創(chuàng)新校本教研機(jī)制　實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展

1、創(chuàng)新校本教研機(jī)制實(shí)現(xiàn)老師自主開(kāi)展摘要學(xué)校教育創(chuàng)新是全面施行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代開(kāi)展的關(guān)鍵所在。在開(kāi)展學(xué)校教育創(chuàng)新研究的理論過(guò)程中，北京市中關(guān)村第一小學(xué)重點(diǎn)在校本教研機(jī)制上不斷創(chuàng)新：施行“教、學(xué)、研同期互動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式；開(kāi)展伙伴互助行動(dòng)方案，創(chuàng)新校本教研方式；搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑；成立三個(gè)中心，創(chuàng)新校本教研制度。在此過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)老師自主開(kāi)展。關(guān)鍵詞校本教研；教育創(chuàng)新；老師開(kāi)展21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，日益劇烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求。面對(duì)世界產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整的總趨勢(shì)，面對(duì)信息化社會(huì)的要求和多元文化的沖擊，一個(gè)國(guó)家和民族要想屹立于世界民族之林，必須具有強(qiáng)烈的

2、創(chuàng)新意識(shí)與持續(xù)的創(chuàng)新才能。胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“自主創(chuàng)新才能是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是實(shí)現(xiàn)建立創(chuàng)新型國(guó)家目的的根本性途徑。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家的自主創(chuàng)新才能來(lái)源于教育的創(chuàng)新。在新課程改革不斷深化的今天，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育，自主創(chuàng)新不但是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的期待與要求，更是全面施行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。如何通過(guò)對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面開(kāi)展與個(gè)性開(kāi)展，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，已成為目前中國(guó)根底教育改革與開(kāi)展中的重要問(wèn)題。2022年9月，由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的教育部哲學(xué)社會(huì)研究“十一五重大攻關(guān)工程“我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究課題批準(zhǔn)立項(xiàng)，該課題旨在對(duì)中國(guó)

3、學(xué)校教育創(chuàng)新開(kāi)展進(jìn)程中的假設(shè)干重要問(wèn)題作出理性的考慮和科學(xué)的答復(fù)，探究適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展和人的自身開(kāi)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育開(kāi)展形式與育人形式。通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與理論工作者的合作研究，為有中國(guó)特色的根底教育改革和開(kāi)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面開(kāi)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)根據(jù)。中關(guān)村第一小學(xué)以下簡(jiǎn)稱“中關(guān)村一斜作為課題的工程研究基地，跟隨裴教授等眾多高校科研人員與全國(guó)廣闊的一線中小學(xué)教育同仁，在學(xué)校教育創(chuàng)新的方法、策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方

4、面展開(kāi)多層面的研究交流。隨著研究的不斷深化，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵及研究?jī)r(jià)值有了更深化的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育創(chuàng)新是在認(rèn)真分析學(xué)校原有的制度體系、教育教學(xué)方法、資源系統(tǒng)等根底上，通過(guò)新的理論、新的思維和行為方式，不斷地調(diào)整學(xué)校內(nèi)部構(gòu)造，打破制約學(xué)校開(kāi)展的束縛，構(gòu)建一個(gè)具有較強(qiáng)適應(yīng)才能和創(chuàng)新才能的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校具備回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的可持續(xù)開(kāi)展的生命力。經(jīng)過(guò)兩年多的理論與研究，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育創(chuàng)新一定是具有學(xué)校自身特點(diǎn)的，一定要在認(rèn)真分析學(xué)校開(kāi)展及歷史進(jìn)程的根底上開(kāi)展創(chuàng)新；學(xué)校教育創(chuàng)新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的根底上開(kāi)展、超越；學(xué)校教育創(chuàng)新一定有思想觀念上的進(jìn)步，同時(shí)

