關(guān)于農(nóng)村兒童留守問題

1、關(guān)于農(nóng)村兒童留守問題我國現(xiàn)狀農(nóng)村父母外出務(wù)工時，大部分是一個家庭只出去一個。當(dāng)父親或母親出去時間較長時，則孩子在很大程度上就相當(dāng)于生活在一個準(zhǔn)單親的家庭中。經(jīng)調(diào)查，父母雙雙外出務(wù)工的比例約在25%當(dāng)他們雙雙外出時，則通常把尚在念書的孩子托付與人，從而組成了一個新的m家庭”生活環(huán)境。從對孩子實施監(jiān)護(hù)的托管人的層次與輩份，可把這種留守兒童新的家庭”生活環(huán)境分為四類：（一）單親監(jiān)護(hù)型，父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子（父母均在身邊的孩子）來說，欠缺父愛或母愛。（二）隔代監(jiān)護(hù)型，父母均外出，且有爺爺奶奶或

2、外公外婆的家庭，基本上采用由祖輩一一或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的這種方式。（三）上代監(jiān)護(hù)型，即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。這種模式所占比例不多。（四）自我監(jiān)護(hù)型，由于沒有上面的條件、或其他各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就落在孩子自己的頭上。這種方式一般的情況是孩子里至少要有一個是上初中了。面對的問題第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下

3、，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往容易成為某些不法分子的攻擊對象。止匕外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。第二，心理問題。這些留守兒童大多數(shù)年齡多正處于4-14歲之間，是孩子性格、品行形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格，脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。由于受不到父母的影響或受一方影響，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內(nèi)向、孤獨，有些男孩子軟弱、膽小，沒有男子漢的氣概。特別是中學(xué)時期的留

4、守兒童處于一個敏感的年齡過渡階段、個性正在形成中，可塑性較大。部分孩子情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。第三，行為問題。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。第四，學(xué)習(xí)問題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由

5、于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因為留在家的父親或母親一個人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控能力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對學(xué)習(xí)毫無興趣。三從教育方面思考

6、留守問題1、父母長期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點彌補著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學(xué)生犯了錯誤或者成績倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒人管了?？梢?，沒有父母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣，一個沒有父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無法訴說。我曾對類似的學(xué)生作問卷調(diào)查：當(dāng)你遇到困難時，你最需要誰的幫助

7、？A老師B同學(xué)C父母D爺爺或叔、伯，其中選C的占98%。這說明他們對父母的依賴性很強，一旦失去父母的關(guān)愛，就像一只迷失方向的小羊羔孤獨無助，長期以來就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對父母的怨恨，甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)。而這個問題一直得不到家長們的重視或認(rèn)識不足。有些家長無耐地說：沒辦法呀，家里只有一畝多的田地，租田地種又賺不了幾個錢，不出去打工連生活保障都沒有，只能放在家里給老人管教了?！鄙踔劣械腻e誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的職責(zé)，只知道每月寄生活費回來，對于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，日常行為一無所知，最終變成了屢教不改的問題學(xué)生。2、”隔代教育m或上代教

8、育的不足。多數(shù)“留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而“留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為上代教育”。作為臨時的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時,留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。3、學(xué)校對M留守兒童的教育不到位。由于留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學(xué)校、老師對他們的

9、家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認(rèn)識幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間通溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。三，對留守兒童的教育策略“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。如何做好留守兒童M的教育工作，我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個方面工作：（一）建立完善的家庭教育

10、機制。家庭是教育兒童、少年最重要所，家庭教育對子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，父母要重視起對兒童的教育。首先，要糾正一個認(rèn)識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固和親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，除此之外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。其次,父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況，應(yīng)盡可

11、能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，責(zé)任心不是很強，本身的行為能力有限,那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。（二）學(xué)校教育功能有待完善。在農(nóng)村，學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道，努力使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來；向全日制寄宿教育制發(fā)展；對留守兒童建立分類管理檔案，因材施教，對他們的生活、學(xué)習(xí)、心理變化構(gòu)建檔案體系。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認(rèn)識。對于父母常年

12、外出打工的學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。除此之外，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)（三）要充分發(fā)揮政府職能的作用。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。各個部門和各級政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，以確保教育的公平、和諧發(fā)展。第一、要在教育資源的配置上城鄉(xiāng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排。開放城市公辦學(xué)校，并利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在就業(yè)地入學(xué)，以逐漸減少留守兒童的比例。第二、政府及相關(guān)部門要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，要積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為農(nóng)村留守兒童的健康成長營造良好的外部環(huán)境。要讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償，同時對農(nóng)村留守兒童要進(jìn)行有效的教育與管理。第二、加強培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的對象主要是農(nóng)民工以及留守兒童家庭家長。通過對農(nóng)民工進(jìn)行教育，提高他們對子女教育重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)他們妥善處理提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的關(guān)系。同時，在農(nóng)村積極開展對留守兒童家庭家長的教育培訓(xùn)，幫助他們樹立家庭教