價值澄清流派及其理論課件

1、價值澄清流派及其理論2011-10-28一個年輕人，在漫漫人生路上經(jīng)過長途跋涉，到達一個渡口的時候，他身上已經(jīng)有了七個背囊：美貌、金錢、榮譽、誠信、機敏、健康、才學。渡船開出的時候風平浪靜，過了不知道多久，風起浪涌，上下顛簸，險象環(huán)生。老艄工對年輕人說：“船小，負載重，客官你必須丟掉一個背囊，才可安全到達?！笨茨贻p人不肯丟掉任何一個，老艄工又說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人想了想，把“誠信”丟到了水里。2001年高考作文題價值澄清理論產(chǎn)生的歷史背景經(jīng)濟道德民權運動風起云涌學校不再重視價值觀的傳授“不要相信年過30的任何人”心理學思想的影響兒童可獲得信息繁多越戰(zhàn)、水門事件反權威“學校是一個道德

2、垃圾罐”家庭破裂、雙親就業(yè)普遍化價值澄清學派路易斯拉斯思(Louis E. Raths)梅里爾哈明(Merrill Harmin)悉尼西蒙(Sidney B. Simon)柯申鮑姆(H. Kirshenbaum)創(chuàng)始人價值與教學完善向品格教育轉向 現(xiàn)在許多人在困惑、冷漠或矛盾中掙扎，未能把握自己的價值觀，無法獨自發(fā)現(xiàn)有意義的和令人滿意的生活方式。（P1） 把更多的觀點灌輸給早已困惑不解的兒童使困惑不已的兒童坐下來聽講，并為這種混亂狀態(tài)增加另一堂講座或理由充分的爭論只會使問題更加嚴重。（P23） 價值與教學 我們將更多地關注個體用以獲得那些價值的過程而不是其經(jīng)驗的特定價值結果，因為生活因時空而異

3、，我們無法肯定個體會有怎樣的經(jīng)驗。我們因而不能確定什么樣的價值觀、何種生活方式最適合于個體。然而，我們確實知道什么樣的過程對于獲得價值最富成效。（P25） 價值與教學適用于價值澄清的內(nèi)容價值指示器：目標、抱負、態(tài)度、興趣、信仰、活動、煩惱我們都面臨并經(jīng)常使生活復雜化的個人問題：愛情、友誼、婚姻、金錢社會問題：涉及個人與社會的關系的問題，希望社會本身解決的問題。價值指示器Value indicators ：接近價值（能表明價值）但也許并不都符合價值標準（異于價值）的詞語。價值澄清過程的基本順序關注生活問題1表現(xiàn)出對學生的認可2激勵學生深思選擇、珍視和行動3價值澄清理論的基本模式三階段七步驟（1）

4、自由地選擇（2）從各種可能選擇中進行選擇（3）審慎思考每一種可能選擇的后果后作出選擇選擇（choosing）珍視（prizing）行動（acting）（4）珍愛，對選擇感到滿意（5）愿意向別人確認自己的選擇（6）根據(jù)選擇行動（7）以某種生活方式不斷重復1976年，柯申鮑姆提出新的評價模式對價值澄清的澄清：一些理論問題選 擇珍 視行 動思 維情 感交 流選 擇行 動目錄價值與教學中的應用策略對話策略：澄清反應書寫策略：價值單、寫出價值問題的反應、列舉策略、擴展和澄清策略、文電策略、畫價值觀策略（價值盾徽）討論策略提高對結果的認識的策略其他19種策略：價值搭檔、每周反應單、啟發(fā)式句子、定期日記、自

5、傳性問題單、公開訪談、曲折的課活動環(huán)節(jié)活動1：個人價值觀澄清活動2：價值的尺度活動3：生活餡餅活動4：地理問題目錄總結轉向活動環(huán)節(jié)活動1：個人價值觀澄清活動2：價值的尺度活動3：生活餡餅活動4：地理問題目錄總結轉向活動環(huán)節(jié)活動1：個人價值觀澄清活動2：價值的尺度活動3：生活餡餅活動4：地理問題目錄總結價值澄清是一種澄清意識和態(tài)度的有效方法任何方法都不能獨立解決所有問題，價值澄清也不例外相比其他德育方法，價值澄清不僅適合教師在教育中運用，更適合每個人在生活中運用推薦閱讀拉斯思著，譚松賢譯：價值與教學，浙江教育出版社2003年版。Kirshenbaum, H. (2000)From Values

