人教版選修32《楞次定律》教案

1、“楞次定律感應電流的方向及其應用”教材分析和教學設計作者：趙堅昆明第十四中（2001年5月昆明市普通中學首屆物理說課評比中,獲高中組二等獎）1教材分析1.1教材的地位和作用楞次定律是高中物理電磁感應部分的核心內容之一，也是電磁學部分的重點內容之一.楞次定律是普遍的能的轉化和守恒在電磁運動中的具體表現(xiàn)，是普遍的能的轉化和守恒的一個特例，通過對定律的學習和應用，可使學生掌握從復雜的電磁感應現(xiàn)象中，尋找出判定感應電流方向的一個普遍規(guī)律.因此,本內容對培養(yǎng)學生抽象思維能力和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力有著至關重要的作用.1.2教材編排的特點和結構本內容教材分為二節(jié),第一節(jié)“楞次定律感應電流的

2、方向”,首先從產生感應電流的條件出發(fā)，并緊扣住電與磁的關系，抓住磁通量變化這個線索，通過演示實驗引導學生尋求感應電流的方向判定的一般方法，從而使學生體會到物理學的基本研究方法，即通過實驗觀察分析概括探索出物理規(guī)律.第二節(jié)“楞次定律的應用”,在第一節(jié)內容的基礎上，進一步幫助學生理解和掌握楞次定律的內容及應用楞次定律解決具體問題的常用方法,同時提出右手定則,并分別應用右手定則和楞次定律對同一問題進行判斷,從而提出右手定則可以看作是楞次定律的特殊情況.從教育認知發(fā)展理論看，這種由一般特殊一般、由抽象具體抽象的螺旋式的上升，符合學生的認知規(guī)律.同時，教材通過簡明的方式引出定律，而把重點放在理解定律內容

3、，應用定律的步驟,分析定律與能量守恒的聯(lián)系等方面.顯得思路簡捷明快、重點突出.2教學設計2.1教學目標的確定及依據(jù)“控制論認為：過程受目標所控制，條件與過程相聯(lián)系.”這表明目標對于人的意志行為至關重要.高中物理教學大綱明確指出，高中物理這門課程，目的是通過學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理與其他學科以及物理與技術進步、社會發(fā)展的1關系；使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學生學習科學的志趣和實事求是的科學態(tài)度.參照布盧姆教育目標體系和其他教育目標理論研究的成果，結合教學大綱、教材，本次課將要完成的教育目標可確定為:知識目標

4、：使學生掌握楞次定律，并會應用楞次定律判定感應電流的方向.能力目標：通過觀察實驗現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察、思考、歸納、總結的邏輯思維能力和實驗動手能力.德育目標：培養(yǎng)學生探索科學的精神和實事求是的科學態(tài)度.2.2重點、難點的確定及依據(jù)由于楞次定律包含的內容比較抽象，涉及到電和磁間復雜的相互關系，加之定律的文字敘述簡明扼要概括性極強，故一直是高中電磁感應教學的難點.多年的教學經驗表明，本內容重點應放在定律的引入（引入方法往往間接影響學生對定律的理解和應用）、理解定律的內容、應用定律的步驟、分析定律與能量守恒定律的聯(lián)系等方面.難點的突破應通過對具體的問題的分析，使學生正確理解文字的含義，特

5、別是對“阻礙變化”有正確理解.2.3教學方法的采用俗話說“教無定法，教必有法，貴在得法.”本次課如果單靠教師講解，不注重發(fā)揮學生的主觀能動性，則不利于學生能力的提高.現(xiàn)代教學觀明確指出：教師是主導，學生是主體.根據(jù)教學內容和教學目標，以及學生的認知規(guī)律，可采取啟發(fā)、引導、探索式相結合的教學方法，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，從而使學生產生濃厚的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用.2.4教學手段的采用根據(jù)本內容的特點，為了更為有效地突出重點，突破難點，增大課堂容量，提高課堂效率，使學生理解掌握教學內容，除采用常規(guī)的教學手段外，可采用電教和多媒體教學手段,以激發(fā)學生的學習興

