對新課標(biāo)初中生物自主探究的思考(共8頁)

1、對新課標(biāo)初中生物自主(zzh)探究的思考摘要(zhiyo) 自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求,從根本上促進(jìn)(cjn)學(xué)生的認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)過程中,教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生之間、學(xué)生之間多向反饋圖式,使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地鉆研和解決問題,從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而“自主探究”教學(xué)模式目前尚處于實(shí)踐探索的初級階段,還有一些需要調(diào)整、改進(jìn)的地方,在老師們的共同努力下,必將結(jié)出豐碩果實(shí)。關(guān)鍵詞 教學(xué) 生物 自主探究1 前言學(xué)校舉行一個(gè)“新銳之星”青年教師課堂教學(xué)比武大賽，我以人民教育出版社生物學(xué)七年級上冊第三單元第三章第二節(jié)

2、-水分進(jìn)入植物體的途徑作為此次參賽的教學(xué)內(nèi)容。課前，我對教材進(jìn)行了熟悉，確立了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)的策略，同時(shí)也為課堂所要用到的實(shí)驗(yàn)材料做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。根據(jù)課本上的兩個(gè)觀察與思考，在上課前的一個(gè)星期我就開始研究以下幾個(gè)問題：1.什么植物的種子能在比較短的時(shí)間內(nèi)長出具較多根毛的幼苗。2.什么植物的莖能夠比較好的反映出課本所提示的現(xiàn)象，以便利于學(xué)生的觀察和理解。最后我根據(jù)自己的嘗試試驗(yàn)和探究，我選擇了小麥種子作為觀察根毛的材料，選擇菊花作為觀察植物莖結(jié)構(gòu)的材料。并在課前培養(yǎng)好具有根毛的小麥種子，以及經(jīng)紅墨水進(jìn)行染色的菊花。（現(xiàn)在看來，如果我把這部分的內(nèi)容交給同學(xué)們自己去完成，那會有什

3、么樣效果呢？而我這樣的全盤包辦是否喪失了一個(gè)給學(xué)生自主探究的機(jī)會嗎？）2 教學(xué)(jio xu)案例上課鈴聲一響，我示意(shy)學(xué)生閉上自己的眼睛，然后放了一段帶潺潺流水聲的音樂，在這優(yōu)美的音樂聲中，開始了我們這節(jié)課的征程。音樂聲結(jié)束之時(shí)，我問學(xué)生：“請同學(xué)們告訴我，在這優(yōu)美的聲音當(dāng)中(dngzhng)，你們聽到了什么？”學(xué)生很快告訴我“水聲”，“水在流動”等。學(xué)生們都認(rèn)真的聽了音樂，雖然回答了我的問題，但那一雙雙求知的眼睛，似乎在問，為什么要聽這么美妙的音樂呢？“是的，水在我們居住的生物圈中不停的流動，而在我們上一節(jié)課中，也學(xué)習(xí)了綠色植物的生活需要水。那么現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，水分是如何進(jìn)入植

4、物體的呢？”，我繼續(xù)問。終于，學(xué)生像開了閘的洪水，你一言我一語的回答起了我的問題，同時(shí)也明白了那段音樂的良苦用意。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能夠回答出水分是依次通過根到達(dá)莖，然后再到達(dá)葉的過程，這些都是同學(xué)們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲知的答案。很高興學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行了觀察和思考。我請了一位同學(xué)說出了他認(rèn)為的答案。這位學(xué)生很清楚的告訴我“水分首先進(jìn)入土壤，然后進(jìn)入根，再從根的輸導(dǎo)組織進(jìn)入莖，最后從葉中散發(fā)出來?！笨磥磉@位同學(xué)對課本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而且效果很好，作為老師，對于這樣的學(xué)生，感到很是欣慰。通過一個(gè)水分依次進(jìn)入植物體的flash，我肯定了同學(xué)們的回答。從而也讓同學(xué)們整體感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即水分進(jìn)入

5、植物體的途徑：根莖葉。這個(gè)(zh ge)時(shí)候我又問學(xué)生：“為什么水分最先從根進(jìn)入呢？而不是直接(zhji)從莖或者葉片進(jìn)入？”生：“因?yàn)樗诘厣?d shn)流動”，“因?yàn)樗荒茱w到空中”，“因?yàn)楦嫌泻芏喔钡鹊?。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，我就想，在給出學(xué)生問題的同時(shí)，我們是否應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以使學(xué)生的回答能夠迅速準(zhǔn)確的抓到要點(diǎn)。我接著說：“生物體所表現(xiàn)出來的某種功能是和它的結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的，而水分之所以能先從根進(jìn)入，是和根的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)的。那么根究竟有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適應(yīng)了它吸收水分的特點(diǎn)？首先我們來回顧一下根尖的結(jié)構(gòu)?！闭故靖獾目v剖面結(jié)構(gòu)圖，“誰愿意告訴大家，黑板上的結(jié)構(gòu)圖上的不同部分的名稱

