第十章學(xué)前兒童思維的發(fā)展幻燈片課件

1、第十章學(xué)前兒童思維的發(fā)展幻燈片優(yōu)選第十章學(xué)前兒童思維的發(fā)展牛永遠(yuǎn)也不會(huì)把草吃光，因?yàn)椴輹?huì)不斷的生長(zhǎng)。 第一節(jié) 思維的概述 當(dāng)有人問(wèn)：“什么是鉛筆？”，我們就要進(jìn)行思索，拋開那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、形狀、表面質(zhì)地等等特點(diǎn)，找出凡是鉛筆都有的一般特點(diǎn)，即中間有鉛芯的一種書寫工具。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼筆等其他書寫工具區(qū)分開來(lái)了，找到了鉛筆的本質(zhì)。 人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會(huì)刮風(fēng)，柱子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論。 思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過(guò)程？一、思維的概述（一）思維

2、的含義 思維是人腦對(duì)客觀事物間接地、概括地反映。感知覺：花，好美的花，好鮮艷（直接反映）思維：春天來(lái)了（間接反映）（二）思維的特點(diǎn)1、間接性 思維不是直接地認(rèn)識(shí)事物，而是借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，來(lái)組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。 警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)尋找一些罪犯在現(xiàn)場(chǎng)留下的痕跡，就可以推斷出罪犯在現(xiàn)場(chǎng)作案時(shí)的情景。 醫(yī)生在給患者看病時(shí)，通過(guò)病人描述癥狀，就可以得知病人的病情以及感染何種病毒。2、概括性 思維必須把握大量的感性材料，從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性。等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形3、解決問(wèn)題217345610891423

3、75869哪個(gè)空白面積大？請(qǐng)用一筆連續(xù)的四條直線穿過(guò)這九個(gè)點(diǎn)。4、組織性 思維是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。田忌賽馬第一局田忌齊威王上等馬中等馬下等馬上等馬中等馬下等馬第二局田忌齊威王上等馬中等馬下等馬中等馬下等馬上等馬3、思維的形式（1）概念。是人腦反映客觀事物共同本質(zhì)特性的思維形式。（2）判斷。是人腦反映事物之間關(guān)系和聯(lián)系的思維形式。（3）推理。是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。（三）思維的種類1、根據(jù)思維的形態(tài)，我們可以把思維分為直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺行動(dòng)思維 直覺行動(dòng)思維是主要依靠直觀動(dòng)作解決問(wèn)題的思維稱為動(dòng)作思維。具體形象思維依靠事

4、物具體形象或表象進(jìn)行的思維。23=？+5“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果。回到家，媽媽問(wèn)希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果啊？”抽象邏輯思維運(yùn)用抽象的概念和理論解決問(wèn)題的思維。因AB且BC則AC（2）按照探索問(wèn)題答案方面的不同，可以把思維分為聚合性思維和發(fā)散思維 聚合性思維條件1條件2條件3條件4答案 將問(wèn)題提供的各種信息聚合集中起來(lái)，得出一個(gè)最好最正確答案的思維，是一種有方向有范圍有條理的思維方式。 1960年英國(guó)某農(nóng)場(chǎng)主為節(jié)約開支，購(gòu)進(jìn)一批發(fā)霉花生喂養(yǎng)農(nóng)場(chǎng)的十萬(wàn)只火雞和小鴨，結(jié)果這批火雞和小鴨大都得癌癥死了。 不久，在我國(guó)某研究單位和一些農(nóng)民用發(fā)霉花生長(zhǎng)期喂