5、需要充分的實(shí)際技術(shù)操作層面上的革新、評(píng)價(jià)制度的保障。兩年來(lái)，中關(guān)村一小重點(diǎn)在校本教研機(jī)制上不斷創(chuàng)新，施行“教、學(xué)、研同期互動(dòng)，開(kāi)展伙伴互助行動(dòng)方案，搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，成立三個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)了多維度的校本教研空間，引導(dǎo)老師實(shí)現(xiàn)自主開(kāi)展，提升老師的職業(yè)幸福感。一、施行“教、學(xué)、研同期互動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式新課程改革6年來(lái)，學(xué)校在總結(jié)以往校本教研經(jīng)歷的根底上，結(jié)合教育開(kāi)展改革的需要以及老師自身的特點(diǎn)，逐漸形成了一種更加有效的促進(jìn)老師自主開(kāi)展的校本教研形式，即“教、學(xué)、研同期互動(dòng)?！敖?、學(xué)、研是老師教育生涯中職業(yè)生活的組成局部，是老師的生存方式?！敖碳唇虒W(xué)，這既是老師活動(dòng)的場(chǎng)，又是老師生活的內(nèi)容；“學(xué)即知

6、識(shí)的擴(kuò)展，這是通過(guò)老師學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；“研指教學(xué)研究，這是老師自主開(kāi)展的運(yùn)行過(guò)程。教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三種行為不是孤立的，而是并行不悖的。三者之間具有互相促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)和研究促進(jìn)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又促進(jìn)教學(xué)和研究。這之中的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，老師的學(xué)習(xí)及研究必須理論于課堂教學(xué)，效勞于課堂教學(xué)，改良于課堂教學(xué)。老師們?cè)诓粩嗟慕逃碚撝袑W(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的理論、方法，嘗試開(kāi)展專題研究，并在不斷的學(xué)習(xí)、研究中，改良教育教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。一自我反思改良教學(xué)行為的前提老師不僅是專業(yè)開(kāi)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)開(kāi)展的主人，在教學(xué)理論中保持自我反思經(jīng)?；?、系統(tǒng)化非常重要。其實(shí)要求老師反思并不是一件很容易的事，因?yàn)?/p>

7、反思是“對(duì)自身行動(dòng)、經(jīng)歷或者態(tài)度的認(rèn)真考慮和自我質(zhì)疑。在倡導(dǎo)培養(yǎng)反思型老師的今天，提供對(duì)老師反思才能的指導(dǎo)，就非常重要了。在反思活動(dòng)中，我們讓老師明確反思的意義，創(chuàng)設(shè)寬松的研究氣氛，并注重個(gè)人反思與集體交流相結(jié)合。從老師的反應(yīng)中我們發(fā)現(xiàn)：有的老師感到缺少素材，每天面對(duì)一樣的學(xué)生，一樣的課堂，變得麻木了，發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中的問(wèn)題或火花；有的老師在反思中充滿著空泛的理論原那么，缺少與實(shí)際工作的結(jié)合；有的反思內(nèi)容很好，標(biāo)題卻缺少個(gè)性，抓不住要點(diǎn)；有的老師選擇的事例具有代表性，但是對(duì)于事件的描繪不夠生動(dòng)詳細(xì)或者缺少理性的分析。在認(rèn)真分析老師反思中存在的問(wèn)題的根底上，學(xué)校進(jìn)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，請(qǐng)專家講教育

8、敘事研究的方法、策略；一起座談，引發(fā)教育教學(xué)中的研究話題；對(duì)老師撰寫(xiě)的優(yōu)秀反思進(jìn)展分享、推薦；請(qǐng)專家與老師進(jìn)展面對(duì)面的指導(dǎo)、修改；鼓勵(lì)老師建立成長(zhǎng)博客，引導(dǎo)老師養(yǎng)成反思意識(shí)與反思才能。學(xué)校還階段性地把老師的反思、隨筆編輯成冊(cè)，在呈現(xiàn)老師成長(zhǎng)開(kāi)展進(jìn)程的同時(shí)，也使老師感受到研究中的自信與快樂(lè)。二課例研討更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)課例式研討是我們創(chuàng)新的一種教研形式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在選擇研討課例時(shí)，不一定是優(yōu)質(zhì)課、展示課，更多的是常態(tài)課，是帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是課前有研究的設(shè)計(jì)意圖，課中以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)展教學(xué)，課后引發(fā)多方對(duì)話和自我反思，進(jìn)展深

