創(chuàng)新校本教研機制　實現(xiàn)教師自主發(fā)展

1、創(chuàng)新校本教研機制實現(xiàn)老師自主開展摘要學(xué)校教育創(chuàng)新是全面施行素質(zhì)教育，促進學(xué)校教育現(xiàn)代開展的關(guān)鍵所在。在開展學(xué)校教育創(chuàng)新研究的理論過程中，北京市中關(guān)村第一小學(xué)重點在校本教研機制上不斷創(chuàng)新：施行“教、學(xué)、研同期互動，創(chuàng)新校本教研形式；開展伙伴互助行動方案，創(chuàng)新校本教研方式；搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑；成立三個中心，創(chuàng)新校本教研制度。在此過程中，不斷實現(xiàn)老師自主開展。關(guān)鍵詞校本教研；教育創(chuàng)新；老師開展21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，日益劇烈的國際競爭對高素質(zhì)人才提出了更高的要求。面對世界產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整的總趨勢，面對信息化社會的要求和多元文化的沖擊，一個國家和民族要想屹立于世界民族之林，必須具有強烈的

2、創(chuàng)新意識與持續(xù)的創(chuàng)新才能。胡錦濤總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“自主創(chuàng)新才能是國家競爭力的核心，是實現(xiàn)建立創(chuàng)新型國家目的的根本性途徑。歸根結(jié)底，一個國家的自主創(chuàng)新才能來源于教育的創(chuàng)新。在新課程改革不斷深化的今天，對于我國中小學(xué)學(xué)校教育，自主創(chuàng)新不但是家長和社會對于優(yōu)質(zhì)教育的期待與要求，更是全面施行素質(zhì)教育，促進學(xué)校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。如何通過對學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，實現(xiàn)學(xué)生的全面開展與個性開展，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，已成為目前中國根底教育改革與開展中的重要問題。2022年9月，由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的教育部哲學(xué)社會研究“十一五重大攻關(guān)工程“我國學(xué)校教育創(chuàng)新研究課題批準(zhǔn)立項，該課題旨在對中國

3、學(xué)校教育創(chuàng)新開展進程中的假設(shè)干重要問題作出理性的考慮和科學(xué)的答復(fù)，探究適應(yīng)社會開展和人的自身開展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育開展形式與育人形式。通過教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與理論工作者的合作研究，為有中國特色的根底教育改革和開展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進青少年兒童全面開展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)根據(jù)。中關(guān)村第一小學(xué)以下簡稱“中關(guān)村一斜作為課題的工程研究基地，跟隨裴教授等眾多高?？蒲腥藛T與全國廣闊的一線中小學(xué)教育同仁，在學(xué)校教育創(chuàng)新的方法、策略、評價指標(biāo)體系等方

4、面展開多層面的研究交流。隨著研究的不斷深化，對學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵及研究價值有了更深化的認(rèn)識。學(xué)校教育創(chuàng)新是在認(rèn)真分析學(xué)校原有的制度體系、教育教學(xué)方法、資源系統(tǒng)等根底上，通過新的理論、新的思維和行為方式，不斷地調(diào)整學(xué)校內(nèi)部構(gòu)造，打破制約學(xué)校開展的束縛，構(gòu)建一個具有較強適應(yīng)才能和創(chuàng)新才能的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校具備回應(yīng)時代挑戰(zhàn)的可持續(xù)開展的生命力。經(jīng)過兩年多的理論與研究，我們逐漸認(rèn)識到，學(xué)校教育創(chuàng)新一定是具有學(xué)校自身特點的，一定要在認(rèn)真分析學(xué)校開展及歷史進程的根底上開展創(chuàng)新；學(xué)校教育創(chuàng)新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的根底上開展、超越；學(xué)校教育創(chuàng)新一定有思想觀念上的進步，同時

