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文檔簡(jiǎn)介
1、教學(xué) 必須有效專題講座人: 饒發(fā)明 2014.12.10 每位老師都必須思考的問(wèn)題:我們的教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生滿意嗎?學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么?1、老師,你們明明知道,很多時(shí)候你們?cè)谧屛覀兓ù罅繒r(shí)間練習(xí)我們水平能力永遠(yuǎn)都達(dá)不到的深難怪題,也有許多時(shí)候讓我們?cè)诨ù罅繒r(shí)間做我們水平能力早已達(dá)到的變相重復(fù)的題目,可是,你們并沒(méi)有采取得力的措施去改進(jìn),這是為什么?2、老師,你們明明知道,“狀態(tài)大于方法”,“方法重于苦干”,可是,你們總是把工作的著眼點(diǎn)自覺(jué)不自覺(jué)地放在如何擠時(shí)間“苦干”上,讓我們一個(gè)個(gè)都成為完全的體力勞動(dòng)者,這是為什么?學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么?3、老師,你們明明知道,“在一個(gè)地方挖一百鍬,比在一
2、百個(gè)地方各挖一鍬更容易掘到泉水”,可是你們總是更愿意塞給我們更多的題目,而不是花較多精力和時(shí)間去把那些重點(diǎn)題目弄深弄透,這是為什么?4、老師,你們明明知道,“關(guān)鍵的20%重于一般的80%”,可是,我們總是喜歡平均使用力量,不能有效地突出重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化,這是為什么?5、老師,你們明明知道,對(duì)教學(xué)而言“知識(shí)的可接受性比知識(shí)的系統(tǒng)性更重要”,可是,你們總是會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力去給我們講與我們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題,這是為什么?學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么?6、老師,你們明明知道,小切口深層次的專題練習(xí),比面廣量大的綜合練習(xí)更富成效,可是,你們總是對(duì)讓我們做綜合練習(xí)樂(lè)此不疲,這是為什么?
3、7、老師,你們明明知道,“講”不等于“懂”,“懂”不等于“會(huì)”,“會(huì)”不等于“通”,可是,你們總是會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以講為懂,以懂為會(huì),以會(huì)為通,這是為什么?8、老師,你們明明知道,教學(xué)反饋越及時(shí),教學(xué)效果越好;教學(xué)備課越充分,教學(xué)效果越好;教學(xué)針對(duì)性越強(qiáng),教學(xué)效果越好;學(xué)情了解的越深入,教學(xué)效果越好可是,我們總是會(huì)在這些方面與理想的狀態(tài)有著較遠(yuǎn)的距離,這是為什么?學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么?9、老師,你們明明知道,學(xué)生是世界上活得最苦最累的孩子,可是你們還要在課堂上進(jìn)一步折磨我們,你們完全可以改變一下教學(xué),立足于激發(fā)興趣,讓我們感到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)輕松、快樂(lè)和激動(dòng),可是你們總是更愿意在課堂上對(duì)我們實(shí)施“教
4、學(xué)軟暴力”,這是為什么?10、老師,你們明明知道教學(xué)是藝術(shù),可是你們?yōu)槭裁床粊?lái)一點(diǎn)藝術(shù)的創(chuàng)造?你們看電影時(shí)會(huì)深惡痛絕地咒罵某某導(dǎo)演糟蹋藝術(shù),可是你們僵化到連糟蹋藝術(shù)的勇氣都沒(méi)有?這是為什么?中國(guó)式教育圖景“講師”們,醒醒吧!教育淪為時(shí)間加汗水的“血拼”憑什么參與21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)?傳統(tǒng)教育的無(wú)奈之舉這樣的“表達(dá)”能喚醒教育的“麻痹”嗎?教育的底線:不讓孩子“跳樓” !而是“跳舞”創(chuàng)造力就是這樣喪失的新課改,不在于技術(shù),關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破!觀念跟不上,節(jié)奏就跟不上,質(zhì)量也就跟不上。 專家也好,名師也罷,不可能指導(dǎo)到每一位老師的每一節(jié)課,更不可能代替老師去上課,所以,教師的觀念更新,直接關(guān)系到課
5、堂的質(zhì)量,關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了,課堂才有可能正確,學(xué)生才有可能得到發(fā)展。 1、“備教材”首先要備“目標(biāo)”思考:我要把學(xué)生帶到哪里去?(確定目標(biāo)) 目標(biāo)就是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,大體分“課程目標(biāo),模塊目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))”課程目標(biāo),就是學(xué)科素養(yǎng)模塊目標(biāo),就是學(xué)科思想方法教學(xué)目標(biāo),就是具體知識(shí)點(diǎn)誤區(qū)1:重教學(xué)目標(biāo),輕課程目標(biāo)(目標(biāo)短視)建議一:教學(xué)目標(biāo)一定來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn),所 以備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn);建議二:第一節(jié)課,千萬(wàn)不要上具體內(nèi)容,就是和學(xué)生一起游覽學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知或討論學(xué)習(xí)計(jì)劃。建議三:研究“章頭語(yǔ)”的作用,重視“章頭語(yǔ)”的教學(xué)誤區(qū)2:把目的當(dāng)目標(biāo)(目標(biāo)模糊) 目的,是要達(dá)到的境地