9、度考慮。課例研討一般更關(guān)注教育細(xì)節(jié)，從一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)的分析比照中，獲得解決問(wèn)題的方法與策略。我們陸續(xù)開(kāi)展了“如何進(jìn)步小組合作的實(shí)效性“什么是有效的課堂提問(wèn)“如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言等研討活動(dòng)。課例研討的生命力所在，就是直面課堂教學(xué)中真實(shí)的困惑與需求，解決老師教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題。在課例研討中有時(shí)為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或?qū)υ瓉?lái)設(shè)計(jì)進(jìn)展改良，我們采用同課異構(gòu)一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設(shè)計(jì)或階梯式每次研討改良后再請(qǐng)另一位老師上一樣的課的研討方法，進(jìn)展比照改良，引發(fā)老師思維的碰撞，讓老師在有濃重研究氣氛的集體研討中迸發(fā)出教育敏感、提升教學(xué)理念。三專題研討基于教學(xué)問(wèn)題的解決校本教研的途徑與方法很多，而運(yùn)

10、用以問(wèn)題為本的專題研討，能使老師真正成為校本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。問(wèn)題研究是理論與理論相結(jié)合的良好方式，其重要的特征表如今問(wèn)題是學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)研究的根據(jù)，同時(shí)問(wèn)題研究可以比擬直接得到研究效果的驗(yàn)證，即問(wèn)題是否解決。我們指導(dǎo)老師開(kāi)展專題研究，分析教材的特點(diǎn)、分析學(xué)生特點(diǎn)、分析自己的課堂教學(xué)，確立以問(wèn)題為本的研究專題，進(jìn)展問(wèn)題研究方法的指導(dǎo)，使老師的教育科研真正與自身的教育教學(xué)工作結(jié)合。例如科任老師針對(duì)課堂紀(jì)律比擬難組織的問(wèn)題，展開(kāi)“如何讓學(xué)生喜歡我的課的專題研討；針對(duì)青年老師課堂調(diào)控才能不夠展開(kāi)的“如何處理預(yù)設(shè)與生成的專題研討；針對(duì)新時(shí)期家、校配合方面的問(wèn)題展開(kāi)的“成立家長(zhǎng)委員

11、會(huì)的必要性與可行性的專題研討等。專題研討的歷程可分為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法施行干預(yù)搜集改良信息總結(jié)反思問(wèn)題解決的效果調(diào)整解決方案進(jìn)一步的施行干預(yù)進(jìn)一步的反思、總結(jié)引發(fā)新的研究問(wèn)題。理論工作中的老師，隨時(shí)隨處都可能碰到問(wèn)題情境，采用基于問(wèn)題的專題研究，既解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又進(jìn)步了他們的研究程度，同時(shí)也浸透了同事間的合作，使老師在不斷的推理、學(xué)習(xí)、理論、反思中獲得解決真實(shí)問(wèn)題的經(jīng)歷，逐漸從新手向?qū)I(yè)專家過(guò)渡。四主題論壇探究教育問(wèn)題的本質(zhì)主題論壇是選擇大家關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題為主題，讓老師參與其中，盡情的互動(dòng)、探究、研討、體驗(yàn)，從而得到開(kāi)展。我校圍繞“學(xué)生需