5、需要充分的實際技術(shù)操作層面上的革新、評價制度的保障。兩年來，中關(guān)村一小重點在校本教研機制上不斷創(chuàng)新，施行“教、學(xué)、研同期互動，開展伙伴互助行動方案，搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，成立三個中心，創(chuàng)設(shè)了多維度的校本教研空間，引導(dǎo)老師實現(xiàn)自主開展，提升老師的職業(yè)幸福感。一、施行“教、學(xué)、研同期互動，創(chuàng)新校本教研形式新課程改革6年來，學(xué)校在總結(jié)以往校本教研經(jīng)歷的根底上，結(jié)合教育開展改革的需要以及老師自身的特點，逐漸形成了一種更加有效的促進老師自主開展的校本教研形式，即“教、學(xué)、研同期互動?！敖?、學(xué)、研是老師教育生涯中職業(yè)生活的組成局部，是老師的生存方式?！敖碳唇虒W(xué)，這既是老師活動的場，又是老師生活的內(nèi)容；“學(xué)即知

6、識的擴展，這是通過老師學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的；“研指教學(xué)研究，這是老師自主開展的運行過程。教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三種行為不是孤立的，而是并行不悖的。三者之間具有互相促進的關(guān)系，教學(xué)和研究促進老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又促進教學(xué)和研究。這之中的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，老師的學(xué)習(xí)及研究必須理論于課堂教學(xué)，效勞于課堂教學(xué)，改良于課堂教學(xué)。老師們在不斷的教育理論中學(xué)習(xí)吸收先進的理論、方法，嘗試開展專題研究，并在不斷的學(xué)習(xí)、研究中，改良教育教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。一自我反思改良教學(xué)行為的前提老師不僅是專業(yè)開展的對象，更是自身專業(yè)開展的主人，在教學(xué)理論中保持自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化非常重要。其實要求老師反思并不是一件很容易的事，因為

7、反思是“對自身行動、經(jīng)歷或者態(tài)度的認(rèn)真考慮和自我質(zhì)疑。在倡導(dǎo)培養(yǎng)反思型老師的今天，提供對老師反思才能的指導(dǎo)，就非常重要了。在反思活動中，我們讓老師明確反思的意義，創(chuàng)設(shè)寬松的研究氣氛，并注重個人反思與集體交流相結(jié)合。從老師的反應(yīng)中我們發(fā)現(xiàn)：有的老師感到缺少素材，每天面對一樣的學(xué)生，一樣的課堂，變得麻木了，發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中的問題或火花；有的老師在反思中充滿著空泛的理論原那么，缺少與實際工作的結(jié)合；有的反思內(nèi)容很好，標(biāo)題卻缺少個性，抓不住要點；有的老師選擇的事例具有代表性，但是對于事件的描繪不夠生動詳細(xì)或者缺少理性的分析。在認(rèn)真分析老師反思中存在的問題的根底上，學(xué)校進展有針對性的指導(dǎo)，請專家講教育

8、敘事研究的方法、策略；一起座談，引發(fā)教育教學(xué)中的研究話題；對老師撰寫的優(yōu)秀反思進展分享、推薦；請專家與老師進展面對面的指導(dǎo)、修改；鼓勵老師建立成長博客，引導(dǎo)老師養(yǎng)成反思意識與反思才能。學(xué)校還階段性地把老師的反思、隨筆編輯成冊，在呈現(xiàn)老師成長開展進程的同時，也使老師感受到研究中的自信與快樂。二課例研討更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)課例式研討是我們創(chuàng)新的一種教研形式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實際問題展開。在選擇研討課例時，不一定是優(yōu)質(zhì)課、展示課，更多的是常態(tài)課，是帶著實際需要解決的問題進展的教學(xué)設(shè)計，也就是課前有研究的設(shè)計意圖，課中以探求解決問題的策略和方法進展教學(xué)，課后引發(fā)多方對話和自我反思，進展深

