2）兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展一般要經(jīng)歷三個階段：A、對數(shù)量的動作感知階段（3歲左右）B、數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4-5歲）C、數(shù)的運算的初期階段（5-7歲） 4、幼兒類概念的掌握（1）國內(nèi)外的心理學家用實物或形象的材料為實驗材料來研究兒童的類概念。（2）研究表明，4歲以下的兒童基本不能進行分類，6、7歲的兒童已能按事物的功用

26、和本質(zhì)特點進行初步的分類，即6、7歲的兒童，其抽象概括能力已開始初步發(fā)展。 (把水果歸類) （三）幼兒判斷和推理的發(fā)展 1、幼兒判斷能力的發(fā)展 2、幼兒推理能力的發(fā)展 1、幼兒判斷能力的發(fā)展 （1）幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷 的能力開始有所發(fā)展 （2）幼兒起初對事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經(jīng)驗，而不考慮事物本身的客觀邏輯，隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中心”的傾向，從客觀事物本身的內(nèi)在關系中尋找判斷的依據(jù) （3）年幼兒童常常意識不到判斷的根據(jù)，即使有時他們能作出某種判斷，稍大些的幼兒開始明白作出判斷需要有根據(jù)，也意識到應該自己去尋找根據(jù)。 2、幼兒

27、推理能力的發(fā)展 幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進行一些簡單推理，但水平比較低，表現(xiàn)在其推理的抽象概括性、邏輯性、自覺性都較差。 （1）幼兒的歸納推理 （2）幼兒的演繹推理 （3）幼兒的類比推理第六節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展二、社會認知的發(fā)三、社會行為的發(fā)展四、同伴交往社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。社會化：社會化是一個過程，是個體在與社會相互作用中成長變化的過程；社會化是在一定的社會與文化環(huán)境中發(fā)生的；社會化的內(nèi)容是多方面的，包括學習社會知識、獲得社會規(guī)范、形成社會行為、發(fā)展自我、獲得個性等多個方

28、面；社會化的目標是使個體從自然人轉變?yōu)樯鐣?，使個體成為獨立的、合格的社會成員。第六節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展 自我意識所謂自我意識是指主體對其自身的意識，包括自我評價、自我體驗、自我控制等成份。（一）自我認知（二）自我評價（三）自我情緒體驗（四）自我控制一、自我意識的發(fā)展 （一）自我認知 幼兒的自我認知發(fā)展水平較低，對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征和個性特征。對自己身體的認知對自己行動的意識對自己心理活動的意識對自己身體的認知不能認識自己的存在；“點紅測驗”結果：戲物（89個月），鏡像“伙伴”游戲（1歲），相倚性探索（18個月），自我認知出現(xiàn)（18-

29、24個月）認識自己身體各個部分；認識自己的整體形象（18-24個月）；意識自己的身體內(nèi)部狀態(tài)（2歲）；名字與身體聯(lián)系（3歲） 。對自己行動的意識1歲左右的兒童能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來；4歲的兒童回爬行，但不能意識到自己怎樣運動的.5-6歲能意識到自己的行動。對自己的心理活動的意識對自己心理活動的意識比自己身體、動作意識更為困難。3歲兒童出現(xiàn)對自己心理活動的意識；開始意識到“愿意”和“應該”的區(qū)別4歲兒童出現(xiàn)對自己認識活動和語言的意識；開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維等學前兒童只停留在意識到心理活動的結果，而意識不到心理活動的過程。掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。自我評價是

30、自我意識的核心。整個幼兒期，兒童對自己的評價能力是不高的，基本上仍處于學習自我評價的階段。幼兒自我評價特點是： （1）比較信賴別人的評價 （2）主要是對自己的外部行為進行 評價 （3）評價比較籠統(tǒng)，較多只從某個 方面或局部對自己進行評價 （4）評價帶有比較明顯的主觀情緒性（二）自我評價（三）自我情緒體驗 1、自我情緒體驗出現(xiàn)在4歲左右 2、幼兒的自我情緒體驗是從低級向 高級發(fā)展的，具有很強的受暗示性。 3、在幼兒自我情緒體驗中最重要的是 幼兒的自尊。 3歲左右，兒童產(chǎn)生自尊感的萌芽； 6歲左右，兒童基本都能體驗到自尊感； 學齡初期，兒童自尊感的發(fā)展已趨于穩(wěn)定。 （四）自我控制 1、自我控制能力

