小初銜接中期報告

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學初中學段銜接中學習適應問題研究中期報告高密一中附屬小學 祝繼泉課題研究的意義小初銜接是指小學教育和初中教育之間的過渡和對接。小初銜接的基本目的是為了讓小學生盡快地適應初中生活。根據(jù)我校實際情況，學生需要在完成小學六年級學業(yè)后才能夠升入本地初中，雖然學生年齡較“五四”學制學生升入初中有一定優(yōu)勢，但是仍然存在學生、生活、心理等方面的問題亟待解決。通過我們課題組成員調查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分小學畢業(yè)生升入初中后，在初一上半學期乃至更長的時間里不能適應新的學習生活，出現(xiàn)身體和心

2、理上的異常，如不知道怎樣學習、處理不好同學關系、學習成績下降、缺乏自信心等，在很大程度上阻礙了學生持續(xù)、健康地發(fā)展。我們通過查閱相關資料和與部分家長、教師座談，對我鎮(zhèn)小升初銜接中存在主要問題、產生原因以及對策進行了探討。從實際的情況來看，小初銜接工作已引起教育行政部門、學校、教師和家長的重視，并為此做出了相應的努力且取得了一定的效果，但仍存在不少問題，比較突出的是偏重于學習上的銜接，總體來看還是缺乏對這一問題的足夠重視。為使課題研究工作順利開展并取得預期成果，我們課題組成員對前一階段研究工作進行了梳理和總結，形成中期工作報告。二、研究工作主要進展1.制定課題研究方案、計劃。根據(jù)我校實際情況，我

3、們認為，搞好小初銜接適應性研究，不僅有利于學校畢業(yè)年級工作的開展，更有利于學生身心健康發(fā)展。鑒于此，我們及時召開了課題組成員會議，根據(jù)課題研究目標，界定研究內容并制定了詳細的研究方案和計劃。課題組最后確定課題研究自2015年10月開始至2016年7月結束。根據(jù)教師個人專長與研究專長，我們確定了李靜、祝繼泉、夏紅梅、劉德潤、宋曉燕、許百蓮、王岳等7名教師為課題組研究成員。主持人是李靜校長，研究成員都是教育教學一線且平均教齡在10年以上的優(yōu)秀教師。同時也擔任小學班主任工作，對本課題的實施提供了有力的管理和組織上的保障。同時實踐經(jīng)驗豐富，也具備相當?shù)睦碚撗芯拷?jīng)驗。有嚴謹?shù)目茖W精神和一定的科學研究方法

4、。另外他們亦已從事過多項課題的研究，并都取得過優(yōu)異的成績。2.舉行立項課題開題儀式。2015年10月，我們課題組成員在學校舉行了立項課題的開題儀式。開題儀式由李靜校長主持，研究成員全部參加。儀式分四項：一是祝繼泉老師宣讀了課題開題報告，并做了研究分工；二是課題組成員秀課堂案例，分分別發(fā)言，他們一致表示，一定要仔細研究課題目標和內容，拿出研究方案，分工明確。要把研究內容滲透到平時的課堂教學中，努力提高自己的教學能力和業(yè)務水平，最后李靜校長做了總結發(fā)言，她希望大家要克服困難，把研究與教學結合起來；突出特色，走創(chuàng)新之路；要圍繞成果展開探究，用實事材料說話。要注重材料的收集，積極做好教學反思，不斷改進

5、，積極嘗試，促進教學效果的提高。同時，我們全體課題組成員表示工作過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并將研究成果應用于實際工作當中。3.搜集相關資料，做好研究準備。課題成員利用空余時間，通過網(wǎng)絡和書籍進行資料的整理與匯總，收集有關小升初學生學習適應性研究的資料，包括年齡段學生心理特征、行為習慣、學習方法等，為課題研究的順利開展奠定基礎。課題組成員在日常工作中注重揣摩小學六年級學生特點，翻看國內外相關研究資料結合本地域特點以及本校學生特點進行系統(tǒng)觀察與研究并撰寫心得體會以及相關的教師論文。有的成員還專門結合畢業(yè)年級分析學生學習特點進行研究。4.及時開展課題研究。這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段。

6、（1）開展畢業(yè)年級學生學習適應性研究，收集研究資料，撰寫課題研究隨筆、案例、論文等。（2）定期開展交流會，針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題交換看法，調整研究方案，對下一步課題研究的打算和計劃做出安排。有效保證課題研究工作的順利進行。（3）積極參與組內及校內研討課廣泛聽取其他教師的寶貴經(jīng)驗。三、本階段研究的內容首先，根據(jù)學生對小初銜接思想認識上、學習生活習慣上和知識上三方面進行了調查問卷，了解他們的實際情況。1: 在你的學習過程中，你最喜歡哪門學科？（ ）A、語文B、數(shù)學C、外語D、其他 2: 你喜歡這門學科的原因是（ ）A、老師講得生動有趣 B、喜歡這門課的任課教師 C、自己對這門課感興趣D、老師