5、養(yǎng)雞和豬等家畜，也產(chǎn)生了上述結(jié)果。 1963年澳大利亞又有人用霉花生喂養(yǎng)大白鼠、魚、雪貂等動(dòng)物，結(jié)果被喂養(yǎng)的動(dòng)物也大都患癌癥死了。霉花生有毒發(fā)散性思維答案1答案2答案3答案4條件 是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，尋找多種答案的展開性思維方式，稱為發(fā)散思維，又稱求異思維。怎樣把雞蛋豎立在桌子上?1 在桌子上挖一個(gè)小坑；2 使用萬(wàn)能膠；3 讓桌子躺倒，雞蛋放在地板上貼著桌面；4 使雞蛋高速旋轉(zhuǎn)而立在桌面上；5 用手扶著；6 倒吊桌子，雞蛋豎著塞在地板與桌子之間7 磕破雞蛋皮；8 楊瀾當(dāng)年考正大綜藝主持人的時(shí)候考官問(wèn)她：“你敢不敢穿三點(diǎn)式？” 她的回答是：“這不是個(gè)敢不敢的問(wèn)題，而是一個(gè)得不得

6、體的問(wèn)題。如果在美國(guó)西海岸的浴場(chǎng)上，穿三點(diǎn)式是很正常的事；如果在一個(gè)民風(fēng)淳樸的山村大街上，穿三點(diǎn)式是對(duì)那里人感情的一種褻瀆；如果在浴池里，穿三點(diǎn)式純屬多余?！保?）按照思維是否具有創(chuàng)造性，可以把思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維即指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用習(xí)慣的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維。創(chuàng)造性思維即以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維。切蘋果牛頓蘋果從樹上掉了下來(lái)司馬光砸缸烏鴉喝水烏鴉喝水新解 假如你必須在肖邦和希特勒之間選一個(gè)終身伴侶的話，你會(huì)選擇哪一個(gè)，為什么？（一次港姐決賽的題目） 大多數(shù)人都選擇了肖邦，答案顯得沒有特色，一個(gè)參賽選手回答：“我會(huì)選擇

7、希特勒，如果我嫁給希特勒的話，我相信我能夠感化他，那么第二次世界大戰(zhàn)就不會(huì)發(fā)生了，也不會(huì)有那么多的人家破人亡?！边@個(gè)巧妙的回答贏得了人們的掌聲。從思維形態(tài)來(lái)看 根據(jù)思維探索答案的方向直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維聚合思維發(fā)散思維根據(jù)思維是否有創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維常規(guī)性思維小結(jié)（四）思維的品質(zhì)（1）廣闊性 （2）靈活性舉一反三（3）獨(dú)立性獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案 善于全面地考察問(wèn)題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物（4）深刻性 善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)。（5）敏捷性 能夠適應(yīng)變化的情況來(lái)積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論（6）邏輯性（五）思維在兒童心理

8、發(fā)展中的意義（1）思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生中重要質(zhì)變。（2）思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個(gè)性開始萌芽。外部特征內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)一個(gè)思考問(wèn)題老愛鉆牛角尖的人，往往形成倔強(qiáng)的個(gè)性一個(gè)總是站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題的人，往往形成善良體貼的個(gè)性。（六）思維的萌芽、發(fā)生（1）表意性動(dòng)作（2）工具性工作（3）智慧性動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著個(gè)體思維的發(fā)生。萌芽為了解決問(wèn)題而產(chǎn)生的動(dòng)作第二節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)一、思維發(fā)展的趨勢(shì)1、思維工具的變化。感知、動(dòng)作表象概念2、思維方式的變化直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維3、思維反映內(nèi)容的變化外部聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)當(dāng)前事物未來(lái)事物二、學(xué)前兒童思維方式的變化（一）直覺行動(dòng)

9、思維（p190）依靠動(dòng)作進(jìn)行的思維。 直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。分析并歸納學(xué)前兒童直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)1、澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。2、看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了 。特點(diǎn)：直觀性、行動(dòng)性 3、請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)，兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。 特點(diǎn)：行動(dòng)性4、兒童

10、作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來(lái)之后才知道畫的是什么。特點(diǎn)：缺乏計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)的預(yù)見性5、幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。6、小朋友自己的爸爸是解放軍，看到穿軍裝的人也叫爸爸，有了推動(dòng)小汽車向前跑的經(jīng)驗(yàn)之后，凡是看到帶輪子的東西（算盤）就叫車車，就要推著玩。特點(diǎn)：出現(xiàn)了初步的間接性和概括性情境分析 小明是個(gè)3歲3個(gè)月的孩子，活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解

