對我國情緒智力教育途徑的探索

1、對我國情緒智力教育途徑的探索摘要情緒智力的提出給我國的教育改革提供了新的思路和途徑，如何改變傳統(tǒng)的教育觀念，將情緒智力教育納入到教育的范疇，是我國教育面臨的新的挑戰(zhàn)。本文從此切入，從情緒智力的涵義、重要性和對情緒智力教育途徑的探索三個方面進行了闡述，希望能對我國教育改革的理論研究盡微薄之力。關(guān)鍵詞：情緒智力教育途徑涵義探索一、情緒智力的涵義、情緒智力的由來“情緒智力”是德國人BarbaraLeuner1966年在其論文情緒智力與解放中首次使用的,而首次正式提出“情緒智力”(EmotionalIntelligence)的概念的是Salovey和Mayer。1995年Goleman正式出版了專著E

2、motionalIntelligence，他用通俗的語言提出了自己的情緒智力理論，也正是由于該書的出版,使得有關(guān)情緒智力的研究和討論迅速風(fēng)靡全球。、情緒智力的涵義以戈爾曼、巴昂為領(lǐng)導(dǎo)的實務(wù)派，將預(yù)測成功作為導(dǎo)向，試圖在傳統(tǒng)智力以外找出能夠預(yù)測成功的所有重要因素。尼爾戈爾曼(Goleman)認(rèn)為情緒智力是反映一個人把握和控制自己的情緒，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受外界壓力，不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力。它包括五個方面：認(rèn)識自身情緒的能力，是情緒智力的核心所在，即具有理解自我及心理自覺感 TOC o 1-5 h z 知的基本能力;管理與控制自身情緒的能力。以上述認(rèn)識為基礎(chǔ)，對自身的情緒

3、進行妥善的管理與調(diào)控，使其有效地適應(yīng)各種變化的情況;自我激勵的能力:指不斷為自己樹立目標(biāo)的自身動機和使其情感專注的能力;認(rèn)識他人情緒的能力:指導(dǎo)對他人的情緒感受進行感知與理解的能力;維系良好人際關(guān)系的能力:即調(diào)控與他人的情緒反應(yīng)的技巧，和諧互動的能力。1997年巴昂(R.Bar-On)則提出了包括5大類，15種成分的情緒智力結(jié)構(gòu)模型：個體內(nèi)部成分包括情緒自我覺察、自信、自我尊重、自我實現(xiàn)和獨立性。人際成分，包括共情、社會責(zé)任感和人際關(guān)系。適應(yīng)性成分，包括現(xiàn)實檢驗、問題解決和靈活性。壓力管理成分，包括壓力承受和沖動控制。一般心境成分，包括幸福感和樂觀主義。他認(rèn)為情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力

4、的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。它是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素,直接影響人的整個心理健康。二、情緒智力重要性心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，智商不是人成才的唯一決定因素，情緒智力才是制勝的關(guān)鍵。戈爾曼一針見血地指出:“情緒智力可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力?！鄙钪薪?jīng)常有這樣的情況發(fā)生，在學(xué)校讀書時學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，畢業(yè)參加工作后，有不少人碌碌無為，甚至在找工作時就到處碰壁，從而一蹶不振。在校的高分?jǐn)?shù)、高智商不見了。這里除了社會環(huán)境、機遇等因素外，情緒智力低或不注重培養(yǎng)和提高自己的情緒智力確實是一個重要原因。而有些在校學(xué)

5、習(xí)成績平平，被認(rèn)為智商一般，甚至智商低的學(xué)生，畢業(yè)參加工作后，有不少人卻如魚得水，他們擺脫了在校學(xué)習(xí)時的被動狀態(tài)，成為領(lǐng)導(dǎo)者、富商、作家等。他們適應(yīng)了社會環(huán)境，抓住了機會，更重要的是他們善于把握和調(diào)整自己的情感，善于把握和適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者的愿望和要求，善于把握和處理自己周圍的人際關(guān)系，因而他們成功了。從上面的例子我們可以得出這樣的結(jié)論，情緒智力對于個人成功有著至關(guān)重要的作用。三、對我國情緒智力教育途徑的探索學(xué)校是我國的情緒智力教育的主要場所。如何把情緒智力教育納入到現(xiàn)在教育中是學(xué)校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。在對學(xué)校方面的情緒智力教育途徑的探索中，本文主要從學(xué)校的教育管理者、教師和學(xué)生三方面著手。（一）教育

