小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)講座材料群文閱讀議題選擇與文本組合課件

1、“記人敘事”類群文閱讀的議題選擇與文本組合策略群文閱讀： 關(guān)鍵詞： 議題選擇 文本組合 就是圍繞一個或者多個議題，組合多篇文章，進(jìn)行探索性地教學(xué)。 記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“人文主題”議題：文本主題 “記人敘事”類課文大多有一個明確的主題貫穿全文，統(tǒng)領(lǐng)事件。教學(xué)時，我們可以選擇一篇課文作為“基礎(chǔ)模板”，拓展、挖掘多篇同一主題的課外文本，以此來增強學(xué)生對文本主題的深入理解和思考。“人文主題”議題：文本主題中彩那天誠實的分量一張假鈔寶劍贈知音文本組合：課文題目表達(dá)主題最觸心靈

2、的語句你的感受你的發(fā)現(xiàn)中彩那天誠信主題：以誠待人寫法：以小見大誠實的分量誠實一張假鈔信用寶劍贈知音信義“人文主題”議題：文本主題中彩那天誠實的分量一張假鈔寶劍贈知音文本組合： 以“誠實”為主題群文閱讀，懂得誠實的涵義，明辨知理；體會 “以小見大”以小事件表現(xiàn)大主題的寫法；然后讓學(xué)生回憶生活事件，以小見大，寫一篇以“誠實待人”為主題的記敘文。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“人文主題”議題：單元主題 現(xiàn)行教材中有同一單元圍繞“一個主題”選擇4篇課文。如果學(xué)生在完成這一單元

3、后，可以引入同主題相配套的課外閱讀，即把課文教材與課外閱讀組成一個“大單元”。由于各個文本的思想觀點、表達(dá)方法存在著差異，教師可以設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的問題和觀點，從而更深入地體會“單元主題”。“人文主題”議題：單元主題拐彎處的回頭奇跡的名字叫父親鼾聲父子情 文本組合：五年級上冊第六組課文單元主題：父母之愛課文題目表達(dá)的愛（概括）細(xì)節(jié)描寫（批注）地震中的父與子父子間的親情和信任慈母情深母親的慈祥和善良，通情達(dá)理“精彩極了”和“糟糕透了”鼓勵式的母愛，嚴(yán)格要求的父愛學(xué)會看病母愛的廣袤深遠(yuǎn)以“父愛”為主題，群文組合閱讀篇 名表達(dá)的愛（概括）細(xì)節(jié)描寫（批注）相同點拐彎處的回頭博大無聲奇跡的名字叫父親責(zé)任

4、鼾聲深沉父子情尊重“人文主題”議題：單元主題拐彎處的回頭奇跡的名字叫父親鼾聲父子情 文本組合： 上述4篇以“父愛”為主題群文閱讀組合文章，整合課外資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度領(lǐng)悟父愛的不同表達(dá)方式，拓寬了單元主題學(xué)習(xí)的視野，增加了學(xué)生的閱讀量。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“文本內(nèi)容”議題：題材內(nèi)容 教師可以選擇一些課外與教材內(nèi)容相近的文章，進(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生知識的涵量，增強學(xué)生對同一題材文本的感悟和體驗?！邦}材內(nèi)容”的議題語言藝術(shù)晏子使楚巧妙反駁將相和膽略智謀周恩來

5、妙語趣答巧妙智慧文本組合： 三篇以“語言藝術(shù)”為題材內(nèi)容組合的群文閱讀。讓學(xué)生在閱讀中感受語言的精妙，在閱讀中積累語言。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容 現(xiàn)行語文教材中，有些“寫人記事”類的文章離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解此類文章時有一定難度。因此，在教學(xué)時如果對文中的作者、背景資料以及文中涉及的歷史情況進(jìn)行補充閱讀，這樣就能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本，為學(xué)生深層閱讀鋪平道路?！拔谋緝?nèi)容”議題：背景內(nèi)容圓明園的毀滅強盜世界七子之歌文本組合：五年級