12、求這一主題展開(kāi)了系列論壇活動(dòng)，獲得了可喜的成效。在做“學(xué)生心目中的好老師主題論壇中，老師們被一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一句句充滿童真的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)了，老師們發(fā)現(xiàn)他們真的不理解我們每天面對(duì)的學(xué)生，他們的一言一行對(duì)孩子們都將是終身的影響。我們分學(xué)科、分角色家長(zhǎng)、老師、指導(dǎo)地剖析了學(xué)生心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等各方面的需求，研究老師應(yīng)該如何做學(xué)生喜歡的老師。從讓學(xué)生喜歡到落實(shí)到課堂教學(xué)最后到真正以研究的態(tài)度改良教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了老師對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不斷提升。主題論壇式的研討可使問(wèn)題的研究更加深化，碰撞出更多的教育智慧火花，同時(shí)也是老師鍛煉成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我們希望通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)同期互

13、動(dòng)的老師職業(yè)生活方式，激發(fā)老師個(gè)體自覺(jué)、主動(dòng)地追求作為老師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值，促使老師不斷自我超越，實(shí)現(xiàn)老師的職業(yè)理想，最終使老師到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的人生境界，享受教育幸福。二、開(kāi)展伙伴互助行動(dòng)方案，創(chuàng)新校本教研方式“自主開(kāi)展，主動(dòng)適應(yīng)是我校的辦學(xué)理念。對(duì)于老師而言，這一理念主要表達(dá)在把老師從被動(dòng)的任務(wù)型工作變?yōu)榧ぐl(fā)其內(nèi)在活力、進(jìn)步愿望，主動(dòng)地爭(zhēng)取與學(xué)校共同開(kāi)展的過(guò)程。而老師講座、伙伴學(xué)習(xí)無(wú)疑是引導(dǎo)老師主動(dòng)開(kāi)展的有效途徑。為此，2022年初，我校提出了“伙伴互助行動(dòng)方案，作為中關(guān)村一小校本教研機(jī)制的重要組成局部，該方案從三個(gè)層面開(kāi)展了老師間的交流互助嘗試。一教研組內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面的研討式互助根據(jù)學(xué)

14、科教學(xué)中老師們反映的普遍問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展了“今天我主講系列主體教研活動(dòng)，活動(dòng)主題由老師們自主選擇，每個(gè)學(xué)期一個(gè)專題。一人主講，大家討論，根據(jù)討論結(jié)果，第二次由另外一位老師主講，大家再討論，如此循環(huán)。一個(gè)學(xué)期完畢，教研組內(nèi)每一位老師都要有至少一次的主講時(shí)機(jī)。這樣，教研組內(nèi)的老師一起討論交流，一起查閱資料，進(jìn)展思想碰撞，進(jìn)而形成系列講座。為了防止活動(dòng)開(kāi)展的盲目性，每次的特色主題都在上一學(xué)期末確定，老師們利用假期搜集資料，考慮歸納，制作演示文稿。近年來(lái)，語(yǔ)文教研組先后開(kāi)展了“閱讀與寫(xiě)作的有效互動(dòng)“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的嘗試和“怎樣在課堂中真正關(guān)注學(xué)生等專題教研活動(dòng)；數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展了“計(jì)算教學(xué)時(shí)效性的研究“通

15、過(guò)數(shù)字撲克培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理才能等主題教研活動(dòng)；英語(yǔ)教研組開(kāi)展了針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化和課堂教學(xué)組織困難問(wèn)題的“如何幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子和“讓我的課堂更有序等主題教研活動(dòng)；科任學(xué)科教研組開(kāi)展了“我看我的教學(xué)“我的教學(xué)故事等主題教研活動(dòng)。可以說(shuō)，每一次老師講座都是主講老師辛勤付出后的智慧結(jié)晶，而每一次的伙伴講座都是一次思路的拓展與豐富。二面向全體老師梯隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)式互助學(xué)校開(kāi)展至今，從老師隊(duì)伍的構(gòu)造上看，我們已經(jīng)擁有特級(jí)老師、北京市級(jí)學(xué)科帶頭人骨干老師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人骨干老師、中心學(xué)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人共計(jì)一百多人，“金字塔式的梯隊(duì)建立已經(jīng)形成。在此根底上，學(xué)校需要加強(qiáng)老師隊(duì)伍的整體提升。據(jù)此，我提出并逐步推進(jìn)中