9、度考慮。課例研討一般更關(guān)注教育細(xì)節(jié)，從一個個課堂細(xì)節(jié)的分析比照中，獲得解決問題的方法與策略。我們陸續(xù)開展了“如何進步小組合作的實效性“什么是有效的課堂提問“如何運用評價語言等研討活動。課例研討的生命力所在，就是直面課堂教學(xué)中真實的困惑與需求，解決老師教育教學(xué)中的真實問題。在課例研討中有時為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或?qū)υ瓉碓O(shè)計進展改良，我們采用同課異構(gòu)一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設(shè)計或階梯式每次研討改良后再請另一位老師上一樣的課的研討方法，進展比照改良，引發(fā)老師思維的碰撞，讓老師在有濃重研究氣氛的集體研討中迸發(fā)出教育敏感、提升教學(xué)理念。三專題研討基于教學(xué)問題的解決校本教研的途徑與方法很多，而運

10、用以問題為本的專題研討，能使老師真正成為校本問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。問題研究是理論與理論相結(jié)合的良好方式，其重要的特征表如今問題是學(xué)習(xí)研究的起點，也是學(xué)習(xí)研究的根據(jù)，同時問題研究可以比擬直接得到研究效果的驗證，即問題是否解決。我們指導(dǎo)老師開展專題研究，分析教材的特點、分析學(xué)生特點、分析自己的課堂教學(xué)，確立以問題為本的研究專題，進展問題研究方法的指導(dǎo)，使老師的教育科研真正與自身的教育教學(xué)工作結(jié)合。例如科任老師針對課堂紀(jì)律比擬難組織的問題，展開“如何讓學(xué)生喜歡我的課的專題研討；針對青年老師課堂調(diào)控才能不夠展開的“如何處理預(yù)設(shè)與生成的專題研討；針對新時期家、校配合方面的問題展開的“成立家長委員

11、會的必要性與可行性的專題研討等。專題研討的歷程可分為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題分析問題針對問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識尋找解決問題的方法施行干預(yù)搜集改良信息總結(jié)反思問題解決的效果調(diào)整解決方案進一步的施行干預(yù)進一步的反思、總結(jié)引發(fā)新的研究問題。理論工作中的老師，隨時隨處都可能碰到問題情境，采用基于問題的專題研究，既解決了教學(xué)中的實際問題，又進步了他們的研究程度，同時也浸透了同事間的合作，使老師在不斷的推理、學(xué)習(xí)、理論、反思中獲得解決真實問題的經(jīng)歷，逐漸從新手向?qū)I(yè)專家過渡。四主題論壇探究教育問題的本質(zhì)主題論壇是選擇大家關(guān)心的一個問題為主題，讓老師參與其中，盡情的互動、探究、研討、體驗，從而得到開展。我校圍繞“學(xué)生需

12、求這一主題展開了系列論壇活動，獲得了可喜的成效。在做“學(xué)生心目中的好老師主題論壇中，老師們被一幅幅生動的畫面，一句句充滿童真的話語深深地觸動了，老師們發(fā)現(xiàn)他們真的不理解我們每天面對的學(xué)生，他們的一言一行對孩子們都將是終身的影響。我們分學(xué)科、分角色家長、老師、指導(dǎo)地剖析了學(xué)生心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等各方面的需求，研究老師應(yīng)該如何做學(xué)生喜歡的老師。從讓學(xué)生喜歡到落實到課堂教學(xué)最后到真正以研究的態(tài)度改良教育教學(xué)行為，實現(xiàn)了老師對自我認(rèn)識的不斷提升。主題論壇式的研討可使問題的研究更加深化，碰撞出更多的教育智慧火花，同時也是老師鍛煉成長的舞臺。我們希望通過開展校本教研活動，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)同期互

13、動的老師職業(yè)生活方式，激發(fā)老師個體自覺、主動地追求作為老師職業(yè)人的人生意義與價值，促使老師不斷自我超越，實現(xiàn)老師的職業(yè)理想，最終使老師到達自我實現(xiàn)的人生境界，享受教育幸福。二、開展伙伴互助行動方案，創(chuàng)新校本教研方式“自主開展，主動適應(yīng)是我校的辦學(xué)理念。對于老師而言，這一理念主要表達在把老師從被動的任務(wù)型工作變?yōu)榧ぐl(fā)其內(nèi)在活力、進步愿望，主動地爭取與學(xué)校共同開展的過程。而老師講座、伙伴學(xué)習(xí)無疑是引導(dǎo)老師主動開展的有效途徑。為此，2022年初，我校提出了“伙伴互助行動方案，作為中關(guān)村一小校本教研機制的重要組成局部，該方案從三個層面開展了老師間的交流互助嘗試。一教研組內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面的研討式互助根據(jù)學(xué)