6、上冊第七組“勿忘國恥”課文標(biāo)題作者主要內(nèi)容提出的問題你的發(fā)現(xiàn)圓明園的毀滅佚名這座舉世聞名的皇家園林當(dāng)年的輝煌景觀和毀滅的經(jīng)過強盜世界孫宗沅王紹文1900年，八國聯(lián)軍在北京搶劫、破壞文明的罪行。七子之歌聞一多神圣領(lǐng)土澳門、香港、臺灣等地被列強所侵占。“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容圓明園的毀滅強盜世界七子之歌文本組合： 三篇文章的地位不同，后兩篇是第一篇的背景資料。教師出示同時時期的兩篇文章，讓學(xué)生全面了解那段戰(zhàn)爭的歷史，讓情感體驗有所依。學(xué)生通過閱讀這類背景文章，輕松地走入文本，走進(jìn)那段歷史的情感世界。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材

7、內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“遣詞造句”議題：細(xì)節(jié)描寫 細(xì)節(jié)描寫是“記人敘事”類文本主要的語言表達(dá)方式之一。因此，欣賞和學(xué)習(xí)作者精彩的描寫，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，是“記人敘事”類群文閱讀的關(guān)注點和研究點。“遣詞造句”議題：細(xì)節(jié)描寫詹天佑懷念母親窮人溫暖的記憶（刪掉“環(huán)境描寫”一段）文本組合：“遣詞造句”議題：細(xì)節(jié)描寫詹天佑懷念母親窮人溫暖的記憶（刪掉“環(huán)境描寫”一段）文本組合： 上述三篇都是有“環(huán)境描寫”課文，意圖目標(biāo)：結(jié)合課文了解環(huán)境描寫的作用和表達(dá)效果。 通過同類型文本的閱讀，呈現(xiàn)言語現(xiàn)象，循序漸進(jìn)，豐富了學(xué)生的言語體驗，提高了學(xué)生的言語能力。 組合意圖：

8、導(dǎo)學(xué)之法第一版塊：課文回顧 呈現(xiàn)語段1、回顧課文：六年級上冊三篇課文詹天佑、懷念母親、窮人。2、呈現(xiàn)語段：找出三篇課文中，關(guān)于環(huán)境描寫的句子。文章題目環(huán)境描寫作用詹天佑塞外常常狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。突出主人公形象，不畏艱難 為國家設(shè)計橋梁。懷念母親看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。突出作者在異國他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念窮人屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶āＭ怀錾Ｄ纫患移D難困苦的生活，擔(dān)心丈夫的焦灼心情。第二版塊：探究規(guī)律 發(fā)現(xiàn)作用討論交流：了解環(huán)境描寫表達(dá)效果及作用。環(huán)境描寫作用 1、交代事情發(fā)生的地點或背景增加事情的真實性2

9、、渲染氣氛烘托人物的心情3、寄托人物的思想感情 4、反映人物的性格或品質(zhì) 5、推動情節(jié)的發(fā)展 6、深化作品主題第三版塊：嘗試補白 對比體驗1、嘗試補白： 課件出示溫暖的記憶（刪掉環(huán)境描寫的文本），讓學(xué)生依據(jù)文章主題，根據(jù)情境需要，嘗試補寫文章缺少的環(huán)境描寫。2、對比體會：出示原文環(huán)境描寫的段落，讓學(xué)生對比朗讀，加深理解，體會表達(dá)效果。第四版塊：選擇習(xí)作 遷移運用選擇一篇自己寫過的文章，加入適合的環(huán)境描寫，讓文章更精彩，主題更鮮明。記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“遣詞造句”議題：

10、修辭手法 “記人敘事”類文章常常運用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等。此類文本群文閱讀可以關(guān)注“修辭手法”，進(jìn)行語言的賞析，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，豐富學(xué)生的言語體驗?！扒苍~造句”議題：修辭手法小英雄雨來半截蠟燭劉胡蘭文本組合： 媽媽到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。 雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。 小英雄雨來 那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。 半截蠟燭 劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。 劉胡蘭“遣詞造句”議題：修辭手法小英雄雨來半截蠟燭劉胡蘭文本組