6、,可以不具體; 目標(biāo),顧名思義是“目的+標(biāo)準(zhǔn)”,要具體。 提醒:目標(biāo)的主體是學(xué)生,不是老師; 目標(biāo)表述應(yīng)可觀察、可測(cè)量的; 目標(biāo)只針對(duì)70%-80%學(xué)生制定。 結(jié)果性目標(biāo)三層次常用動(dòng)詞(歷史為例):了解水平:“知道”、“列舉”、“說(shuō)出”、“簡(jiǎn)介”、“描述”理解水平:“概述”、“概括”、“理解”、“歸納”應(yīng)用水平:“分析”、“探討”、“評(píng)述”誤區(qū)3:重知識(shí),輕情感(目標(biāo)缺位) 重新認(rèn)識(shí)知識(shí)的作用什么是知識(shí)?知識(shí)與資料的關(guān)系知識(shí)是不是越多越好?知識(shí)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系知識(shí)要能轉(zhuǎn)化成能力知識(shí)與能力的關(guān)系 能力要體現(xiàn)在日常生活中知識(shí)與生活的關(guān)系“應(yīng)聘考生”的啟示:學(xué)生學(xué)習(xí),是否就是為了考試?出了校門,我們給學(xué)
7、生留下什么?數(shù)學(xué)教學(xué),要不要留下學(xué)科素養(yǎng)?其次要備“重點(diǎn)與難點(diǎn)” “廣度與深度” “思想與方法” 重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)別: 重點(diǎn)是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的,是客觀存在的,對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一致的。 難點(diǎn)是指學(xué)生在接受上比較困難的知識(shí)點(diǎn),是由學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)造成的,所以是因人而異的。2、“備學(xué)生”就是要了解學(xué)生差異,尊重學(xué)生差異,確立多元智能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀最佳教育方法,都來(lái)自于對(duì)學(xué)生的研究;“相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)。過(guò)度的壓力會(huì)把天才變?yōu)榘装V,適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使白癡變?yōu)樘觳牛灰粋€(gè)數(shù)學(xué)只考20多分的學(xué)生的周記: 明天就要考我最頭疼的數(shù)學(xué)了,好象我心頭
8、的烏云,那么輕易地就遮住我世界中的陽(yáng)光?,F(xiàn)在,我的感覺(jué)就好象羽毛,被多雨的季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺(jué)變?yōu)槲淖?,?shí)在有些不易。所以,現(xiàn)在你什么也別想,靜靜地聽(tīng)我訴說(shuō)。 今天天氣不好不壞,好象我的心情。拾起筆來(lái),一時(shí)有些茫然,竟不知該寫下些什么。那就隨便寫一些吧! 早上,做作業(yè),如山的作業(yè)幾乎要把我淹沒(méi)。我好象一只折了翅膀的鳥,被關(guān)在籠子里,但還要被迫歌唱,沒(méi)有人能理解我的心情,好象一個(gè)誤入別人家的孩子,一抬手打翻了花盆,一轉(zhuǎn)身又碰倒了杯子。我所能做的,就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個(gè)世界,或是一遍遍問(wèn)自己:這世界怎么了?我怎么了? 中午,吃飯,好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的,一邊聽(tīng)父母嘮叨
9、學(xué)習(xí)的事,所以,看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥,而父母好象不覺(jué)得,又加了幾味更苦的藥進(jìn)去。唉! 下午,考試,好難的題目!做著做著,忽然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去,但我知道我不能。抬頭,“學(xué)生周記”給我們的啟示:學(xué)生是發(fā)展中的人,是在差異中發(fā)展的人!我們要反思:是尋找適合我們教育的學(xué)生,還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育?素質(zhì)教育,就是差異教育!我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的差異,并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。3、“用學(xué)生的眼光看教材”就是心理學(xué)上的“角色換位”如何“用學(xué)生的眼光”看教材?(1)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,師生共同備課;(2)建議使用“問(wèn)題條”,開(kāi)展“基于問(wèn)題”的教學(xué)研究,提