31、出現(xiàn)的年齡在4-5歲 2、幼兒自控能力的發(fā)展與其品質(zhì)的發(fā)展水平密切相關 3、幼兒的自我控制能力 是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的 二、社會認知的發(fā)展 社會認知是個體關于社會現(xiàn)象、社會關系等方面對人類自身事物的認知。（一）性別認知的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展 （一）性別認知的發(fā)展 1、性別的認同 2、性別角色的認同 3、性別角色發(fā)展理論（一）性別認知的發(fā)展第一次知道自己是男人！ 1、性別的認同 性別認同是指對自身性別的認識，即以對自己在生物學特性上是男性還是女性的一個分類。 （1）性別同一性：性別同一性是指對自身性別的辨認和理解，無論在什么情況下，都知道自己是男性還是女性。（一）性別認知的發(fā)展（一）性別認知的發(fā)

32、展 （2）性別恒常性：性別恒常性是指對于個人性別不變性的了解和認識，包括三方面的內(nèi)容： 性別的時間恒常性 性別的情境恒常性 性別的非動機性 2、性別角色的認同 （1）性別角色標準：每一個社會都有一套關于男性和女性的動機、價值、行為方式和性格特征等方面的期望模式，這個模式就是性別角色標準。 （2）性別角色的認同： 性別角色認同是一個人具有男性特點或女性特點的認識和信念。 （3）性別角色偏愛： 性別角色偏愛是指對與某一性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。 （4）性別行為的發(fā)展：幼兒性別行為的發(fā)展要基于幼兒性別認同的發(fā)展（2.5歲)和幼兒性別角色標準的獲得(6歲)這兩方面。3、性別角色發(fā)展理論 （

33、1）社會生物學理論： 在兩性的發(fā)育中荷爾蒙的差異在兒童性別化中起決定性的作用; 兒童的很多性別行為是天生的，兒童天生的性別差異決定了父母及其他社會成員對他們的教養(yǎng)方式和態(tài)度。 （2）精神分析理論： 兒童是通過以同性別家長的自居過程而學會性別概念的。在這一過程中，兒童逐漸內(nèi)化了父母的男性化或女性化的行為，并接受了父母關于性別的許多價值觀念上的認識。3、性別角色發(fā)展理論 （3）社會學習理論 兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學習和工具性條件反射的形成而獲得的。 兒童在早期的某些行為中，可能共有男性和女性的特點，但只有那些符合兒童自身性別的行為會不斷地受到正強化。（4）認知理論 性別角色的獲得并不需要學習

34、多么復雜的知識，它是受個體的自身成熟和認知發(fā)展一般規(guī)律支配的。 兒童首先學會完成性別分類任務，在此基礎上，他們更易于感受、注意、記憶那些與自身性別一致的活動和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式。 幼兒道德認知，就是指幼兒對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范的認識。這是幼兒將一系列的行為準則和規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。 1、皮亞杰的“他律和自律論” 2、柯爾伯格的道德發(fā)展理論（二）道德認知的發(fā)展1、皮亞杰的“他律和自律論”Jean Piaget在1932年出版的兒童的道德判斷是發(fā)展心理學中研究兒童發(fā)展的里程碑。Jean Piaget認為在兒童對特定行為的評價中才能分析他們對問題的真實認識。因此，他與

35、合作者創(chuàng)立了“臨床法”（clinical method）皮亞杰理論的內(nèi)容第1階段:前道德階段，45歲以前。特點：其行為直接受行為結果所支配。因此，此階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。第2階段:他律道德階段，4、58、9歲，以學前兒童居多數(shù)。特點：兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故稱，道德現(xiàn)實主義。第3階段:自律道德階段，始于910歲以后。特點：兒童，不再盲目服從權威。他們開始認識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除了看行為結果之外，也要考慮當事人的動機，故稱之為道德相對主義。皮亞杰兒童道德判斷研究中存在的問題方法上的問題：皮亞杰兩難

