小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容讀本課件

1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容讀本本書包括上篇和下篇兩部分，上篇講新課標(biāo)，下篇講教學(xué)法。專題一：正確理解語文學(xué)科的本質(zhì)屬性一、什么是語文？ 簡言之，語文就是取材于社會(huì)生活、切近日常生活、選編于語文課程中的“語言”，包括語言及其應(yīng)用（理解和運(yùn)用）。語文涵蓋著語言文字本身，涵蓋著聽說讀寫行為和結(jié)果。語言包括：口頭語和書面語聽、說、讀、寫叫做四柱二、如何認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)：人文基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科本質(zhì)屬性：人文性、工具性其他屬性：思想性、知識(shí)性、文學(xué)性超層次性：社會(huì)性、實(shí)踐性；語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文是人類最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性；而且二者是統(tǒng)一的。 所謂工

2、具性：是指語文本身是傳情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助人們生活、學(xué)習(xí)和工作；語文還可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。工具性強(qiáng)調(diào)的是語文課程的功能和目的。人文性：人文性則意味著語文課應(yīng)凸現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生文化個(gè)性的重視，把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)，這就是語文課程的價(jià)值取向。 兩者的聯(lián)系：如果只重視其工具性，在教學(xué)中只進(jìn)行機(jī)械的工具訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生失去精神的追求；如果只重視其人文性，忽視其工具性，就會(huì)使教學(xué)失去學(xué)科特點(diǎn)，使語文課失去自身的價(jià)值。 專題二、全面領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)二、正確把握語文教育的特點(diǎn)三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

3、方式四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（詳見19頁語文素養(yǎng)的冰山模型）關(guān)于語文素養(yǎng)的含義教材1819頁有三方面的理解全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的三個(gè)方面全員性全面性全過程學(xué)習(xí)教材上21_22頁的案例二二、正確把握語文教育的特點(diǎn)語文教育的特點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一就語文課程本身而言，語文課程的工具性是以語言的工具性為前提的，語文課程首先就是要讓學(xué)生提升語文運(yùn)用能力，掌握好語文這個(gè)工具。要使學(xué)生善讀、善寫、善聽、善講。語文課程的人文性（人性+文化性）主要是指語文學(xué)習(xí)的過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人創(chuàng)造力和生命力的過程。案例二

4、 桂林山水教學(xué)片斷評(píng)析老師：桂林山水這一課的語言形式符號(hào)層就給人以美的享受。文中的字詞美。同學(xué)們找一找。學(xué)生：（爭相發(fā)言）我找到了！“波瀾壯闊、峰巒雄偉、奇峰羅列、怪石嶙峋、危峰兀立”老師：文中的修辭美，大家用筆畫一畫，再說一說。 學(xué)生 ：課文運(yùn)用了排比、比喻等修辭方法。把漓江的水比作無瑕的翡翠，把桂林的山比作翠綠的屏障。學(xué)生：還運(yùn)用了對比的方法，把漓江與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的 西湖作比，突出漓江水的特點(diǎn)“靜、清、綠”。把桂林的山和峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山作比，突出了桂林山的特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”。學(xué)生： 我還發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)美。開頭寫了“人們都說桂林山水甲天下，我們乘著木船蕩漾在漓江上

5、，來觀賞桂林的山水?！弊詈笠欢巍斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。 ”老師： 對呀， “總分總”的結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人一種渾然天成的感覺。你們還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生： 讀起來瑯瑯上口。老師： 有音樂感，有旋律美。這就是說文章音韻美的特點(diǎn)也很突出。老師：下面，我們模仿文中的排比句式來寫一段話。（教師巡堂指導(dǎo)）評(píng)析： 從美學(xué)角度看教學(xué)文本，語言形式符號(hào)層的學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)工具性，通過語言形式符號(hào)層的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，從讀學(xué)寫。教師在落實(shí)工具性層面的東西是抓得較扎實(shí)的。