11、決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母常常為此而煩惱。父母做的對(duì)嗎？如果你是小明的父母，你要怎么做？ 小明父母的態(tài)度和行為不對(duì)，因?yàn)樾∶鞑?歲，正屬于直覺行動(dòng)思維階段，這個(gè)階段的幼兒思維離不開自身的動(dòng)作，并且缺乏計(jì)劃性和預(yù)見性，因此小明的行為是正?，F(xiàn)象。建議：遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并多提供小明活動(dòng)和操作的機(jī)會(huì)，有利于小明思維的發(fā)展。小明父母首先要理解孩子這一行為的合理性（二）具體形象思維（幼兒期思維的主要特點(diǎn)）依賴事物的具體形象或表象以及它們彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。4歲孩子開始從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡具體形象思維的特點(diǎn)1、思維

12、動(dòng)作的內(nèi)隱性外部動(dòng)作內(nèi)部動(dòng)作2、具體性 幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們易掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。家具桌子、椅子動(dòng)物小貓、小狗一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“愛是什么意思?”1、“愛就是當(dāng)你出去吃飯時(shí)，你把你自己的雞腿給某個(gè)人，而卻并不在意他是不是也給你。 克里希- 六歲 2、“愛就是當(dāng)我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以。” 丹尼 - 七歲3、 “愛就是在媽媽把最好的零食給我的時(shí)候。“ 伊萊恩 -五歲4、愛就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它卻仍然舔你的臉的時(shí)候。 瑪麗安 - 四歲 5、“愛就是媽媽看到爸爸一身臭汗的樣子卻仍然說(shuō)他很帥

13、。 克莉絲 - 七歲 一個(gè)小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說(shuō)“去去去，都去”，這時(shí)幼兒一擁而去了。教師很氣憤的說(shuō)“回來(lái)再給你們顏色看一看”，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師說(shuō)：“老師看什么顏色？在哪個(gè)地方”？ 情境分析小朋友為什么會(huì)這樣？ 由于幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維，他們不善于分析事物的內(nèi)在含義，思維具有具體性，表現(xiàn)在難以理解語(yǔ)言的寓意和轉(zhuǎn)義，也難以理解反話。因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，一定要堅(jiān)持正面原則，切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。3、形象性幼兒頭腦中充滿各種顏色、形狀、聲音等生動(dòng)形象。兔子小白兔狗小花狗 老奶奶白頭發(fā)4、自我中心性。幼兒的思維是根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

14、的。皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：把大小不同的三座山擺放在桌子中央，四周各放一張椅子；帶著兒童圍繞三座山的模型散步，使兒童可以從不同角度觀察這三個(gè)模型形狀；散步以后，讓兒童坐在其中的一張椅子上，洋娃娃依次放在桌邊其他椅子上；問(wèn)被試，“娃娃看到了什么？”然后向兒童出示從不同的角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。結(jié)果：相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己角度所見的完全相同的照片。5、固定性（不可逆性），思維缺少靈活性，幼兒較難掌握相對(duì)性的概念。幼兒常常認(rèn)死理，兩個(gè)小朋友搶玩具，非要那個(gè)玩具不可。6、擬人性（泛靈論）。以為萬(wàn)事萬(wàn)物也應(yīng)和自己一樣有靈性，他們會(huì)把自己行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情賦予給

15、小動(dòng)物和玩具。7、近視性。幼兒只考慮事物眼前的利益關(guān)系，不會(huì)考慮事物的后果。 今天，我看到紅紅剪刀一縷縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣專注。我驚訝地問(wèn)道：“你在干什么呀？”她頭也不抬地回答我：“我在給娃娃剪頭發(fā)。”她一邊說(shuō)，一邊繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又把兩縷頭發(fā)剪了下來(lái)，趕緊對(duì)她說(shuō)：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不能太短了，我看不要再剪了吧?！彼戳丝次?，猶豫了一下，終于停下了手。 活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)她：“你為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說(shuō)：“她的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我的頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽就會(huì)給我剪的！”我馬上告訴她：“人的頭發(fā)剪了還能再長(zhǎng)，而布娃娃的頭發(fā)剪了卻不會(huì)長(zhǎng)了，以后別剪了。”她勉強(qiáng)點(diǎn)了點(diǎn)頭走開了