6、趣，幫助學生加深理解，會收到事半功倍的教學效果.2.5教學程序設計2.5.1提問設疑、誘發(fā)思考，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新意識本環(huán)節(jié)首先引導學生復習產生感應電流的條件,然后教師2圖1演示圖1、圖2實驗,通過電流表的指針有時向右偏轉,有時向左偏轉,提出問題：實驗表明,不同情況下感應電流的方向是不同的,怎樣確定感應電流的方向?感應電流方向與所激發(fā)的磁場方向有怎樣的關系?有沒有確定感應電流方向的普遍方法？啟發(fā)學生思考：在閉合電路的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場的方向有何關系？在閉合電路的磁通量減小時,感應電流的磁場方向與原磁場方向又有何關系？2.5.2實驗探索，尋求規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力本環(huán)節(jié)教師首先投

7、影圖1，說明螺線管導線的繞向，確定出電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系.接著通過投影簡要介紹實驗裝置（圖1）和實驗記錄表格.引起感引起感應感應電流感應電B與B感原實應電流電流的磁的方向流形成的方向驗次實驗動作的磁場B的方向原通量的變化原（填通過圖中電流的磁場B的方向感關系數(shù)1N極向下插入2N極插入后不動表的電流方向）向下增加向下無感應電流向上反向3N極向上抽出4S極向下插入向下向上減少增加向上向上向下向下同向反向5S極插入后不動6S極向上抽出無感應電流向上減少向下向上同向然后讓學生自己動手完成課本中甲、乙、丙、丁四個實驗，充分調動學生實驗的主動性和參與性.根據(jù)實驗結果，師生一道在課本甲圖中標

8、出感應電流方向、B的磁感線（用原實線表示）、B的磁感線（用虛線表示）如圖3所示，同時填出表1中的實驗1.剩余實驗感及填表、作圖由學生獨立完成,最后投影出正確結果進行核對.2.5.3歸納總結，概括規(guī)律，微機模擬，加深印象本環(huán)節(jié)通過教師分析與學生討論相結合，得出：3圖2圖3時，B與B反向；時，B與B同向；在此基礎上，概括得出楞次定律：感原感原原感原應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.同時為了調節(jié)一下緊湊的課堂節(jié)奏，也為了進一步加深對所做實驗的印象，利用微機模擬展示剛才的實驗全過程.2.5.4應用訓練，加深理解，鞏固知識為突出本次課所學知識，使學生盡快掌握，可選

9、用一組較簡單的反饋練習題，通過練習充分調動學習的積極性，強化學生鞏固所學知識.2.5.6歸納小結，布置作業(yè)（略）通過以上的教學過程處理，學生很容易理解定律中“阻礙”兩字的深刻含義，難點得到突破.同時，清晰的引入思路也奠定了應用楞次定律判定感應電流方向的方法與步驟，那就是：明確原磁場的方向，確定楞次定律原磁場磁通量是增加還是感應電流的磁場方向安培定則感應電流的方向減少簡稱“一原、二感、三螺旋”3幾點說明3.1楞次發(fā)現(xiàn)定律是通過許多實驗現(xiàn)象歸納出來的，楞次于1834年總結出這一定律時，能量守恒定律還未發(fā)現(xiàn).在教學中，適當介紹一些發(fā)現(xiàn)楞次定律的歷史，有助于學生正確理解定律本身和科學發(fā)現(xiàn)的艱苦、復雜歷

10、程.通過對楞次定律與能量守恒定律相符合的分析，也可以使學生對能量守恒定律的普遍性有更深一步的認識.3.2對楞次定律的應用步驟熟練到一定程度，對楞次定律的理解足夠深刻時，還會發(fā)現(xiàn)靈活應用楞次定律的其它方法.但在初始階段應嚴格按照楞次定律應用的基本步驟去做.3.3按照教材，這二節(jié)課教學內容由演示實驗和分析入手，總結出楞次定律、楞次定律的應用步驟、楞次定律與右手定則相一致、楞次定律與能量守恒定律相符合等內容.為使教學具有連貫性,有利于培養(yǎng)學生實驗能力，有利于提高學生的學習積極性，使楞次定律的得出具有堅實的實驗基礎,將演示實驗改成探索性的學生實驗,將教學內容改為由兩節(jié)連堂課完成,可達到在學習本內容的同時，讓學生進一步復習鞏固“研究電磁感應現(xiàn)象”實驗.4控制論、信息論認為，教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程.教師在教學活動過程中，只有不斷地收集反饋信息，了解剛才發(fā)生過的教與學雙邊活動行為所產生的效果，及時作出評價，以學生為鏡