6、”我問。很多同學(xué)舉起了手，看來同學(xué)們對于學(xué)過的知識都掌握得很清楚，我很高興。我請了一位同學(xué)，從下至上：“根冠，分生區(qū)，伸長區(qū)，成熟區(qū)”。我接著說：“在根尖的這四個(gè)區(qū)中，同學(xué)們是如何區(qū)分這些不同的區(qū)呢？尤其請同學(xué)們思考一下，你們是如何區(qū)分成熟區(qū)的？”學(xué)生異口同聲的回答：“有根毛。”很高興學(xué)生能夠快速的作出答復(fù)，“好的，俗話說，耳聽為虛，眼見為實(shí)。那么接下來我們就來觀察一下小麥幼苗根的特點(diǎn)。”讓學(xué)生自主觀察已經(jīng)培養(yǎng)好的小麥幼苗的根的特點(diǎn)，并給出如下問題：1.你找到成熟區(qū)的位置了嗎？2.你能數(shù)數(shù)根毛的數(shù)量嗎？由學(xué)生帶著這些問題去觀察，這樣可以做到有的放矢，否則學(xué)生的觀察將沒有目的性，沒有目的性的觀察

7、就猶如走馬觀花，又如何能談得上思考呢？學(xué)生都在認(rèn)真的進(jìn)行觀察，并且都能很好的對以上兩個(gè)問題做出積極(jj)的反饋。首先根據(jù)提示，學(xué)生都能的相互的討論中找到成熟區(qū)的位置。而對于第二個(gè)問題的解答，學(xué)生都說無法數(shù)出根毛的數(shù)量。那么在一般的情況下，根毛的數(shù)量究竟有多少呢？我這里我給學(xué)生列舉了一些參考資料（附件）。通過以上的學(xué)生自主觀察，最后師生得出(d ch)一個(gè)共同的結(jié)論：小麥根上有大量的根毛。我問：“小麥根為什么有大量的根毛？這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又有什么意義(yy)呢？要想了解這個(gè)問題，我們首先來了解一下，水分是如何進(jìn)入根的？”展示動畫和圖片：水分根毛根部的輸導(dǎo)組織。“我們來看，水分要想進(jìn)入根部，它首先

8、必須通過哪個(gè)結(jié)構(gòu)”生：“根毛?！睅煟骸澳敲匆脒M(jìn)入根的水分多一些，根該怎么做？”生：“擁有多一些的根毛。”學(xué)生在我們的一問一答之中，掌握了知識的內(nèi)容。這樣總比滿堂灌的方式要好的多。師：“對，根毛可以幫助吸收水分，大量的根毛呢？”生：“可以吸收大量的水分。”師：“所以根毛有什么意義呢？它可以大大的增加了根吸收水分的表面積。同時(shí)根據(jù)以上所了解的，根毛適于吸收水分的特點(diǎn)是因?yàn)槭裁茨?？”生：“是因?yàn)榫哂写罅康母薄煟骸霸敿?xì)的說是因?yàn)楦某墒靺^(qū)具有大量的根毛，大大增加了根吸收水分的表面積”。學(xué)生通過對根的觀察和思考，以及對根的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)(gundin)的理解，掌握了根適于吸水的特點(diǎn)。同時(shí)

9、同學(xué)們對學(xué)過的知識能夠記得清楚，學(xué)生們的這些優(yōu)點(diǎn)，我都感到欣慰。我接著(ji zhe)問：“水分已經(jīng)(y jing)進(jìn)入根了，接下來，水分該去往哪里呢？”生：“莖”。我接著問：“那么水分在植物的莖中是如何運(yùn)輸?shù)哪?？”我向同學(xué)們展示一朵未經(jīng)處理的白色的菊花，學(xué)生對此都很熟悉，并知道我所展示的為何物。接著，我又向同學(xué)們展示了一朵經(jīng)過紅墨水處理的菊花，這菊花的花瓣已經(jīng)由原來的白色變成了粉紅色乃至是紅色了。再問同學(xué)們，這樣的花你們見過嗎？將兩朵花放在一起，拿下講壇，由學(xué)生進(jìn)行對比觀察。師：“這兩朵花有什么特點(diǎn)？”生1：“一朵花是紅色的”生2：“它的葉子都變紅了”這樣的學(xué)生觀察力很強(qiáng)，我很佩服他的火眼金