16、關(guān)村一邪4321工程，即特級(jí)老師帶徒4人，市級(jí)骨干帶徒3人，區(qū)級(jí)骨干帶徒2人，中心級(jí)骨干老師帶徒1人，使每位老師都成為“互助網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)鏈接點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)狀的鏈接，每位老師既可以獲得伙伴的支持，也可以為伙伴提供支持。三教研組間打破學(xué)科界限的橫向?qū)I(yè)化互助各教研組根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)面向其他學(xué)科的老師開(kāi)展專業(yè)性講座。為此，教誨處和各教研組長(zhǎng)共同制定了詳細(xì)的伙伴互助行動(dòng)方案。目前我們已經(jīng)開(kāi)展的專業(yè)講座包括：由美術(shù)組老師主講的簡(jiǎn)筆畫(huà)根本技巧的講座、由計(jì)算機(jī)組老師主講的繪聲繪影軟件的應(yīng)用、建立個(gè)人博客的根本方法的講座、由英語(yǔ)組老師主持開(kāi)展的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)以及一對(duì)一英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化課程。不同學(xué)科的專業(yè)性講座使中關(guān)村

17、一小的優(yōu)秀老師資源得到更充分的利用，而且講座的內(nèi)容來(lái)自于教學(xué)一線又在新的層面回歸于一線，從很大程度上講更貼近中關(guān)村一小的實(shí)際情況。這項(xiàng)活動(dòng)最重要的不僅僅是現(xiàn)場(chǎng)的講座，而是在講座準(zhǔn)備的過(guò)程中，每一位老師都可以主動(dòng)學(xué)習(xí)和整理相關(guān)的理論，主動(dòng)審視和反思自己的教學(xué)理論，主動(dòng)聆聽(tīng)、接納別人的意見(jiàn)和建議，在參與的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自身的開(kāi)展與提升，真正享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而帶來(lái)課堂的改良和學(xué)生的開(kāi)展。這種利用老師自身的經(jīng)歷進(jìn)展的老師群體的自我教育可以真正激發(fā)起老師主動(dòng)參與、主動(dòng)改善的內(nèi)驅(qū)力。北京教科院的張鐵道副院長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)這種伙伴互助行動(dòng)方案給予了高度評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“課程改革理論的過(guò)程就一個(gè)老師的轉(zhuǎn)變過(guò)程來(lái)說(shuō)，就

18、是老師把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)，把做好的東西說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，被動(dòng)的施行就變成了主動(dòng)的嘗試，被動(dòng)的學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)的交流，新的教育智慧也就在這一過(guò)程中產(chǎn)生了。當(dāng)一個(gè)老師可以把自己做的事情說(shuō)深、說(shuō)透，方法就會(huì)打破經(jīng)歷，經(jīng)歷就會(huì)轉(zhuǎn)化成研究。三、搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑依托大專院校、科研院所的專業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校校本教研走向深化，提升一線老師教學(xué)科研才能的有效途徑。近年來(lái)我校借助大專院校的研究?jī)?yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一些卓有成效的合作互助活動(dòng)，進(jìn)步了校本研究、校本培訓(xùn)的質(zhì)量，進(jìn)一步提升了老師的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)老師自主開(kāi)展奠定了深沉的理論基矗一成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，為學(xué)校開(kāi)展提供專業(yè)支持學(xué)校開(kāi)展需要借助一定的專業(yè)人士，

