小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)

1、第 PAGE13 頁(yè) 共 NUMPAGES13 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文課改的體會(huì)一、課程改革不是換一套教科書(shū)新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)支撐。我們知道，沒(méi)有全新的教材，是不會(huì)全面副貫徹好新課標(biāo)精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會(huì)有全新的教法。關(guān)鍵是

2、要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒(méi)有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來(lái)也會(huì)穿新鞋走老路。二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析p p 和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過(guò)大量做題練會(huì)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中去學(xué)會(huì)。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不

3、一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境。教師要在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出，只

4、要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)。三、課程的綜合化未來(lái)的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的個(gè)鮮明的特征。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析p p ，綜合課程的出現(xiàn)，

5、勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。同時(shí)我對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。1、農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資的自主開(kāi)發(fā)。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資 中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全視頻課程 學(xué)習(xí)資料 公開(kāi)課 找老師 逛論壇 相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書(shū)室不向?qū)W生開(kāi)放。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺(jué)，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一

6、切知識(shí)學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資需求皆依賴于老師。2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？由于認(rèn)識(shí)和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無(wú)的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過(guò)去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開(kāi)課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽(tīng)課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問(wèn)題同樣產(chǎn)生了：綜合

7、性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒(méi)落？3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語(yǔ)言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒(méi)了特色，語(yǔ)文沒(méi)了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。通過(guò)對(duì)課改理

8、念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課?；谶@兩點(diǎn)，我重新審視了以上三點(diǎn)困惑：1、課程資的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。農(nóng)村的課程資也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力?！吧罴唇逃?，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等鄉(xiāng)土資，其實(shí)離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說(shuō)比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開(kāi)發(fā)和合作性開(kāi)發(fā)上給予指導(dǎo).?學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書(shū)量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)

9、校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開(kāi)發(fā)和整合課程資，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語(yǔ)文為本位的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“

10、動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。認(rèn)識(shí)于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來(lái)又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。小學(xué)語(yǔ)文教研聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)總結(jié) 我校開(kāi)展了第一輪語(yǔ)文聽(tīng)課活動(dòng)，在武校長(zhǎng)和李主任的帶領(lǐng)下，語(yǔ)文 老師都參加了本次活動(dòng)。現(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)總結(jié)如下：一、教師講課情況分析p p 1、體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文新課程的理念。努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生作

11、為課堂主人的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。首先了解學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字和知道的識(shí)字方法，從學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識(shí)字方法；讓學(xué)生從課題入手，提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，學(xué)課。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示。注意讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所有的這些，表明教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這種意識(shí)越來(lái)越明顯，說(shuō)明課程改革已經(jīng)引起了教師思

12、想觀念和課堂教學(xué)行為的變化，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。2、師生關(guān)系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對(duì)面和學(xué)生交談。教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)、組織作用。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師示范， 師生互評(píng)，然后再改正不足，學(xué)一學(xué)讀得好的地方。教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流。學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，但是往往又受著教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的影響。另外老師在

13、學(xué)生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。3）、比較注重扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。語(yǔ)文課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如識(shí)字教學(xué)采用多種方法識(shí)字，使得識(shí)字、取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。閱讀教學(xué)注意了一定量地讀的訓(xùn)練，比較注意朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練，注意讓學(xué)生掌握方法。教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資和學(xué)生資的挖掘和運(yùn)用。4）、嘗試采用多種教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。教師采用了自主、合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學(xué)生熟瀆課文，提出問(wèn)題，共同探究，然后解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。）、在教學(xué)語(yǔ)言方面，除個(gè)別教師地方方言較重外，一般都能使用普通話教學(xué)。2、存在的問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)一定程度上雖注意體現(xiàn)了學(xué)