7、布置的作業(yè)少3: 上課時，你時常感到（ ）A、老師講課進度太慢而覺得沒有意思B、老師講得太快，聽課比較吃力C、基本能適應老師講課的節(jié)奏D、沒什么感覺，只是跟著大家一起聽4: 數(shù)學學科上你認為較難的內容是（ ）A、計算題B、應用題C、圖形知識D、沒有E、都很難5: 語文學科上你認為較難的內容是（ ）A、字詞拼寫B(tài)、閱讀理解C、作文D、沒有E、都很難6: 英語學科上你認為較難的內容是（ ）A、音標B、背誦單詞C、語言知識D、沒有E、都很難7: 你每天回家后，通常是（ ）A、做完了作業(yè)再玩B、看完電視再做作業(yè)C、邊玩邊做作業(yè)D、玩好再做作業(yè)8: 在做課后作業(yè)時，你習慣于（ ）A、直接做作業(yè)B先看書、

8、復習筆記，再做作業(yè)C、先做作業(yè)，碰到不會做的再看書D、與同學討論后再做作業(yè)9: 每天的作業(yè)，你是怎樣完成的?（ ）A、自覺獨立完成B、在父母的幫助或監(jiān)督下完成C、基本自己完成，碰到難題就打電話請教同學D、不能完成10: 你認為老師每天布置的作業(yè)量（ ）A、太多B、較多C、適當D、太少11: 你對預習功課的態(tài)度是（ ）A、自覺預習B、老師布置就預習C、偶爾預習D、從不預習12: 在家做完功課后，你的書桌通常是（ ）A、自己立即隨手清理，并把相關的書本及作業(yè)擺放到書包里B、把書本及作業(yè)擺放在桌上，第二天早上，自己上學前再整理C、一段時間后，感覺書桌比較零亂時，才整理D、由家人幫助整理13: 一天結

9、束后，你是否對學習生活進行回顧，如：學了哪些東西；掌握了哪些內容；還沒掌握哪些知識；是否有效利用了時間；有沒有浪費時間（ ）A、經(jīng)?；仡櫡此糂、偶爾回顧反思C、在別人提醒下反思D、從沒有考慮過14: 每天課余，你用于休閑、玩樂的時間（ ）A、少于1小時B、1小時到2小時以內C、2小時以上到3小時D、3小時以上15: 每天課余你用于做作業(yè)及其他學習的時間（ ）A、1小時B、2小時C、3小時D、3小時以上16: 你對自己學習成績在意嗎？（ ）A、十分在意B、在意C、一般D、不在意17: 你覺得自己現(xiàn)在的學習辛苦嗎？（ ）A、很辛苦B、辛苦C、一般D、很輕松18: 你認為老師對你關心最多的是（ ）A

10、、學習方面B、生活方面C、身心健康D、老師對我不怎么關心19: 課本上的內容和老師的講解一定正確。你同意這樣的觀點嗎？（ ）A.同意B.基本同意C.不同意20: .對自己學習方法的選擇（ ）A、我喜歡小組討論方式來學習B、我喜歡獨立思考解決問題C、我喜歡借助實物、圖畫、場景、動手實踐等方式來理解知識D、我嘗試用計算機、網(wǎng)絡輔助學習21: 你利用閑暇時間讀書情況（ ）A、經(jīng)常B、有時C、偶爾D、從不22. 我們的小學生活快要結束了，你對初中生活 （ ）A. 充滿向往 B. 漠不關心 C. 恐懼畏縮23. 你知道我們柏城中學在那里嗎？進去過嗎？ （ ）A. 知道 進過 B. 知道 沒進過 C. 不

11、知道 沒進過24. 你知道初中要學習哪些學科？ （ ）A. 都知道 B. 知道一些 C. 不知道25. 你已經(jīng)具有哪些學習習慣 （ ）課前預習，找出問題 課上認真聽課，主動做筆記 積極思考，積極提問 課后整理筆記，及時復習 先復習后作業(yè) 早上朗讀，晚上默讀 先理解后記憶 先思考后提問其次，根據(jù)調查分析，文獻資料查閱，主要從思想上、學習生活習慣上和知識上三方面展開銜接工作。思想上的銜接：小學階段學習考查的科目較少，也較簡單，主要以語文、數(shù)學、英語為主，學習任務輕，閑暇時間多。而初中考查科目較多，一下子從三科增至語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、生物七科。知識難度相對小學內容加深。這樣，從思想上