19、包括廣闊家長(zhǎng)，一起籌劃學(xué)校開(kāi)展藍(lán)圖，給予學(xué)校準(zhǔn)確的定位及制定實(shí)在的策略與方案。我們緊緊依托北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院和北京市教科院的專家教授資源，成立了專家指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)展專門(mén)的座談研討，通過(guò)與專家的互動(dòng)研討，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展，在已確立了“立足北京，輻射全國(guó)，走向世界的開(kāi)展總目的的根底上，對(duì)學(xué)校三至五年的開(kāi)展再做規(guī)劃，使學(xué)校開(kāi)展思路更加明晰，為學(xué)校的可持續(xù)開(kāi)展提供了專業(yè)支持。二聘請(qǐng)專家跟蹤指導(dǎo)，使校本教研更標(biāo)準(zhǔn)有效在學(xué)校的教育科研工作中，我們注意依托專家資源，對(duì)學(xué)校的科研課題進(jìn)展專項(xiàng)指導(dǎo)。學(xué)校在2022年9月申請(qǐng)立項(xiàng)的北京市“十一五校本研究專項(xiàng)課題“促進(jìn)老師自主開(kāi)展的校本管理機(jī)制的研究中，聘請(qǐng)了北

20、京師范大學(xué)王本陸教授為課題研究的指導(dǎo)專家，從課題開(kāi)題論證的指導(dǎo)到課題中期各研究階段檢查，再到學(xué)校子課題的申報(bào)、老師研究過(guò)程的跟進(jìn)指導(dǎo)，給予全方位的理論與技術(shù)層面的支持，使學(xué)校的科研工作更加標(biāo)準(zhǔn)、更具實(shí)效性。除此之外，在引導(dǎo)老師開(kāi)展教育敘事研究的過(guò)程中，學(xué)校請(qǐng)來(lái)北京師范大學(xué)的劉儒德、楚江亭、吳國(guó)珍等教授進(jìn)展了系列講座，指導(dǎo)老師開(kāi)展敘事研究，撰寫(xiě)教育反思隨筆。三專家參與校本教研互動(dòng)，給予老師實(shí)在的指導(dǎo)我們?cè)谂c專家學(xué)者的交流中發(fā)現(xiàn)，作為院校里的研究人員，他們有深沉的理論修養(yǎng)及豐富的研究經(jīng)歷，但缺乏實(shí)際的、鮮活的教育案例，而與此相對(duì)應(yīng)的是，一線老師擁有大量的來(lái)自教育教學(xué)理論的鮮活的研究資源，缺少的是理

21、論的引領(lǐng)及方法的指導(dǎo)，學(xué)校尋找的正是這兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。為此，除了開(kāi)展科研講座之外，學(xué)校還聘請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)老師案例、隨筆、反思、論文進(jìn)展一對(duì)一指導(dǎo)。在與專家的零間隔 接觸中、在研討互動(dòng)交流中，老師的教育理念、思維方式都有了較大程度的提升。四、成立三個(gè)中心，創(chuàng)新校本教研制度學(xué)校校本教研離不開(kāi)老師開(kāi)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長(zhǎng)這三大項(xiàng)工作，中關(guān)村一小在這三方面進(jìn)展了大量卓有成效的研究與理論，獲得了一系列成果。為對(duì)新課程改革下學(xué)校校本教研工作進(jìn)展更深層次的梳理與調(diào)整，學(xué)校于2022年9月成立了“老師專業(yè)開(kāi)展研修中心“校本課程研究中心“學(xué)生成長(zhǎng)效勞中心。從原來(lái)的認(rèn)識(shí)上的重視、行為上的理論，到今天制度上的保證，

22、三個(gè)中心的成立標(biāo)志著學(xué)校校本教研進(jìn)入了一個(gè)新的階段。自此，老師開(kāi)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長(zhǎng)將被標(biāo)準(zhǔn)到校本教研的整個(gè)體系，為實(shí)現(xiàn)老師的自主開(kāi)展提供了更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實(shí)的支持與保證。一老師開(kāi)展研修中心老師開(kāi)展研修中心努力做到堅(jiān)持一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)注重：以促進(jìn)每一位老師的開(kāi)展，為每一位老師的開(kāi)展效勞為中心；做到老師教研與教育教學(xué)相結(jié)合，老師教研與實(shí)際工作相結(jié)合，老師教研與課題研究相結(jié)合；重學(xué)歷更注重學(xué)力，重理念更注重行動(dòng)，重個(gè)人更注重團(tuán)隊(duì)，重眼前更注重將來(lái)。一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)注重，反映的正是學(xué)校促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的目的、手段與原那么：目的就是要促進(jìn)每一位老師的開(kāi)展，這種開(kāi)展不單單是工作層面