11、合： 通過兩篇課文的比較閱讀，呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)比喻句”的訓(xùn)練點，然后與學(xué)生一起拓展閱讀劉胡蘭，進(jìn)行探究比較，感受文本遣詞造句的精妙，最后讓學(xué)生“遷移運用”，為學(xué)生言語能力的形成打下了基礎(chǔ)。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“布局謀篇”議題：情節(jié)線索 情節(jié)線索是敘事性文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，是寫作技巧之一。學(xué)習(xí)此類文本，抓住情節(jié)線索是關(guān)鍵。因此，群文閱讀可以關(guān)注作者別具一格的構(gòu)思，讓學(xué)生重視并模仿作者的寫作技巧。刷子李蘇七塊泥人張張大力文本組合：刷子李“一波三折”情節(jié)圖蘇

12、七塊“一波三折”情節(jié)圖“布局謀篇”議題：情節(jié)線索 情節(jié)線索是敘事性文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，是寫作技巧之一。學(xué)習(xí)此類文本，抓住情節(jié)線索是關(guān)鍵。因此，群文閱讀可以關(guān)注作者別具一格的構(gòu)思，讓學(xué)生重視并模仿作者的寫作技巧。刷子李蘇七塊泥人張張大力文本組合：組合意圖： 上述四篇在“情節(jié)線索”上很有特點的文章，在梳理時發(fā)現(xiàn)“一波三折”情節(jié)設(shè)計的精妙，同時補充同類型的文章，讓學(xué)生對此類故事情節(jié)有了深刻的領(lǐng)悟，也體會到作者寫作的別具匠心。記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“布局謀篇”議題：記

13、敘順序 在小學(xué)語文教材中，倒敘、插敘常?？梢?。在當(dāng)下語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對這兩種記敘方法有所接觸，但沒有全面地了解，所以教師有必要以記敘順序為生發(fā)點，組合文本，讓學(xué)生充分認(rèn)識這兩種記敘順序，并知道其作用，同時也能在以后的習(xí)作中加以運用?！安季种\篇”議題：記敘順序凡卡彩色的翅膀十里長街送總理母親的來信文本組合：找插敘、聊插敘篇目對比點共同點所在段落（插敘）表達(dá)效果凡卡彩色的翅膀十里長街送總理“布局謀篇”議題：記敘順序凡卡彩色的翅膀十里長街送總理母親的來信文本組合： 以“學(xué)會插敘”為議題進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生了解插敘及其作用。我們可以讓學(xué)生經(jīng)歷“找插敘聊插敘用插敘”的言語學(xué)習(xí)過程。通過這樣專

14、題式的群文閱讀，學(xué)生就會對此類文章典型構(gòu)段和謀篇，有更深刻的認(rèn)識和理解。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“閱讀策略”議題：舉一反三 在群文閱讀中，“舉一”是以一篇文章為版本，學(xué)以致用，遷移方法，閱讀其它同類文章。“舉一反三”的閱讀方法，是學(xué)生學(xué)會閱讀的有效途徑之一。狼牙山五壯士黃繼光我的戰(zhàn)友邱少云文本組合： 以“革命英雄”群文閱讀為例，教師根據(jù)這一組文章的特點，采用“知戰(zhàn)斗背景品英雄形象悟生命意義”閱讀方法，教給學(xué)生閱讀策略，舉一反三，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行閱讀。組合意圖：記人敘事 議題選擇 文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一“閱讀策略”議題：舉三反一 相對“舉一反三”而言，“舉三反一”是多途徑、多渠道、大量地閱讀文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一種思想和觀點。“舉三反一”實際上是閱讀的歸納過程，也是學(xué)生主動思考，不斷發(fā)現(xiàn)，慢慢建構(gòu)的過程?！伴喿x策略”議題：舉三反一別餓壞了那匹馬唯一的聽眾偉大的謊言文本組合： 上述三篇同類型