讀《師生關(guān)系是一股巨大教育力量》有感

1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)讀師生關(guān)系是一股巨大教育力量有感讀師生關(guān)系是一股巨大的教育力量有感當(dāng)教師對(duì)學(xué)生而言，不再是高高在上、遙遙相望，或是唯恐避之而不及時(shí)；當(dāng)孩子們都愿意親近教師、愿意和老師傾訴時(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都變得親切而美好了！師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，是學(xué)校教育的重要底色。師生關(guān)系無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著教育的過(guò)程和結(jié)果，感情的接近，心靈的共鳴，知識(shí)的啟發(fā)，能力的培養(yǎng)。師生之間只有建立融洽和諧的關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。一、怎什么樣的關(guān)系才是人人渴望的師生關(guān)系？ 師生關(guān)系是一股巨大的教育力量這一文章這樣寫到：這里不再把知識(shí)作為學(xué)校的核心，而把關(guān)系作為學(xué)校的

2、核心；這里的師生關(guān)系，不再是“管與被管，教與被教”，而是“共生共學(xué)，相互促進(jìn)”；師生間的情感與互動(dòng)需求，成為學(xué)校存在的根本價(jià)值。是的，新型的師生關(guān)系不再是“教與被教”，而應(yīng)是“師生共學(xué)、亦師亦生”。教學(xué)中，老師和學(xué)生之間角色也不再固定和統(tǒng)一，教師可以是學(xué)生，學(xué)生也可以是教師。師生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。小睿是班里最調(diào)皮的一個(gè)小男孩，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，注意力不集中。所以常常被提醒?？审w育課上老師教同學(xué)們滾鐵環(huán)，小睿同學(xué)學(xué)得最快?？吹剿麆?dòng)作嫻熟，鐵環(huán)滾得很自如，我便拜他為師，讓他教我滾鐵環(huán)。沒(méi)想到他講起來(lái)頭頭是道，他一邊講一邊做師范：第一步，先用左手將鐵環(huán)向前滾出去；第二，再用鐵鉤架在鐵環(huán)下端，向

3、前推?？晌颐看尉毩?xí)時(shí)，鐵環(huán)總是滾不起來(lái)，不是往左倒就是往右倒。幾次之后，我都有點(diǎn)氣餒了，想放棄。可小睿卻對(duì)我說(shuō)：“老師，別著急，慢慢來(lái)，你一定會(huì)學(xué)會(huì)的?！闭f(shuō)著，他跑出離我?guī)撞竭h(yuǎn)的地方，分開雙腿，指著兩腿之間對(duì)我說(shuō)：“老師，你往這里滾。”看著他認(rèn)真執(zhí)著的樣子，我立刻反思自己：面對(duì)班里的后進(jìn)生，我是不是也這樣有耐心？在孩子們感到困惑時(shí)，我有沒(méi)有去找適合孩子們接受的方法去教他們？最后，在小睿不厭其煩地示范和講解中，我終于成功地把鐵環(huán)滾出去了。小睿比我還高興，他邊跳邊喊“老師學(xué)會(huì)了！老師學(xué)會(huì)了！”還向我豎起大拇指，說(shuō)：“趙老師，你真厲害！”我也興奮地抱著他說(shuō)：“謝謝小睿老師，謝謝你這么有耐心，沒(méi)有放棄

4、我?！彼t著臉，不好意思地笑了。后來(lái)，我把他封為班級(jí)的“滾鐵環(huán)教練”，專門負(fù)責(zé)教那些不會(huì)滾鐵環(huán)的同學(xué)。孩子很開心，也很負(fù)責(zé)。一下課就拿著鐵環(huán)去操場(chǎng)上“上課”了。而且小睿同學(xué)的變化特別明顯，課堂聽(tīng)講認(rèn)真了，專注了。小睿同學(xué)教會(huì)我的不僅僅是滾鐵環(huán)，他更讓我知道了老師的耐心，賞識(shí)以及正確方法的使用對(duì)于一個(gè)接受能力較差或者是后勁生來(lái)說(shuō)，是多么的重要。直到現(xiàn)在，我還一直稱他為“小睿老師”，我的成長(zhǎng)，有他的功勞。二、要想師生關(guān)系和諧，讀懂學(xué)生很重要，因?yàn)檫@是構(gòu)建良好師生關(guān)系的應(yīng)有之義。讀懂學(xué)生，成為懂得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人，是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。1.前置溝通時(shí)間，在多方調(diào)研中讀懂學(xué)生。接手新班時(shí)的學(xué)情調(diào)研，學(xué)科

5、課堂教學(xué)的學(xué)情前測(cè)，都是研究學(xué)情、讀懂學(xué)生的有效渠道。學(xué)情調(diào)研，需要充分研究與轉(zhuǎn)化，把現(xiàn)場(chǎng)觀察到的信息落腳在對(duì)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)上。2.常態(tài)工作日志 ，在持續(xù)觀察中讀懂學(xué)生 每種形式的學(xué)情調(diào)研，都能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一樣的細(xì)節(jié)。讀懂學(xué)生，需要老師在常態(tài)工作中“閉上嘴、邁開腿、用心看、仔細(xì)聽(tīng)、充分想”。早晨進(jìn)教室，我會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的早讀情況，把自覺(jué)、認(rèn)真早讀同學(xué)的學(xué)號(hào)用紅色粉筆記在黑班上，這些同學(xué)讀得更認(rèn)真了，其他同學(xué)進(jìn)教室后也跟著讀起來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們一進(jìn)教室就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了好習(xí)慣。下課時(shí)間，我最喜歡站著教室里靜靜地觀察每位學(xué)生，他們的活動(dòng)內(nèi)容很是多樣：活潑開朗的小睿會(huì)帶領(lǐng)一些男同學(xué)去

6、操場(chǎng)活動(dòng)。幾個(gè)要好的女同學(xué)會(huì)集中在一起，講一些有趣的事。熱心的寧寧同學(xué)總是在為班級(jí)服務(wù)，或幫助同學(xué)擺放好水杯，或是幫一些同學(xué)把凳子放回桌子底下。還有認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)會(huì)提醒組員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品?？蓯?ài)的佳佳和子怡總會(huì)跑過(guò)來(lái)給我捶捶背，揉揉肩，還會(huì)說(shuō)一些讓人暖心的話。愛(ài)哭鼻子的思思笑著對(duì)我說(shuō)“老師，我姐姐今晚就回來(lái)了，放學(xué)后我和媽媽一起去車站接她”。難怪她今天上學(xué)沒(méi)有哭，原來(lái)是心里有盼望這一個(gè)個(gè)看似普通的細(xì)節(jié)，都在無(wú)聲傳遞著學(xué)生不一樣的信息。只有抓住這些細(xì)節(jié)，讓現(xiàn)象之間相互聯(lián)系，在不斷的觀察分析p 中，更有效的讀懂學(xué)生。3.課堂教學(xué)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生僅有開學(xué)初的學(xué)情調(diào)研還不夠，課堂教學(xué)是研磨學(xué)情、推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)中，持續(xù)致力于讀懂學(xué)生、把握學(xué)情，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)從“批發(fā)式”集體服務(wù)走向推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。本學(xué)期，我校采取了“三學(xué)四動(dòng)”的教學(xué)模式，老師們提前設(shè)計(jì)出每一課的預(yù)學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們課前做了預(yù)學(xué)，通過(guò)預(yù)學(xué)檢測(cè)，老師更好地了解學(xué)情，這樣就能夠在課堂上做到因材施教，有針對(duì)性