14、科教學(xué)中老師們反映的普遍問題，學(xué)校開展了“今天我主講系列主體教研活動，活動主題由老師們自主選擇，每個學(xué)期一個專題。一人主講，大家討論，根據(jù)討論結(jié)果，第二次由另外一位老師主講，大家再討論，如此循環(huán)。一個學(xué)期完畢，教研組內(nèi)每一位老師都要有至少一次的主講時機。這樣，教研組內(nèi)的老師一起討論交流，一起查閱資料，進展思想碰撞，進而形成系列講座。為了防止活動開展的盲目性，每次的特色主題都在上一學(xué)期末確定，老師們利用假期搜集資料，考慮歸納，制作演示文稿。近年來，語文教研組先后開展了“閱讀與寫作的有效互動“低年級識字教學(xué)的嘗試和“怎樣在課堂中真正關(guān)注學(xué)生等專題教研活動；數(shù)學(xué)教研組開展了“計算教學(xué)時效性的研究“通

15、過數(shù)字撲克培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理才能等主題教研活動；英語教研組開展了針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化和課堂教學(xué)組織困難問題的“如何幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子和“讓我的課堂更有序等主題教研活動；科任學(xué)科教研組開展了“我看我的教學(xué)“我的教學(xué)故事等主題教研活動?？梢哉f，每一次老師講座都是主講老師辛勤付出后的智慧結(jié)晶，而每一次的伙伴講座都是一次思路的拓展與豐富。二面向全體老師梯隊的網(wǎng)絡(luò)式互助學(xué)校開展至今，從老師隊伍的構(gòu)造上看，我們已經(jīng)擁有特級老師、北京市級學(xué)科帶頭人骨干老師、區(qū)級學(xué)科帶頭人骨干老師、中心學(xué)區(qū)級學(xué)科帶頭人共計一百多人，“金字塔式的梯隊建立已經(jīng)形成。在此根底上，學(xué)校需要加強老師隊伍的整體提升。據(jù)此，我提出并逐步推進中

16、關(guān)村一邪4321工程，即特級老師帶徒4人，市級骨干帶徒3人，區(qū)級骨干帶徒2人，中心級骨干老師帶徒1人，使每位老師都成為“互助網(wǎng)絡(luò)上的一個鏈接點，通過網(wǎng)狀的鏈接，每位老師既可以獲得伙伴的支持，也可以為伙伴提供支持。三教研組間打破學(xué)科界限的橫向?qū)I(yè)化互助各教研組根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢面向其他學(xué)科的老師開展專業(yè)性講座。為此，教誨處和各教研組長共同制定了詳細(xì)的伙伴互助行動方案。目前我們已經(jīng)開展的專業(yè)講座包括：由美術(shù)組老師主講的簡筆畫根本技巧的講座、由計算機組老師主講的繪聲繪影軟件的應(yīng)用、建立個人博客的根本方法的講座、由英語組老師主持開展的英語口語培訓(xùn)以及一對一英語口語強化課程。不同學(xué)科的專業(yè)性講座使中關(guān)村

17、一小的優(yōu)秀老師資源得到更充分的利用，而且講座的內(nèi)容來自于教學(xué)一線又在新的層面回歸于一線，從很大程度上講更貼近中關(guān)村一小的實際情況。這項活動最重要的不僅僅是現(xiàn)場的講座，而是在講座準(zhǔn)備的過程中，每一位老師都可以主動學(xué)習(xí)和整理相關(guān)的理論，主動審視和反思自己的教學(xué)理論，主動聆聽、接納別人的意見和建議，在參與的過程中真正實現(xiàn)自身的開展與提升，真正享受到成長的快樂，從而帶來課堂的改良和學(xué)生的開展。這種利用老師自身的經(jīng)歷進展的老師群體的自我教育可以真正激發(fā)起老師主動參與、主動改善的內(nèi)驅(qū)力。北京教科院的張鐵道副院長曾經(jīng)對這種伙伴互助行動方案給予了高度評價，他說：“課程改革理論的過程就一個老師的轉(zhuǎn)變過程來說，就