36、方法中最突出的問題是在兩個故事中給兒童展示了兩個不對等的后果，因為這樣會引誘兒童忽略其中的有意性。道德規(guī)則與習俗規(guī)則的區(qū)分：皮亞杰在兒童規(guī)則認知發(fā)展中另一個問題是沒有對習俗規(guī)則和道德規(guī)則加以區(qū)分，而是認為兒童以相同的方式對待不同的范疇的規(guī)則。兒童能夠區(qū)分那些違背社會習俗的行為（如不要把你的物品放在右邊）和那些違背道德規(guī)則的行為（如要分享玩具，不要打別的孩子）。 2、柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格（Lawrence & Kohlberg)(美，哈佛大學）自50年代末對皮亞杰的理論框架進行了深入的研究和系統(tǒng)的擴充?？聽柌癫捎谩伴_放式”的手段來揭示兒童道德發(fā)展水平，同時保留皮亞杰成對故事中的沖突性

37、特征。他選古代哲學家常采用的“假設兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。（1）柯爾伯格對皮亞杰理論研究和系統(tǒng)的擴充肯定了皮亞杰的觀點：兒童的認知發(fā)展是其道德發(fā)展的必要條件；道德發(fā)展作為一個連續(xù)的發(fā)展過程，由于認知結構的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性；他律道德和自律道德之間的差異相當于前運算階段與具體運算階段之間的差異等。指出皮亞杰觀點的局限性：研究中所采用的成對故事造成的較壞后果的兒童往往不是故意的，而造成較輕后果的兒童往往是有意的，因此，利用對偶故事法不能很好的揭示兒童道德的推理過程。（2）柯爾伯格的3水平6階段道德發(fā)展理論第1水平：前習俗水平。大約在學前至小學低中年級階段。

38、此水平分兩個階段。第2水平：習俗水平。大約自小學高年級開始，此水平又分兩個階段。第3水平：后習俗水平。大約自青年末期接近人格成熟時開始。此水平又分兩個階段。前習俗水平第1階段：懲罰和服從的定向。這種定向是為了逃避懲罰而服從于權威或者有權利的人，通常是父母。一個行動是否道德是依據(jù)他對身體的后果來確定的。第2階段：樸素的快樂主義和工具定向。這一階段的兒童服從于獲得獎賞。盡管也有一些報償?shù)姆窒?，但也是有圖謀、為自己服務的，而不是真正意義上的公正、慷慨、同情和憐憫。它很像一種交易：“你讓我玩四輪車，我就把自行車借給你。”習俗水平：習俗的規(guī)則與服從性道德第3階段：好孩子道德。在這一階段，能獲得贊揚和維持

39、與他人良好關系的行為就是好的。兒童人以他人的反應為基礎來判斷是非，現(xiàn)在他們更關心他人的表揚與批評而不是他人的身體力量。注意遵從朋友或家庭的標準來維持好名聲。開始接受來自他人的社會調(diào)節(jié)，并依據(jù)個人違反規(guī)則使得一向來判斷其行為的好壞。第4階段：權威性與維持社會秩序的道德。這一階段個體盲目的接受社會習俗和規(guī)則，并且認為只要接受了這些社會規(guī)則他們就可以免受指責。他們不再遵從其他個體的標準而是遵從社會秩序。大多數(shù)個體都不能超越習俗道德水平。后習俗水平：自我接受的道德原則第5階段：契約、個人權利和民主承認的法律的道德。這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。道德的基礎是為了維護社會秩序的一致意見。

40、因為它是一種社會契約，是可以修正的。第6階段：個體內(nèi)在良心的道德。這一階段個體為了避免自責而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎的。達到這一發(fā)展水平的人將具有高度個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的。（3）柯爾伯格理論研究上的問題方法上的問題：理論從道德兩難問題中獲得的關于兒童對于道德的判斷分數(shù)是憑直覺的，其內(nèi)部相關性不高，與皮亞杰“臨床法”一樣，這種方法上主觀性太強，以至影響兒童真實的判斷結果。此外，量表的效度也值得懷疑。社會習俗與道德規(guī)則區(qū)分：特里爾（Turiel，1983）認為柯爾伯格

41、沒有很好的區(qū)分習俗規(guī)則和適用于公平、真理和是非原則的道德規(guī)則，把兩者混為一談。被試性別問題：研究中的被試都是男性。這種性別單一化只是表明了男性道德發(fā)展的階段和男性性別偏向。再開一扇道德知識之窗讀一讀,林崇德著,上海教育出版社,1989年.了解一下,曾欣然 主編,西南師范大學出版社,2000年.三、社會性行為的發(fā)展 社會性行為:就是指人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。社會性行為可分為親社會行為和反社會行為。 （一）親社會行為 （二）攻擊性行為 （一）親社會行為 1、定義:親社會行為就是指對他人或社會行為有利的行為或行為傾向.表現(xiàn):同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐

42、贈、救援 2、親社會行為的理論 （1）社會生物學理論 （2）社會學習理論 （3）認知發(fā)展理論 3、幼兒親社會行為的發(fā)展特點 4、兒童親社會行為的培養(yǎng) （1）社會生物學理論 社會生物學理論用“族內(nèi)適宜性”來解釋利他行為的進 化。該理論認為，在動物或 人類早期時，為了種族的生 存繁衍，需要幫助他人甚至 犧牲個體.2、親社會行為的理論（2）社會學習理論社會學習理論認為:所有親社會行為都是學習和受到強化的結果。親社會行為的習得有 三條主要途徑：第一是移情反應 的條件化；第二是直接訓練；第三是觀察學習。認知發(fā)展理論認為:隨著智力的發(fā)展，兒童獲得了重要的認知技能，如對社會性行為的認識和對情境信息的識別，這

43、將影響他們產(chǎn)生親社會行為的動機和對此的推理；親社會行為在各年齡階段上表現(xiàn)出來的特點，與認知發(fā)展特點相對應。（3）認知發(fā)展理論3、幼兒親社會行為的發(fā)展特點（1）兒童在很小的時候就通過多種方式表現(xiàn)出親社會行為，尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。（2）進入幼兒期，由于幼兒園集體生活的開始，親社會行為在幼兒期得到了顯著的發(fā)展（3）一般認為，親社會行為在幼兒期是隨年齡的增長而逐漸增加的。（4）幼兒的親社會行為除表現(xiàn)出年齡差異之外，也表現(xiàn)出明顯的個體差異。 4、兒童親社會行為的培養(yǎng) (1)、結合內(nèi)、外因素，綜合促進親社會行為發(fā)展 (2)、創(chuàng)設適于兒童親社會行為發(fā)展的環(huán)境和教育1成人：以身作則、言行一

44、致、重視培養(yǎng)、有效強化2同伴：榜樣、重視兒童交往、評價3注意媒體影響：內(nèi)容選擇、共同分析 (3)、注重對兒童自身的培養(yǎng)與促進1發(fā)展社會認知/自控能力2培養(yǎng)愛心/同情心/責任心，建立親社會的自我概念3幫助兒童發(fā)現(xiàn)、理解親社會行為的效果4具體方法：如角色扮演法、移情訓練法（二）攻擊（Aggression）行為 1、攻擊行為與分類 2、攻擊性行為的理論 3、攻擊性行為的發(fā)展特點 4、攻擊性行為的控制方法1、攻擊行為與分類（1）攻擊性行為又稱侵犯行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為，可以表現(xiàn)為身體的攻擊、言語的攻擊或對他人權利的侵犯。 （2）分類表現(xiàn)方式身體動作侵犯行為言語侵犯行為表現(xiàn)目的敵意性侵犯

45、行為工具性侵犯行為反應性主動性2、有關理論 勞倫茲(Lorenz)人天生具有死的本能，并構成一切暴力和毀滅的基礎。能源來源于并不斷轉化為侵犯能量，必須定期釋放以防止他們達到危險水平。動物和人類都有基本的侵犯本能，以為基本的進化服務，保證個體和種類的生存、成熟和繁衍。（1）本能論 弗洛伊德（Freud）局限：1、不能說明不同社會存在的不同侵犯行為的原因2、沒有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。幼貓獨自長大與貓媽媽長大與小老鼠一起長大45%85%17%長大后吃老鼠的比例（2）挫折攻擊理論 (50、60年代)伯克威茨(Berkowitz) 侵犯行為總是由挫折引起的，挫折總是引發(fā)侵犯行為。 （ Dol

46、lard，Doob，Miller ）希爾斯（Sears)挫折和侵犯兩者的聯(lián)系是通過學習得到的，挫折只是侵犯行為的前提條件。戴威茲（Davitz）兒童對挫折的反應并不一定是侵犯行為，容易通過訓練而改變，與情境密切相關基恩（Geen）言語激怒比任務/個人挫折更易激起侵犯行為。挫折只是一個發(fā)生基礎，創(chuàng)造了侵犯傾向。此外，侵犯線索非常重要認知理論挫折攻擊假說攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提提出者：J. Dollard挫折并不直接導致攻擊，只是創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準備狀態(tài)修正者：L. Berkowitz特別強的攻擊準備挫折攻擊已有攻擊性習慣攻擊性行為的基礎（如氣憤）攻擊性誘因攻擊性反應優(yōu)點：提出了誘