6、但是，學(xué)習(xí)這樣的美文，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠。沒有指導(dǎo)到位的誦讀涵詠，引學(xué)生入情入境，學(xué)生就不可能在腦海中展現(xiàn)畫面，構(gòu)建意象，就不可能形成語感。用心用情的誦讀，本身就是對文本極好的解釋。在瑯瑯的書聲中，文本的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪，觀點(diǎn)主張，常能得到酣暢的體現(xiàn)，喚起聽者的思考和想象，使讀者、聽者與文本、作者產(chǎn)生溝通、共鳴，從而在潛移默化中受到真、善、美的感染熏陶，使閱讀成為愉悅的精神體驗(yàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意象世界及意境超驗(yàn)層，才能落實(shí)課標(biāo)提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文，作為一門工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，特別是低年級(jí)，工具性應(yīng)該更加明顯；它的每一節(jié)課，都應(yīng)該體現(xiàn)其本身的特點(diǎn)

7、；每一節(jié)課下來，語文教師都應(yīng)該想一想，通過這一節(jié)課，學(xué)生在語文方面獲得了什么？關(guān)系把握：工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。設(shè)了工具性，便沒有必要設(shè)語文課（除外語外，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，而其他學(xué)科都是以言語內(nèi)容為教學(xué)目的），人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。恰切的操作方法是：在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：“要把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”所以我們必

8、須戒除赤裸裸的人文性教育，更應(yīng)反對直通通的心靈拷問，而是要用真實(shí)的、自然的、含蓄的藝術(shù)手段，讓學(xué)生在“此時(shí)無聲勝有聲”的境界中體會(huì)情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。總之，語文教育要人文性和工具性并重；語文教師始終要“種”好自己的“田”，“澆”好自己的“園”。三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式1、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。自主學(xué)習(xí)的定義所謂自主學(xué)習(xí)：視同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。因此自主學(xué)習(xí)有以下特征1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、

9、自己又制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。問題三 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)是否矛盾？ 案例 草最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)析師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：我女兒真能，老師剛交完就會(huì)背了。（生背） 師：誰愿意回家背給哥哥聽？生：哥哥，今天我

10、學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？師：哪一首？生：草。師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。評(píng)：教師故意說錯(cuò)作者，實(shí)際上是在檢查學(xué)生是否記住了文章的作者。師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲生：一歲一枯榮。師：野火燒不盡，春春生：春風(fēng)吹又生！師：還是弟弟記性好！師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？師：好，背什么古詩？什么時(shí)候?qū)W的？生：背草，今天上午剛學(xué)的。師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊？生：（一愣）嗯是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！師：噢，我明白了。背吧！師：

11、“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩了！奶奶先你怎么大的時(shí)候，那有錢上學(xué)??！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首草背給家里人聽。評(píng)：這一段對白看似無聊，可卻把學(xué)生對詩中重點(diǎn)字、詞、句及情感的理解都作了檢查。激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩，既是一個(gè)整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的記憶、對古詩的理解以及展示、運(yùn)用都有所顧及

12、，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。而且這種檢查引導(dǎo)可謂不顯山不露水，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。 合作學(xué)習(xí)的定義所謂合作學(xué)習(xí)：是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的特征1、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)。2、積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通、建立并維護(hù)小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突；對于個(gè)人完成任務(wù)進(jìn)行小組加工。4、對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。參見教材上的案例四探究學(xué)習(xí)的定義所謂“探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)造類似于學(xué)術(shù)

13、或?qū)W科研究的情景。探究學(xué)習(xí)的特征1、通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集和處理信息的能力，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。2、和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性，實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智發(fā)展和深曾次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的辦法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？1、語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為2、語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程3、語文學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)該是探究的過程如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？1、樹立正確的觀念（知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀）2、

14、激發(fā)積極的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力（動(dòng)機(jī)、興趣、感情、意志）3、充分開發(fā)和利用語文課程資源4、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。語文課程必須突破“三中心”；“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”，拓寬學(xué)語文用語文的天地。參見教材4243頁（二）關(guān)于課程的理解參見教材44頁（三）課程資源的范圍參見教材4647頁（一）開放的語文課程應(yīng)注意的事項(xiàng)（四）開發(fā)和利用課程資源須要注意的幾個(gè)問題 參見教材48頁學(xué)習(xí)教材上的案例 參見教材4850頁專題三：科學(xué)整合課程目標(biāo)的三維五塊一、如何理解“三個(gè)維度”?其關(guān)系如何所謂“三維”就是知識(shí)和能力、過程和