16、，看得出來(lái)，她有些不服氣。我的引導(dǎo)合適嗎？如果是你，你怎么引導(dǎo)呢？首先，學(xué)會(huì)理解幼兒。 幼兒正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的階段，他們的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，紅紅給娃娃剪頭發(fā)正是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，同時(shí)思維又具有近視性，幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)考慮事物的后果。 幼兒對(duì)“過(guò)家家”等角色游戲很感興趣，因?yàn)樵谶@類游戲中幼兒能夠盡情地發(fā)揮想象，扮演各種向往的角色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中滿足不了的愿望。當(dāng)紅紅專注地為布娃娃剪頭發(fā)時(shí)，她感覺此時(shí)自己就是“媽媽”，這種“長(zhǎng)大”的感覺、成功的快感是幼兒非?？粗氐?。3、開展后續(xù)活動(dòng)， 幫助幼兒理解游戲與真實(shí)生活的區(qū)別，如“我與娃娃比頭發(fā)”、“有趣的假

17、發(fā)”、“美麗的頭發(fā)”滿足幼兒的探索欲望，拓展幼兒的認(rèn)知。1、將孩子的興趣從剪發(fā)轉(zhuǎn)移到梳發(fā)，“那么漂亮的頭發(fā)剪掉多可惜啊，讓我們給她梳個(gè)漂亮的小辮子，好嗎？”2、引導(dǎo)孩子思考“媽媽為什么要給我剪頭發(fā)？”“剪頭發(fā)需要征得我同意嗎？”“我的頭發(fā)剪了會(huì)長(zhǎng)，娃娃的頭發(fā)剪了還會(huì)長(zhǎng)嗎？”（三）抽象邏輯思維是指用抽象的概念和詞，根據(jù)思維的本身邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。蘋果、梨子、香蕉、菠蘿水果小貓、小狗、猴子、老虎動(dòng)物1、開始出現(xiàn)守恒的概念。2、去自我中心化（四）兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維 三種思維方式，并不是彼此獨(dú)立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充的。根據(jù)幼兒期的思維特

18、點(diǎn)，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動(dòng)？2、呈現(xiàn)材料，為幼兒提供大量的玩具和活動(dòng)材料。1、為幼兒提供活動(dòng)和操作的條件和機(jī)會(huì)。4、幼兒教育堅(jiān)持正面教育原則。3、幼兒教育堅(jiān)持直觀性原則。第三節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的發(fā)展一、什么是概念？ 概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。二、學(xué)前兒童獲得概念的方式1、通過(guò)實(shí)例獲得概念讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。2、通過(guò)語(yǔ)言獲得概念（成人講解）（1）什么是小鳥？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。（2）什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。三、學(xué)前兒童數(shù)概

19、念的發(fā)展1、幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展（1）口頭數(shù)數(shù)幼兒計(jì)數(shù)受到五個(gè)原則的支配？第一，一一對(duì)應(yīng)原則第二，穩(wěn)定次序原則第三，基數(shù)原則第四，抽象原則第五，次序無(wú)關(guān)原則（2）按物點(diǎn)數(shù) 3 4 歲：幼兒點(diǎn)數(shù)實(shí)物，特別是點(diǎn)數(shù) 5 以上的實(shí)物時(shí)，往往手口不一致，不是手點(diǎn)得快口說(shuō)得慢，就是口說(shuō)得快手點(diǎn)得慢，經(jīng)常漏數(shù)或重復(fù)數(shù)。 5 歲：幼兒按物點(diǎn)數(shù)的數(shù)目與口頭數(shù)數(shù)的數(shù)目范圍基本趨于一致； 6 歲：以上的幼兒基本上都具有按物點(diǎn)數(shù)的能力。 （3）說(shuō)出總數(shù) 3 4歲 ：幼兒雖然能正確點(diǎn)數(shù)實(shí)物，但不能正確說(shuō)出實(shí)物的總數(shù)，而是隨意地說(shuō)出一個(gè)數(shù)。 （4）按數(shù)取物 按數(shù)取物首先要求幼兒記住所要求取物的數(shù)目，然后按數(shù)目取出相應(yīng)的實(shí)物