18、是老師把聽懂的東西做出來，把做好的東西說出來。這時，被動的施行就變成了主動的嘗試，被動的學(xué)習(xí)就變成了主動的交流，新的教育智慧也就在這一過程中產(chǎn)生了。當(dāng)一個老師可以把自己做的事情說深、說透，方法就會打破經(jīng)歷，經(jīng)歷就會轉(zhuǎn)化成研究。三、搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑依托大專院校、科研院所的專業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校校本教研走向深化，提升一線老師教學(xué)科研才能的有效途徑。近年來我校借助大專院校的研究優(yōu)勢，開展了一些卓有成效的合作互助活動，進步了校本研究、校本培訓(xùn)的質(zhì)量，進一步提升了老師的專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)老師自主開展奠定了深沉的理論基矗一成立專家指導(dǎo)委員會，為學(xué)校開展提供專業(yè)支持學(xué)校開展需要借助一定的專業(yè)人士，

19、包括廣闊家長，一起籌劃學(xué)校開展藍圖，給予學(xué)校準(zhǔn)確的定位及制定實在的策略與方案。我們緊緊依托北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院和北京市教科院的專家教授資源，成立了專家指導(dǎo)委員會，進展專門的座談研討，通過與專家的互動研討，結(jié)合學(xué)校開展，在已確立了“立足北京，輻射全國，走向世界的開展總目的的根底上，對學(xué)校三至五年的開展再做規(guī)劃，使學(xué)校開展思路更加明晰，為學(xué)校的可持續(xù)開展提供了專業(yè)支持。二聘請專家跟蹤指導(dǎo)，使校本教研更標(biāo)準(zhǔn)有效在學(xué)校的教育科研工作中，我們注意依托專家資源，對學(xué)校的科研課題進展專項指導(dǎo)。學(xué)校在2022年9月申請立項的北京市“十一五校本研究專項課題“促進老師自主開展的校本管理機制的研究中，聘請了北

20、京師范大學(xué)王本陸教授為課題研究的指導(dǎo)專家，從課題開題論證的指導(dǎo)到課題中期各研究階段檢查，再到學(xué)校子課題的申報、老師研究過程的跟進指導(dǎo)，給予全方位的理論與技術(shù)層面的支持，使學(xué)校的科研工作更加標(biāo)準(zhǔn)、更具實效性。除此之外，在引導(dǎo)老師開展教育敘事研究的過程中，學(xué)校請來北京師范大學(xué)的劉儒德、楚江亭、吳國珍等教授進展了系列講座，指導(dǎo)老師開展敘事研究，撰寫教育反思隨筆。三專家參與校本教研互動，給予老師實在的指導(dǎo)我們在與專家學(xué)者的交流中發(fā)現(xiàn)，作為院校里的研究人員，他們有深沉的理論修養(yǎng)及豐富的研究經(jīng)歷，但缺乏實際的、鮮活的教育案例，而與此相對應(yīng)的是，一線老師擁有大量的來自教育教學(xué)理論的鮮活的研究資源，缺少的是理

21、論的引領(lǐng)及方法的指導(dǎo)，學(xué)校尋找的正是這兩者之間的結(jié)合點。為此，除了開展科研講座之外，學(xué)校還聘請專家學(xué)者對老師案例、隨筆、反思、論文進展一對一指導(dǎo)。在與專家的零間隔 接觸中、在研討互動交流中，老師的教育理念、思維方式都有了較大程度的提升。四、成立三個中心，創(chuàng)新校本教研制度學(xué)校校本教研離不開老師開展、課程研發(fā)、學(xué)生成長這三大項工作，中關(guān)村一小在這三方面進展了大量卓有成效的研究與理論，獲得了一系列成果。為對新課程改革下學(xué)校校本教研工作進展更深層次的梳理與調(diào)整，學(xué)校于2022年9月成立了“老師專業(yè)開展研修中心“校本課程研究中心“學(xué)生成長效勞中心。從原來的認(rèn)識上的重視、行為上的理論，到今天制度上的保證，