6、管理者實施情緒智力教育的途徑教育管理者應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的重要意義，把情緒智力的教育培養(yǎng)工作納入學(xué)校整體工作中。.開展校園文化活動，促進健康個性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該有目的有計劃地開展各種豐富多彩的校園文化活動，在各種活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，進而加以發(fā)揚或改進。通過這些活動，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，充實校園生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和特長。開展心理咨詢，加強心理健康教育。對于面臨挫折和心理困擾而心理承受力不足的學(xué)生，心理咨詢是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識環(huán)境、面對現(xiàn)實戰(zhàn)勝自我的有效方法，高校應(yīng)切實重視校園心理咨詢中心的建設(shè)，提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮心理咨詢應(yīng)有的作用

7、，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生走出困境,健全情感，扭轉(zhuǎn)情感認(rèn)知的盲點和情感實踐誤區(qū)。發(fā)展和完善教育評價系統(tǒng)傳統(tǒng)的考試缺乏對學(xué)生的抗挫折能力、社會適應(yīng)能力、理解他人的能力、情緒的自我控制能力和自我批評能力的客觀考核。應(yīng)該把情緒智力的內(nèi)容納入到教育評價之中，來發(fā)展和完善教育評價系統(tǒng)。這樣，教育評價就會更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。設(shè)立情緒智力教育科研組織要提高情緒智力教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的科研攻關(guān)小組，對于如何科學(xué)施教、訓(xùn)練才能提高學(xué)生的情緒智力，情商和智商的關(guān)系如何，情緒智力的測評、考核、評價內(nèi)容如何，情商如何量化，情緒智力的維度有哪些等諸多問題，都要進行深入細(xì)致的研

8、究，以形成一整套有效的情緒智力教育方案。（二）教師實施情緒智力教育的途徑教師是情緒智力教育的主導(dǎo)因素。研究教師的教育觀念和態(tài)度、教育方法和策略、教育經(jīng)驗和手段，提高教師的心理素質(zhì)和心理施教方略，這對提高學(xué)生情緒智力教育的效果起著重要的作用。1建新型師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍情緒智力理論要求教師與學(xué)生之間建立一種新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)是民主的、平等的、相互尊重的朋友型的關(guān)系。在這種和諧的教學(xué)氛圍中，有意識地滲透情緒智力教育，并進一步加強師生間的情感互動和溝通。這樣，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以促進學(xué)生人格的完善。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰當(dāng)歸因，培養(yǎng)學(xué)生的自信心教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于能力或

9、者努力，那么他們可能會對今后類似的任務(wù)做出成功的估計，并且增強他們的信心，預(yù)期再次成功。教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生，任何人都有不同的能力、興趣及長短處，我們應(yīng)該幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，發(fā)揮所長，確定自己的奮斗目標(biāo)，按照個別差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為制訂適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以增進學(xué)生對自我身心條件的了解。情緒智力教育要與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以采用多種教學(xué)方式和手段，比如可以制作生動形象的教學(xué)課件，可以播放與教學(xué)有關(guān)的錄像等等。通過這種豐富多彩的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和身心的健康發(fā)展。（三）學(xué)生在情緒智力教育中的任務(wù)盡管教與學(xué)

10、是一個雙邊活動,但學(xué)生方面的主觀能動性往往起著更大的作用。進行情緒智力教育,學(xué)生首先要認(rèn)識到情緒智力在工作、學(xué)習(xí)中的重要作用,從而有意識地提升自己的情緒能力。學(xué)校在推行情緒智力教育中,不可避免的要與學(xué)生的心理產(chǎn)生沖突比如學(xué)生可能會有抗拒的心理,尤其是所教的內(nèi)容與其實際生活差距太大,或是讓他們感覺隱私被侵犯時,這時學(xué)生要能理解學(xué)校與老師的良苦用心,積極配合教學(xué)。綜上,情緒智力理論為我們的教育改革提供了新的理論依據(jù),同時,也為我們的教育改革提出了諸多新的途徑。深入研究情緒智力理論必將進一步擴寬我們教育改革的思路將情緒智力理論運用于教育實踐必將對我們?nèi)骈_展素質(zhì)教育起到積極的推動作用。參考文獻：1美丹尼爾戈爾曼情感智商M.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997.2美霍華德加德納多元智力M.北京:新華出版社,1999.謝寶珍,金盛華.實踐智力、社會智力、情緒智力的概念及其教育價值J.心理學(xué)探新,2001,(2):2125.4吳小鷗.教師情緒智力初探J.郴州師范高等專