20、。 3 4 歲：幼兒一般只能按數(shù)取出 5 個(gè)以內(nèi)的實(shí)物。 5 6 歲：幼兒不僅計(jì)數(shù)的范圍逐步擴(kuò)大，計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性也逐步提高，基本上都能按指定的數(shù)正確取出實(shí)物。 2、幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)的序列的發(fā)展 數(shù)序指的是每一個(gè)自然數(shù)在自然數(shù)列中的位置以及與相鄰兩數(shù)之間的大小關(guān)系。 3 4 歲：幼兒多數(shù)能按物點(diǎn)數(shù) 5 以內(nèi)數(shù)量的物體，但問(wèn)起“ 4 個(gè)”和“ 5 個(gè)”哪個(gè)多時(shí)，相當(dāng)多的幼兒并不知道。 4 5 歲：幼兒大約有一半能比較 10 以內(nèi)數(shù)的大小。 5 6 歲：幼兒一般都能順利地比較 10 +以內(nèi)數(shù)的大小 3、幼兒掌握數(shù)的組成的發(fā)展 數(shù)的組成是指一個(gè)數(shù)可以分成幾個(gè)數(shù)，反過(guò)來(lái)幾個(gè)數(shù)又可以合成一個(gè)數(shù)。 5 歲以下：幼兒

21、對(duì)數(shù)的組成理解得很少。 6 歲左右：幼兒基本上能理解數(shù)的組成，初步理解數(shù)群的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。 4、幼兒加減運(yùn)算能力的發(fā)展 3 歲半以前:不理解加減的含義，不認(rèn)識(shí)加減運(yùn)算符號(hào)，數(shù)的運(yùn)算對(duì)這個(gè)年齡的幼兒來(lái)說(shuō)是很困難的。 4 歲:一般會(huì)自己運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行加減運(yùn)算，但在進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，他們需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實(shí)物合并，再逐一點(diǎn)數(shù)后得出總數(shù) ( 即得數(shù) ) ；在進(jìn)行減法運(yùn)算時(shí)，也一定要把減掉的實(shí)物部分拿掉，再逐個(gè)數(shù)剩下的實(shí)物個(gè)數(shù)，得到剩余數(shù)。 5 歲以后:可以不用擺弄實(shí)物，而用眼睛注視物體，心中默默地進(jìn)行加減運(yùn)算。 如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？ 1、結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)應(yīng)或

22、數(shù)數(shù)的方式來(lái)比較物體的多少。 鼓勵(lì)幼兒通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個(gè)蘋果，多少個(gè)梨，判斷蘋果和梨哪個(gè)多。2. 利用游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。 結(jié)合游戲，為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會(huì)，如從球框里拿出幾個(gè)球和小朋友一起玩等。3通過(guò)實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來(lái)解決問(wèn)題。（1）鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決。（2）購(gòu)少量物品時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)算和付款的過(guò)程等。三、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（p199頁(yè)）1、以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念的發(fā)展。概念的結(jié)構(gòu)上級(jí)概念（內(nèi)涵

23、）：反映事物的本質(zhì)特征下級(jí)概念（外延）：概念的量和范圍基本概念概念的結(jié)構(gòu)動(dòng)物：上級(jí)概念（內(nèi)涵）獅子狗、貴賓狗、金毛、拉布拉多：下級(jí)概念（外延）狗：基本概念兒童對(duì)抽象概念的掌握離不開具體形象和活動(dòng)的支持。勇敢打針不哭摔倒了也不怕疼，自己爬起來(lái)團(tuán)結(jié)不打人不搶玩具大家一起好好玩（2）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)。成人的“典型實(shí)例”有時(shí)產(chǎn)生消極的定勢(shì)作用。動(dòng)物（動(dòng)物園）猴子老虎孔雀大象 當(dāng)問(wèn)孩子蝴蝶，蚯蚓，魚等是不是動(dòng)物時(shí)，他們常常會(huì)感到疑惑。四、了解幼兒掌握概念水平的常用方法（202頁(yè)）1、分類法2、排除法 老虎人馬平板車請(qǐng)判斷哪一張和其他三張不一樣，為什么？3、解釋法說(shuō)出一個(gè)詞，讓孩子解釋。