47、因（線索）對侵犯行為的作用局限：不能很好地說明各種刺激怎樣成為侵犯誘因不能解釋所有的侵犯行為（3）社會學習理論（70年代）班都拉(Bandura）侵犯行為是通過觀察、模仿、強化學會的獲得機制：a.觀察學習指導性功能、去抑制功能、情緒喚起、提高效果b.直接經(jīng)歷保持機制：作為達到其它目的的有效手段獲得工具性價值通過社會認可、獎勵而維持作為自我保護的一個方法被保留作為習慣被保留(4)社會信息加工理論（80年代） 道奇（Dodge）譯碼過程 （decoding）解釋 社會線索理解或解釋過程(interpretation) 目標與記憶貯存選擇反應過程(response research)決定反應過程(r

48、esponse decision)編碼過程(encoding)做出行為反應3、兒童攻擊行為的發(fā)展特點（1）發(fā)生發(fā)展 發(fā)生：1歲末 發(fā)展：量 （幼兒3歲時攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展， 到4歲時達到高峰，5歲以后開始下降。）b. 表現(xiàn)方式的發(fā)展變化c. 表現(xiàn)目的的發(fā)展變化工具性敵意性身體動作言語（2）攻擊性行為的發(fā)展特點兒童在1歲左右開始出現(xiàn)某些工具性行為；到2歲左右， 兒童就有了物主意識，開始表現(xiàn)出爭搶玩具等行為。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率上、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。A、從頻率上看，幼兒3歲時攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時達到高峰，5歲以后開始下降B、從具體表現(xiàn)形式來看，多數(shù)年幼兒童的攻

49、擊行為常常采用身體動作的方式來進行；隨著言語的逐步發(fā)展，幼兒開始逐漸增加了言語的攻擊。C、從性質(zhì)上來看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，但也逐漸表現(xiàn)了敵意性的攻擊行為。4 兒童侵犯行為發(fā)展的影響因素(1)兒童自身即時情緒生理因素氣質(zhì)特點認知能力和社會技能a. 社會信息加工能力b. 言語能力c. 社交技能自控能力(2)父母、家庭父母行為榜樣父母教養(yǎng)方式 家庭情感氛圍此外，家庭的社會階層和經(jīng)濟狀況、家庭結構 (3)同伴兒童的 “受害” 經(jīng)歷觀察學習及模仿同伴的強化第一種： A侵犯B成功強化A的侵犯傾向B觀察學習第二種：A兒童侵犯B， B兒童反擊成功B確認A的行為是敵意的，強化B對A侵犯A認為B也

50、表現(xiàn)侵犯，侵犯行為是許可的或A證實自己對B敵意的猜測 同伴關系：侵犯性與被拒絕相互影響(4)教師教師對兒童的忽視和對侵犯行為的過度反應教師對兒童侵犯行為的縱容和干涉a. 縱容b. 干涉（方式方法）c. 一致性問題（ 前后 、 教師之間）教師對兒童及其侵犯行為的評價（不恰當）(5)幼兒園和學校物質(zhì)環(huán)境 如：空間大小、材料的數(shù)量與種類精神環(huán)境 如：班級人際關系（C-C、C-T、T-T之間）(6)大眾傳媒（電視暴力）(7)社會文化 4、攻擊性行為的控制方法（1）消除對攻擊行為的關注和獎勵（2）榜樣和認知訓練策略（3）移情訓練（4）創(chuàng)造友愛互助的環(huán)境。四、同伴交往同伴交往的含義、特點與重要性兒童同伴交往的發(fā)展同伴交往的類型與特征兒童同伴交往的影響因素與促進（2）選擇性和決定性強（一）同伴交往的含義、特點與重要性1、含義 個體與年齡相仿者或心理水平相當?shù)?個體之間的交往。2、特點（1）平等性和互惠性3、重要性(1)對兒童社會性發(fā)展的重要意義是個體社會性情緒情感的后盾對社交能力、行為、性格的形成有重要