10、高教學(xué)的針對(duì)性。(3)設(shè)計(jì)要“活化”教材;活化教材:所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng),讓學(xué)生共同投入、互相交流,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成技能。備課越細(xì)致,越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案,在課堂教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題,教師就能從容應(yīng)對(duì),相機(jī)誘導(dǎo),實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。 自學(xué)需要解決三個(gè)問(wèn)題 (1)自學(xué)的時(shí)間 (2)自學(xué)的方式 有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng),就是自學(xué)。 (3)自學(xué)的工具 導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)發(fā)原則:功能導(dǎo)學(xué)化 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化 問(wèn)題思維化 思維品質(zhì)化如何設(shè)計(jì)自學(xué)探究問(wèn)題二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看,教師的教法
11、要變,要將“講清重點(diǎn) 、啟發(fā)思維 、 教給方法”三者結(jié)合起來(lái),以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。1、“講清重點(diǎn) ”僅是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的必備條件,但不是充分條件。思考:教學(xué)就是為了傳授知識(shí)?教學(xué)不是“告訴”,更是一種“引領(lǐng)”“本杰明開(kāi)門” 給我們的啟示:引領(lǐng)重于傳授“依靠自己的價(jià)值原則”;學(xué)習(xí),本來(lái)就是人天生的一種能力,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究本就是最快樂(lè)的事;教學(xué)的目標(biāo)不在于知識(shí)本身,而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)有三種境界:教“知識(shí)”(講解傳授,使學(xué)生接受知識(shí)教“方法”(討論互動(dòng),讓學(xué)生探求知識(shí))教“心態(tài)”(點(diǎn)撥引領(lǐng),激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望)教學(xué)有三種境界:教“知識(shí)”(講解傳授,使學(xué)生接受知識(shí)) 學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué)
12、教“方法”(討論互動(dòng),讓學(xué)生探求知識(shí)) 要我學(xué)-我要學(xué)教“心態(tài)”(點(diǎn)撥引領(lǐng),激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望)2、“啟發(fā)思維 ”就是要潛心研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生,貫徹“五讓”教學(xué)思想。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生? 教師要琢磨如何在課堂中打破常規(guī),增加一點(diǎn)創(chuàng)意。創(chuàng)意不在于多,一個(gè)小亮點(diǎn)、一個(gè)有趣的引入、一個(gè)精煉的概括、一個(gè)幽默的啟迪、一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生? 誤區(qū):“我班的學(xué)生笨,調(diào)不動(dòng)” 為什么調(diào)不動(dòng)? 一是缺乏意識(shí),課堂上,老師要控制表達(dá)的欲望! 二是沒(méi)有訓(xùn)練,教學(xué)中,不能為進(jìn)度所累! 三是居高臨下!教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題不是學(xué)生不聽(tīng)話、調(diào)不動(dòng),而是老師有沒(méi)有意識(shí),會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題!
13、哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的?是我們教師沒(méi)有積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性!五讓能讓學(xué)生觀察的,讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的,讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表述的,讓學(xué)生表述能讓學(xué)生動(dòng)手的,讓學(xué)生動(dòng)手能讓學(xué)生總結(jié)的,讓學(xué)生自己 推導(dǎo)出結(jié)論3、“教給方法 ”就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。把握好知識(shí)量與學(xué)生思維之間的高度匹配 講得多聽(tīng)得懂講解與理解的關(guān)系;知識(shí)要變成學(xué)生自己的,才是有效的: 聽(tīng)得懂自己會(huì)記憶與掌握的關(guān)系; “會(huì)提問(wèn)”是教師教學(xué)的必備能力,會(huì)“啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)”才是優(yōu)秀教師的功力所在。 會(huì)模仿會(huì)思考模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。 美國(guó)學(xué)者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育: 聰明的
