機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式隨著校企合作的進一步深度融合，我校機電一體化技術專業(yè)與省內外多個企業(yè)開展了多形式多渠道的校企協(xié)同育人方式，因而機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷出現(xiàn)新的變化，現(xiàn)將本專業(yè)人才模式特點總結如下。一、機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式介紹根據(jù)機電一體化技術專業(yè)社會調研、專家討論以及企業(yè)反饋的專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，無確定了機電一體化技術專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式為：“三元互融、產(chǎn)學互動”。本專業(yè)在機械工程學院教育工作委員會的領導下，與鄂州德標機械、鄂州市合強機械發(fā)展有限公司等企業(yè)緊密合作，建立了20余家校外實習基地，在人才培養(yǎng)的過程中，校行企三方實現(xiàn)了人力資源、設備資源、技術資源

2、、企業(yè)文化的相互融合，即“三元互融”。1實現(xiàn)人員互聘行業(yè)企業(yè)向學校提供兼職教師，兼職教師在學校課程教學、實習指導、教科研項目、專業(yè)建設、實習基地建設等方面發(fā)揮了巨大的作用；學校專任教師擔任企業(yè)技術顧問、兼職工程師，在企業(yè)設立工作室，為行業(yè)企業(yè)的研究課題立項、專利申報、技術改造以及科研成果的轉化提供智力支持。2實現(xiàn)設備資源共享合作企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)計劃，每年劃出一部分設備固定時段供我們專業(yè)核心課程實施和學生生產(chǎn)性實訓時使用；學校實驗室為合作企業(yè)提供關鍵零件的性能試驗和試制產(chǎn)品的性能檢測評估，同時，利用校內實訓基地和鄂州職業(yè)大學職業(yè)培訓鑒定中心，為合作企業(yè)提供員工培訓和技能鑒定。3實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化

3、的相互滲透在引進企業(yè)的同時，也引進了企業(yè)文化和企業(yè)的管理模式，在企業(yè)營造校園文化氛圍。4校企合作共同構建專業(yè)的工學結合教學與實訓體系將企業(yè)對人才的使用標準和技術標準引入課程，企業(yè)技術骨干與學校教師骨干共同設計專業(yè)的教學與實訓計劃及教學環(huán)節(jié)和過程方案，把企業(yè)的技術標準引入作為課程評價標準。校企雙方人員組成的教學團隊在教學過程中，立足于加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，在技能訓練方面突出核心技術能力的培養(yǎng)，共同實施案例分析、模擬實訓、生產(chǎn)性實訓和企業(yè)實踐教學，實現(xiàn)校企互融，共同培養(yǎng)人才。教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)等用人單位進行調研，根據(jù)用人單位提高對人才需求的最新信息調整和設置核心課程。在教學內容上重視基礎知

4、識和企業(yè)實踐相結合，以任務驅動型項目提高學生學習興趣。5考慮企業(yè)實際情況，進行機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)在校行企人力資源、設備資源、技術資源、文化資源互融的過程中，每一環(huán)節(jié)既要考慮企業(yè)的生產(chǎn)計劃，又要考慮學生的知識遞進和職業(yè)成長的規(guī)律，統(tǒng)籌安排生產(chǎn)和學習，是為“產(chǎn)學互動”。二、校企雙主題協(xié)同育人模式1充分發(fā)揮企業(yè)育人主體作用，校企共同設計并實施人才培養(yǎng)全過程校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，構建與企業(yè)生產(chǎn)周期相適應的在校學習課程體系和企業(yè)實踐課程體系，在學校期間以學校為主企業(yè)為輔，在企業(yè)期間以企業(yè)為主學校為輔，兩個育人主體密切配合，實現(xiàn)校企“雙主體”育人。如機電一體化技術專業(yè)與京東方集團的“京東方

5、”班；機電一體化技術專業(yè)與武漢海爾的“海爾”班；與江蘇協(xié)易的“協(xié)易”班等等，共同制定人才培養(yǎng)方案，實施學校、企業(yè)多輪次工學交替，學校老師與企業(yè)師傅雙主體育人。2探索試點專業(yè)+試點企業(yè)“多對一”或者“一對多”的多種組合形態(tài)。3按照學校人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)人才崗位成長過程構建“雙線四階遞進”的分段式教學機電一體化技術專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，按照學校人才培養(yǎng)規(guī)律構建專業(yè)教學線，即：專業(yè)基礎課程f專業(yè)核心課程f專業(yè)拓展應用課程f綜合應用課程。按照企業(yè)人才崗位成長過程構建職業(yè)能力線，即：職業(yè)認知能力f職業(yè)核心能力f職業(yè)拓展能力f職場綜合應用能力。在實施過程中，將教學過程分為四個階段八個學期（包括寒暑假短學期），

6、構建了“雙線四階遞進”的教學組織模式。第一階（觀念改變）培養(yǎng)學生的政治素質、心理承受能力、社會適應能力；第二階（知識提升）培養(yǎng)學生的道德素質等能力；第三階（技能提升）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)專項技能等；第四階（能力綜合）培養(yǎng)學生的綜合素質、著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力，“雙線四階遞進”的分段式教學組織模式，既符合學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律，又符合企業(yè)對人才的崗位成長需求，是校企“雙主體”育人有效載體。4實施“學習工作再學習再工作”兩到三輪工學交替機電一體化技術專業(yè)結合專業(yè)特點和企業(yè)崗位技能培養(yǎng)需要，按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與工作崗位任務相一致的原則，重構基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，分別構建了兩輪交替“校企雙核、交替步進”“雙線四階遞進”等工學交替特色的教學組織形式。這種工學交替的組織方式符合企業(yè)生產(chǎn)周期規(guī)律，使學生能在企業(yè)真實的工作崗位上鍛煉職業(yè)素質和專業(yè)技能，同時也能保證學徒在企業(yè)生產(chǎn)崗位不斷線，支持企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企共贏。通過校企共同落實人才培養(yǎng)過程，“三元互融、產(chǎn)學互動”的人才培養(yǎng)模式進一步深化，企業(yè)重要辦學主體作用得到進一步發(fā)揮，實現(xiàn)了真正意義的校企“雙主體”育人。學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力得到增強，培養(yǎng)出了一批懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事的高素