6、Clarification to Character Education: A Person JourneyJournal of Humanistic Counseling, Education& Development, Sep, Vol. 39, Issue 1（美柯申鮑姆著，郭冰譯：從價值澄清到品格教育：個人的歷程，中國德育2009年10月，17-24頁。）哈什等著，傅維利等譯：道德教育模式，學術期刊出版社1989年版，第五章。袁桂林著：當代西方道德教育理論，福建教育出版社1995年版，第四章。楊韶剛著：西方道德心理學的新發(fā)展，上海教育出版社2007年版，第一章。歐陽文珍著：品德心理學，

7、安徽大學出版社2005年版，第九章。謝 謝對話策略澄清反應（the clarifying response）“單腿會議”（one-legged conferences）教師針對學生所說的話或所做的事而作出的反應意圖：提出問題而不進行道德說教，使問題懸而未決。澄清反應實例1 情景：一次課堂討論，一個男孩剛表明他在政治觀點上是一個自由主義者。教師：格倫，你說你在政治觀點上是一個自由主義者？格倫：是的。教師：你的思想來自哪里？格倫：嗯，我想主要來自我的父母。教師：你熟悉其他立場嗎？格倫：嗯，有點兒。教師：我明白了，格倫。好，同學們，現(xiàn)在讓我們回到今天的家庭作業(yè)上來。澄清反應實例2有這樣一個小男孩，他

8、從五歲開始就有了一個習慣總吮吸肘部襯衫袖子。對此，哥哥、姑媽、叔叔們總是嘲笑他、逗弄他甚至是嚴厲地批評他，但是他始終都沒有改掉這個習慣。后來，那個小男孩上二年級的時候，班上來了一位新老師，叫做卡羅瑟斯小姐。一天，她來到小男孩的課桌邊，俯身靠近他說：“孩子，這是你最喜歡的姿勢，是嗎？”在接下去的一兩周內(nèi)，那個小男孩就戒除了吮吸袖子的習慣。1.自由選擇你的思想來自哪里？是否有人反對你的選擇？2.從多種可能選擇中進行選擇你有沒有考慮過其他可能的選擇？3.審慎地選擇每一種選擇會導致怎樣的結果？你是在指（曲解學生的陳述）？4.珍視與珍愛假如沒有它，你的生活會有什么不同？5.確認你愿意公開支持這件事嗎？你

9、是在說，你認為（重復學生的觀點）？6.依據(jù)選擇行動這件事如何影響你的生活？以后會怎樣影響你的生活？7.不斷反復你還會做這件事嗎？澄清反應注意事項時間不宜過長。避免道德說教、批評，避免給出價值標準，摒棄“好的”、“壞的”、“可接受的”等暗示。非強制的，不強人所難，預料到學生可能拒絕回答。不適用于訪談的意圖，目的不在于獲取資料。策略列舉策略（Listing Strategy）Things I Love to Do盡快列舉出在生活中確實喜歡做的20件事列舉策略Bakers Dozen（一打加一）我們最（不）希望得到什么，什么對我們而言最（不）重要策略價值單實例勇氣勇氣是無與倫比的慷慨行為，因為勇者并

10、不吝惜最寶貴的東西。C.C.科爾頓真正的勇氣是在無人知曉的情況下去做世人尚不能做的事情。拉羅什富科勇氣猶如愛情：它必須用希望去滋養(yǎng)。拿破侖勇氣指向星辰，恐懼指向死亡。賽加內(nèi)勇士生而勇敢。高乃依勇氣對你來說意味著什么？你認為勇氣會顯現(xiàn)嗎？為什么？你認為人人都不乏勇氣嗎？為什么？若不然，為何？你是否為自己的勇氣而感到自豪？請討論。策略活動1：個人價值觀澄清請大家把以下21種個人價值，根據(jù)對你的重要程度進行排序。如果你有時間，可以把他們寫在21張小卡片上，然后再進行排序。成就 審美 利他 自主 創(chuàng)造性情緒健康 健康 誠實 正義知識 愛 忠誠 道德身體外觀 愉悅 權力 認可宗教信仰 技能 財富 智慧你是否是自主地選擇了這項價值，也就是說，從來沒有任何人和任何方面把它強加給你？ 它是你從眾多價值觀中挑選出來的嗎？ 它是你在思考了所做選擇的結果或后果后被挑選出來的嗎？ 你是否為你選擇的這一價值而感到驕傲（珍視、愛護）？ 你是否愿意公開地向其他人聲明你的選擇，也就是說，在別人面前公開地為它辯護？ 你是否能做一些與你選擇的價值觀有關的事情？ 你是否能與你的價值觀保持一致的行為模式？ 活動目錄活動2：價值的尺度中學生的頭發(fā)長度應該由誰控制？完全由學校等教育部門決定由學生本人自