23、專業(yè)知識(shí)、技能的開(kāi)展，同時(shí)也包括更廣闊的人生層面的收獲與開(kāi)展；手段就是以老師教研促進(jìn)老師開(kāi)展，老師教研既是老師解決教育教學(xué)問(wèn)題、提升自己專業(yè)程度的重要途徑，也是使老師體驗(yàn)研究快樂(lè)、收獲成功喜悅的重要源泉；原那么就是重才能，重理論，重合作，重持續(xù)開(kāi)展，使教研真正利于教育教學(xué)的開(kāi)展，真正利于老師的開(kāi)展。老師開(kāi)展研修中心主要從以下方面著手提升學(xué)校老師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)：建立老師開(kāi)展資料庫(kù)，對(duì)老師開(kāi)展現(xiàn)狀作出分析，為老師開(kāi)展及學(xué)校工作提供參考；完善已有的老師培訓(xùn)內(nèi)容，如讀書(shū)交流會(huì)、專家工作室、青年課題組、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)選等，并建立相應(yīng)制度，形成標(biāo)準(zhǔn)化管理；每學(xué)期組織名師課堂，為老師們提供教育研究前沿的信息

24、；組建中關(guān)村一小專家參謀團(tuán)，聘請(qǐng)專家學(xué)者定期到學(xué)校為學(xué)校開(kāi)展、老師開(kāi)展出謀劃策；請(qǐng)專家對(duì)老師的論文、教育敘事、教學(xué)反思等進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一的指導(dǎo)，逐步進(jìn)步老師的寫(xiě)作程度；對(duì)老師的研究成果進(jìn)展整理，推薦老師優(yōu)秀文章發(fā)表或參賽，編制各種老師文集如個(gè)人專著等；請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，為老師學(xué)習(xí)交流提供時(shí)機(jī)；加強(qiáng)對(duì)老師培訓(xùn)、老師開(kāi)展等方面的檔案資料的整理。所有這些活動(dòng)都貫穿著我校一貫倡導(dǎo)的管理理念：發(fā)現(xiàn)和尊重老師的自身價(jià)值，在活動(dòng)中肯定老師的開(kāi)展，在活動(dòng)中使老師體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中煥發(fā)老師的教育生命激情，使老師們不但收獲成功與快樂(lè)，更品味著人生成就與幸福。二校本課程研究中心我國(guó)根底教育課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理體制，學(xué)

25、校在課程開(kāi)展中的角色由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開(kāi)發(fā)者，每個(gè)學(xué)校都要根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)、施行自己的一套課程體系，打破原來(lái)大一統(tǒng)的課程體系。學(xué)校獲得課程自主權(quán)，使得校本課程的開(kāi)發(fā)逐漸成為校本教研中很重要的一項(xiàng)。近幾年來(lái)，中關(guān)村一小在校本課程建立方面，已初步構(gòu)建了校本課程的施行框架，大致可以分為四個(gè)種類、五個(gè)版塊。四個(gè)種類包括：科技類、藝術(shù)類、體育類、社會(huì)理論類；五個(gè)版塊包括：必修課不同年級(jí)有不同年級(jí)的必修課、選修課、社會(huì)理論活動(dòng)、國(guó)際教育課程為外籍學(xué)生開(kāi)設(shè)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課、學(xué)校特色活動(dòng)讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。四個(gè)種類、五個(gè)版塊的課程框架設(shè)置表達(dá)了一切從學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生全面開(kāi)展效勞的思想，做到了學(xué)生需求、家長(zhǎng)愿望、社區(qū)資源、時(shí)代要求的結(jié)合。校本課程研究中心的成立，