22、三個中心的成立標(biāo)志著學(xué)校校本教研進入了一個新的階段。自此，老師開展、課程研發(fā)、學(xué)生成長將被標(biāo)準(zhǔn)到校本教研的整個體系，為實現(xiàn)老師的自主開展提供了更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實的支持與保證。一老師開展研修中心老師開展研修中心努力做到堅持一個中心、三個結(jié)合、四個注重：以促進每一位老師的開展，為每一位老師的開展效勞為中心；做到老師教研與教育教學(xué)相結(jié)合，老師教研與實際工作相結(jié)合，老師教研與課題研究相結(jié)合；重學(xué)歷更注重學(xué)力，重理念更注重行動，重個人更注重團隊，重眼前更注重將來。一個中心、三個結(jié)合、四個注重，反映的正是學(xué)校促進老師專業(yè)成長的目的、手段與原那么：目的就是要促進每一位老師的開展，這種開展不單單是工作層面

23、專業(yè)知識、技能的開展，同時也包括更廣闊的人生層面的收獲與開展；手段就是以老師教研促進老師開展，老師教研既是老師解決教育教學(xué)問題、提升自己專業(yè)程度的重要途徑，也是使老師體驗研究快樂、收獲成功喜悅的重要源泉；原那么就是重才能，重理論，重合作，重持續(xù)開展，使教研真正利于教育教學(xué)的開展，真正利于老師的開展。老師開展研修中心主要從以下方面著手提升學(xué)校老師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)：建立老師開展資料庫，對老師開展現(xiàn)狀作出分析，為老師開展及學(xué)校工作提供參考；完善已有的老師培訓(xùn)內(nèi)容，如讀書交流會、專家工作室、青年課題組、評優(yōu)課、論文評選等，并建立相應(yīng)制度，形成標(biāo)準(zhǔn)化管理；每學(xué)期組織名師課堂，為老師們提供教育研究前沿的信息

24、；組建中關(guān)村一小專家參謀團，聘請專家學(xué)者定期到學(xué)校為學(xué)校開展、老師開展出謀劃策；請專家對老師的論文、教育敘事、教學(xué)反思等進展現(xiàn)場一對一的指導(dǎo)，逐步進步老師的寫作程度；對老師的研究成果進展整理，推薦老師優(yōu)秀文章發(fā)表或參賽，編制各種老師文集如個人專著等；請進來走出去，為老師學(xué)習(xí)交流提供時機；加強對老師培訓(xùn)、老師開展等方面的檔案資料的整理。所有這些活動都貫穿著我校一貫倡導(dǎo)的管理理念：發(fā)現(xiàn)和尊重老師的自身價值，在活動中肯定老師的開展，在活動中使老師體驗成功，在活動中煥發(fā)老師的教育生命激情，使老師們不但收獲成功與快樂，更品味著人生成就與幸福。二校本課程研究中心我國根底教育課程改革實行三級課程管理體制，學(xué)

25、校在課程開展中的角色由被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者，每個學(xué)校都要根據(jù)自己的實際情況開發(fā)、施行自己的一套課程體系，打破原來大一統(tǒng)的課程體系。學(xué)校獲得課程自主權(quán)，使得校本課程的開發(fā)逐漸成為校本教研中很重要的一項。近幾年來，中關(guān)村一小在校本課程建立方面，已初步構(gòu)建了校本課程的施行框架，大致可以分為四個種類、五個版塊。四個種類包括：科技類、藝術(shù)類、體育類、社會理論類；五個版塊包括：必修課不同年級有不同年級的必修課、選修課、社會理論活動、國際教育課程為外籍學(xué)生開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化課、學(xué)校特色活動讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。四個種類、五個版塊的課程框架設(shè)置表達了一切從學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生全面開展效勞的思想，做到了學(xué)生需求、家長愿望、社區(qū)資源、時代要求的結(jié)合。校本課程研究中心的成立，