14、孩子 智慧的學(xué)生1.能夠知道答案1.能夠提出問(wèn)題2.帶著興趣去聽(tīng)2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)3.能理解別人的意思3.能概括抽象的東西4.能抓住要領(lǐng)4.能演繹推理5.完成作業(yè)5.尋找課題6.樂(lè)于接受6.長(zhǎng)于出擊7.吸收知識(shí)7.運(yùn)用知識(shí)8.善于操作8.善于發(fā)明9.長(zhǎng)于記憶9.長(zhǎng)于猜想10.喜歡自己學(xué)習(xí)10.善于反思、反省學(xué)習(xí)有三個(gè)階段:感性認(rèn)識(shí)自我感悟知識(shí)形成 美國(guó)教育的聰明就在于:先讓孩子去認(rèn)識(shí)、感覺(jué),去思考、感悟,走完三個(gè)階段才得到知識(shí),這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧; 不經(jīng)歷錯(cuò)誤的學(xué)習(xí),是不完整的學(xué)習(xí); 沒(méi)有感悟,就難以形成智慧! 沒(méi)有質(zhì)疑,科學(xué)就沒(méi)有進(jìn)步! 清華大學(xué)教育研究院作了一項(xiàng)調(diào)查:從包括清華在內(nèi)的
15、23所“985”高校中,收集了2萬(wàn)多份調(diào)查樣本,對(duì)中國(guó)“985高?!焙兔绹?guó)研究型大學(xué)作了一番比較。數(shù)據(jù)顯示,有超過(guò)20%的“985高校”學(xué)生在“課上提問(wèn)或參與討論”題項(xiàng)上,選擇“從未”,而這一選項(xiàng)上美國(guó)學(xué)生只有3%;只有10%的中國(guó)學(xué)生“會(huì)經(jīng)常提問(wèn)”,而選這一項(xiàng)的美國(guó)學(xué)生則占63%。為什么同樣是大學(xué)生,中國(guó)學(xué)生卻不會(huì)提問(wèn)?據(jù)說(shuō)中國(guó)學(xué)生“怕自己的問(wèn)題愚蠢,不好意思問(wèn)”但美國(guó)學(xué)生卻為什么不覺(jué)得自己的問(wèn)題愚蠢?這與教育有關(guān)!中國(guó)的應(yīng)試教育體制更多地要求學(xué)生背誦,而非質(zhì)疑。從中小學(xué)開(kāi)始,學(xué)生的頭腦就被作為記憶軟件來(lái)訓(xùn)練,背得越多,分?jǐn)?shù)越高;分?jǐn)?shù)越高,考取的學(xué)校越好;考取的學(xué)校越好,獲得好工作的機(jī)會(huì)越多
16、這種環(huán)環(huán)相扣的功利關(guān)系逼使學(xué)生只顧學(xué)習(xí)不求甚解,只顧存儲(chǔ)不顧糾錯(cuò)。沒(méi)有提問(wèn)的興趣,沒(méi)有質(zhì)疑的精神,恰恰反映了教育的弊病和社會(huì)的僵化。思考:“錢學(xué)森之問(wèn)”與創(chuàng)新教育2、學(xué)生主體不等于“以練為主 ”,而是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。聽(tīng)來(lái)的記不住,看過(guò)的會(huì)忘記,爭(zhēng)論的有印象,動(dòng)手的成技能 動(dòng)什么?心動(dòng),讓學(xué)生感受到教師的可愛(ài)、可敬、可信;手動(dòng),適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,有助集中注意力腦動(dòng),富有思考性的問(wèn)題串,有助思維發(fā)展研究學(xué)生思維品質(zhì),正確歸因,因材施教。 “兩個(gè)15分鐘”的吻合 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供重要的信息,幫助學(xué)生提高課堂效率;梳理知識(shí)的重要性合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),使信息條理化、有序化;有序信息學(xué)生才能易于接受
17、.老師要盡可能幫助學(xué)生梳理概括知識(shí),做到“將知識(shí)梳理問(wèn)題化,將問(wèn)題分類條理化,將內(nèi)容概括通俗化”,抓住一點(diǎn)帶出一串,再將一串連成一片,形成由點(diǎn)到線再到面的教學(xué)效果。 四、從教學(xué)反饋要求看,作業(yè)布置的形式要變,要將“順次布置、精選布置 、分層要求”三者結(jié)合起來(lái),以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。1、作業(yè),怎么布置?是否越多越好? 大量練習(xí)對(duì)于獲取高分是必要的,但不是必然的!遺憾的是這一簡(jiǎn)單而淺顯的道理,卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。 以勤補(bǔ)拙,誰(shuí)“勤”誰(shuí) “拙”?絕不能以學(xué)生的“勤”,補(bǔ)老師的“拙”! 敢于舍棄是水平,善于調(diào)動(dòng)是智慧! 案例:默寫全對(duì)可以不做作業(yè)??? 所以我們要進(jìn)行分層作業(yè)2、辯證理解“知識(shí)”、“作業(yè)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系:知識(shí)與作業(yè)的關(guān)系:知識(shí)的掌握,必須通過(guò)一定量的作業(yè)來(lái)鞏固;作業(yè)的形式是多種多樣的;學(xué)生的差異性,決定了作業(yè)布置必須分層要求。作業(yè)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系:
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