15、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀注意區(qū)分大三維和小三維“三維度”知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀：語文教學(xué)的基本要?jiǎng)t就是要做到“三個(gè)維度”的有機(jī)統(tǒng)一。 “過程與方法”的基本要義就是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要義是必須要以學(xué)生的發(fā)展為本，以真情和激情引發(fā)學(xué)生的情感，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這“三維目標(biāo)”中，“知識(shí)與能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段和途徑；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”和“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)在

16、動(dòng)力和激勵(lì)力量。三者相互滲透，融為一體。教學(xué)中要辯證地處理好“三維一體”的關(guān)系，不可顧此失彼。 三個(gè)維度的關(guān)系 互相配合 相互依存 有機(jī)整體學(xué)習(xí)教材上的案例 參見教材6163頁二、深入把握五個(gè)板塊的基本要求五個(gè)板塊識(shí)字與寫字閱讀寫話口語交際綜合學(xué)習(xí)（一）、識(shí)字與寫字教學(xué)內(nèi)容解析識(shí)字與寫字目標(biāo)內(nèi)容：“學(xué)會(huì)漢語拼音”、“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”、“書寫漢字”。漢語拼音教學(xué)內(nèi)容包括那些？參見教材65頁66頁（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容解析課程課程總目標(biāo)對閱讀教學(xué)總的要求是什么？參見教材67頁什么是閱讀創(chuàng)造？ 參見教材69頁 什么是人文素養(yǎng)？ 參見教材69頁（三）寫作教學(xué)內(nèi)容解析語文課程總目標(biāo)對寫作教學(xué)總要

17、求是什么？參見教材70頁什么是寫作知識(shí)？參見教材71頁什么是寫作創(chuàng)造？參見教材72頁（四）口語交際教學(xué)內(nèi)容解析口語交際的教學(xué)理念是什么?參見教材73頁(五)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容解析 參見教材74頁閱讀鏈接“識(shí)字與寫字”課程目標(biāo)的三個(gè)特點(diǎn)參見教材76頁_78頁綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)參見教材86頁學(xué)習(xí)案例99頁專題四:深化改革語文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式一、語文課程評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變參見教材108109頁語文課程評(píng)價(jià)的新策略參見教材114117頁二語文課程評(píng)價(jià)方法的改革語文課程評(píng)價(jià)的幾種形式 見教材121123頁（一）形成性評(píng)價(jià)（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（三）口語交際能力評(píng)價(jià)方法的種類 參見教材129136頁學(xué)習(xí)案例情景性評(píng)

18、價(jià) 參見教材137138頁 學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)語評(píng)價(jià) 參見教材139頁案例語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。 我在上第八冊生命 生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段： 師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？ 生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽

19、光茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！ 師：為什么呢？ 生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！ 生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。 生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀） 生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對

20、生命的渴望！ 生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。 生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。 師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？ 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。 師：為什么呀？說給大家聽聽。 生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換

21、成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？ 生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！ （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)

22、習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。 在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 下篇專題一：漢字與識(shí)字教學(xué)一、漢語拼音常識(shí)與教學(xué)漢語拼音方案包括那幾部分？教材153 頁 漢語拼音方案的突出特點(diǎn)是什么？教材153頁

23、（一）什么是普通話？普通話是指以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的漢民族共同語。普通話是在“官話”、“國語”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。（二）音節(jié)什么是音節(jié)？音節(jié)是語音結(jié)構(gòu)的自然單位、基本單位。（三）聲母聲母是音節(jié)開頭的輔音如：臺(tái)湘科技學(xué)校(tai xiang ke ji xueXiao)六個(gè)音節(jié)開頭的輔音t x k j x x就是聲母。（四）韻母韻母就是音節(jié)中聲母后面的因素的總稱。如:yang(楊）、shang(尚）、lin（林）韻母是三個(gè)音節(jié)，聲母后面的ang ang in就是韻母。韻母的種類根據(jù)音素的性質(zhì)和組合情況可以劃分為四類：1、單韻母2、特別韻母3、復(fù)韻母4、鼻韻母（五）調(diào)值和調(diào)類1、什么是調(diào)值？ 教材156頁2、什么是調(diào)類？ 教材