24、“什么是動(dòng)物？”4、守恒法（數(shù)學(xué)概念）（1）數(shù)守恒（2）長(zhǎng)度守恒（3）液體質(zhì)量守恒（4）面積守恒（5）體積守恒（6）重量守恒第四節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展1、什么是判斷 判斷是人腦憑借語(yǔ)言的作用，反映事物之間或者事物與特性之間的肯定或否定性聯(lián)系的過(guò)程。一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（p208頁(yè)）2、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（1）判斷形式逐漸間接化學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復(fù)雜的思維加工間接判斷，通常需要推理長(zhǎng)的漂亮是好人 好人心地善良的是好人直接判斷間接判斷 好老師能干的、溫柔的漂亮的、長(zhǎng)頭發(fā)的、衣服好看的、說(shuō)話好聽的 從上表可以看出

25、：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷。（2）判斷依據(jù)逐漸客觀化 幼兒對(duì)事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)，而不考慮事物本身邏輯。幼兒埋葬小鳥并給他澆水種瓜得瓜種豆得豆種糖得糖皮亞杰根據(jù)兒童因果關(guān)系判斷的依據(jù)，將兒童對(duì)事物的判斷分為三個(gè)階段：第一階段：根據(jù)主觀猜想和一些帶有神秘色彩的東西進(jìn)行判斷。第二階段：兒童以自我為中心（包括擬人化）來(lái)考慮因果。第三階段：根據(jù)事物邏輯關(guān)系進(jìn)行因果判斷。學(xué)前兒童基本處于一、二階段。（3）判斷的論據(jù)逐漸明確化 沒有判斷根據(jù)、說(shuō)不出判斷根據(jù)開始尋找判斷根據(jù)問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的?！倍?、學(xué)前兒童

26、推理能力的發(fā)展1、什么是推理推理是人在頭腦中根據(jù)已有的判斷推導(dǎo)出新判斷的過(guò)程。講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生小華比小貝高，小東比小貝矮小華最高，小東最矮2、學(xué)前兒童推理的特點(diǎn)（1）抽象概括性差 年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。（2）邏輯性差 對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害。（3）自覺性差 不能服從于一定的目的和任務(wù)，以致于思維過(guò)程常常離開推論的前提和內(nèi)容。 媽媽買了4個(gè)蘋果，給哥哥2個(gè)，給了你1個(gè)，還剩幾個(gè)？你有4塊糖，給奶奶2塊，還剩幾塊？ 幼兒“為什么

27、給哥哥那么多?！?幼兒會(huì)說(shuō)：“奶奶說(shuō)她怕粘牙，糖都留給我吃?！?、學(xué)前兒童推理的分類（1）直接推理由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。（前提）A大于B（結(jié)論）B小于A（2）間接推理往往要從兩個(gè)或兩個(gè)以上的前提中推導(dǎo)出某一結(jié)論。歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳 鳥長(zhǎng)著兩只腳演繹推理：從一般到個(gè)別的推理魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。鯨魚不是魚類比推理：是根據(jù) 兩個(gè)事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個(gè)類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。筆寫字，？ 切菜蘋果蘋果樹，手指？高矮，粗？白菜蔬菜，？ 糧食扇子：空調(diào)A、輪船：飛機(jī) B、生物能：太陽(yáng)能C、算盤：計(jì)算器 D、活字印刷：激光打印溫暖：寒冷A、黎明：黃昏 B、炎熱：濕潤(rùn)C(jī)、潮濕：干燥 D、冰雹：龍卷風(fēng)第五節(jié) 學(xué)前兒童理解的發(fā)展一、什么是理解 理解是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。二、學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)1、從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系（看圖講述）2、從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解3、對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義4、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，到初步能理解事物的辯證關(guān)系結(jié)論1、