10、睛。師：“現(xiàn)在我告訴同學(xué)們。這兩朵買來的時(shí)候都是白色的”。學(xué)生都瞪著眼睛，滿是疑惑的眼神，似乎在問，老師是如何將其中的一朵花變成紅色的呢？像這種先埋下伏筆，種下疑惑的教學(xué)方式，我是比較喜歡的，因?yàn)樗艽碳W(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。師：“同學(xué)們想知道我這花是如何變紅的嗎？請參照課本111頁觀察與思考”。同學(xué)們看書。在看書的過程中思考，紅色菊花的紅色來自哪里？生：“紅色來自水中”。師：“對，這說明了紅墨水要想到達(dá)花瓣，必須先經(jīng)過什么結(jié)構(gòu)”生：“莖”師：“那么紅墨水順著莖的什么部位進(jìn)行運(yùn)輸?shù)哪?？我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些我手上的紅色的菊花的莖，同學(xué)們對照(duzho)課本上的操作和以下幾個(gè)問題

11、進(jìn)行觀察和探究，了解一下，紅墨水在莖中是如何運(yùn)輸?shù)?？”由每一組的第一位同學(xué)，將菊花的莖和剪刀分發(fā)給同一組的同學(xué)。并強(qiáng)調(diào)操作過程中的安全問題。在同學(xué)們操作完之后，由剛才(gngci)的那幾個(gè)同學(xué)及時(shí)的將材料和器具收回。這樣做的目的有二，其一，可以使學(xué)生集中注意力，以免材料用具使其分心；其二，避免發(fā)生不必要的安全事故。學(xué)生在觀察和解剖菊花(jhu)莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，給出以下問題作為參考：1.水是通過什么途徑到達(dá)葉片中的？2.從橫切面發(fā)現(xiàn)了什么？3.從縱切面又發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們都在認(rèn)真的按照課本上的提示和要求在進(jìn)行操作和觀察，然而在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在使用剪刀對菊花的莖進(jìn)行橫切和縱切的時(shí)候沒有從中間

12、部位切下，這樣會影響到觀察的效果。我是否可以先做個(gè)示范，以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生操作的有效性呢？在同學(xué)們都完成了操作的時(shí)候。我問：“在橫切面。你們發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“在莖橫切面的中間部位是白色的，白色的周圍則是紅色的?！庇謫枺骸霸诳v切面，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”生2：“在莖縱切面的中間是白色的，而在白色的兩邊有兩條紅色的線?！蔽医又f：“這些紅色的部位表明了紅墨水在通向花瓣的過程中，是經(jīng)過了這些位于莖的中間和外表皮之間的部位，而這些部位又是什么結(jié)構(gòu)呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀課本111頁的幾個(gè)自然段，找出被紅墨水染色的部位是莖的什么結(jié)構(gòu)，它具有什么樣的功能？而其他的結(jié)構(gòu)又有什么樣的作用？”在這樣的問答

13、啟示當(dāng)中，學(xué)生的思維隨著問題的解決和產(chǎn)生的過程當(dāng)中不斷深入，也為接下來的知識的學(xué)習(xí)提供了幫助。學(xué)生通過閱讀和自主學(xué)習(xí)的方式，獲得了篩管和導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的知識，通過填寫表格的方式，加深了學(xué)生的印象。這樣的做法給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而避免了老師直接告訴學(xué)生答案(d n)，學(xué)生被動接受的模式。在學(xué)生填表完成后，再對莖的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)對篩管和導(dǎo)管的不同點(diǎn)，也采取列表的方式進(jìn)行知識的獲得。通過這種填寫表格進(jìn)行對比的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對知識的獲得容易取得較好的效果。最后以一個(gè)學(xué)生在食堂洗碗浪費(fèi)水的視頻結(jié)束本節(jié)課，以此喚起學(xué)生珍惜(zhnx)水資源的環(huán)境保護(hù)意識。這節(jié)公開課在我的精心設(shè)計(jì)之

14、下圓滿的完成了預(yù)定的任務(wù)，也接受了同行們的積極點(diǎn)評。從縱向分析來看，課前精心準(zhǔn)備合適(hsh)的實(shí)驗(yàn)材料，課堂上有條不紊的安排著教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍以及在知識的獲得方面都做得很好，且體現(xiàn)了“做中學(xué)”的課程理念，令我較滿意。然而，在新課標(biāo)倡導(dǎo)的以自主、合作和探究為主的學(xué)習(xí)方式下，我總覺得這堂課還缺少了點(diǎn)什么？如果我能將課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的活動，交給學(xué)生自己去完成，這樣是否可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性呢？同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動，達(dá)到既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力以及分析解決問題的能力。另外，從課堂上的兩個(gè)觀察與思考的活動來看，學(xué)生在問題的指引下，都能完成對知識的把握和理解。參考文獻(xiàn)：（1）中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育(yw jioy)生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)(shyn)稿).北京(bi jn)：