12、就要有一個適應過程。為了讓他們順利過度，就要讓他們有所準備。為此，我們主要做了以下幾方面的工作：1、召開了“夢想從這里開始”小初銜接交流會，讓同學們了解初中知識和學習內容，在思想上有所準備。但，初中生活也不是 “忙” “累”，只是較小學忙一點，累一點而已。其實，我們小學六年中也曾有銜接，二年級進入三年級時就是一個銜接過程。2、下一步，我們還要召開六年級專題家長會。讓家長們在思想上認識初中學習生活，在思想上做到銜接、有備。二、學習生活習慣上的銜接小學知識較為簡單，科目又少，有的同學上課沒有認真聽講，課后通過自學也能學會，甚至考試時還能取得優(yōu)異的成績。但，進入初中后，科目增多，知識難度加深，靈活性

13、和綜合性加重。這樣，單靠課后自學或課外輔導就難以提高學習效益。就需要注重課堂效率，課后反思。課堂上必須認真聽講，認真理解、領悟知識的內涵，把握課堂效率；課后認真完成作業(yè)，反思體會所學內容，才能真正領會貫通，才能取得優(yōu)異的成績。為此，我們教師上課時非常注重學生課堂學習效率，幫助學生培養(yǎng)上課認真聽講，課后反思的好習慣，做到堂清、日結、周檢測。鼓勵學生應用閑暇時間多讀書、多好書，增加他們的閱讀量和知識面，為以后的閱讀理解和寫作打下堅實的基礎；鼓勵他們養(yǎng)成用瑣碎時間背英語的好習慣，每天有計劃的運用空余時間多次背誦，切記無效的集中強記；鼓勵他們每天堅持做10道計算題，日積月累，提高計算能力。為了提高學生

14、的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵我們自覺學習的好習慣，我們經(jīng)常組織好書我推薦活動、語文聽寫大賽、英語拼寫大賽、數(shù)學計算能力大賽等活動，及時評比，及時鼓勵。三、知識上的銜接語文：小學從識字、組詞、造句到寫作文，以及閱讀分析文章，初中語文仍然如此。無非是字、詞、句更多一些，作文要求更高一些，文章分析理解更精準一些。這一些進一步的要求，離不開小學語文的字詞基礎，更重要的是閱讀量。要想銜接好，小學語文的基礎知識很重要，多讀書更為重要。為此，我們倡導多讀書、讀好書。數(shù)學：小學數(shù)學以計算為主，以及簡單圖形的認識和長度、面積的計算。初中階段把數(shù)換成字母，進行加減乘除等運算，就是所謂的代數(shù)；圖形的認識，周長

15、、面積、體積的計算就是初中的幾何。只要我們小學打好基礎，養(yǎng)成良好的習慣，初中學習會更簡單。但是，平常不認真，把“+”看成“-”，把“”看成“”，括號漏落，初中也不會取得好的學習成績。這也就常說的“必然性”和“偶然性”?；A打好了，又有良好的學習習慣，即使在小學階段成績不突出，到了初中成績優(yōu)秀，出類拔萃，是“必然”的；反之，如果基礎不牢，習慣不好，即使小學階段“偶然”取得一次或幾次好成績，到了初中也會“必然”下降。英語：小學“來是com”“去是go”“點頭yes”“搖頭no”，初中英語還是如此。句型仍然是那些，只是擴大了英語的詞匯量，固定詞組的數(shù)量，也就是說，初中英語是小學英語的一個膨脹。我們小

16、學的思品與社會，包含了初中的政治、歷史、地理，象法律意識，歷史人物，地理分布，人情風俗等。科學包含了初中的物理、化學、生物，象簡單的線路，物質成分，動植物的生長、習性等。針對知識的銜接適應，我們主要做了以下工作：1、各科有針對性的整編了一套小初銜接課程，讓學生去了解初中學習內容，感受初中知識，在思想上、知識上先適應初中生活。2、邀請初中優(yōu)秀教師參加我校的教科研活動，進行現(xiàn)場聽評課，現(xiàn)場指導我們的教學，向初中教學模式靠攏。3、去中學向名師劉德潤校長求教，為我們傳經(jīng)送寶，指導工作。下一步，我們還要邀請劉德潤到我校作報告，舉行講座，幫助我們更好的進行小初銜接。四、研究存在的問題一是研究問題出現(xiàn)單動力引擎驅動現(xiàn)象。往往是銜接不夠嚴密，小學階段存在學生畢業(yè)送出大門萬事大吉；中學階段認為小學生年齡小，可塑性強，升入初中再進行及時教育也不晚。二是研究問題的不到家長的有力支持。主要存在兩種顯現(xiàn)：一部分家長認為小學階段把小學階段的問題解決好就行了，沒有必要過早擔心中學的問題，因此不能夠及時配合；另一部分家長認為小學高年級階段應該進行中學化，將初中一年級上學期知識進行學習，打好基礎，孩子才不會輸在第二條起跑線上，結果導致孩子學習壓力過重，產生厭學情緒。三是開學階段往往工作太忙，對新初中一年學生學習狀況進行的摸底草草了事，數(shù)據(jù)說服力較差，另