激勵教育與嚴(yán)格管理都是愛

1、 頁眉內(nèi)容激勵教育與嚴(yán)格管理都是愛九小賈紅旭人都是需要激勵的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎，可能使他們終生受益小學(xué)生一般不大關(guān)心自己是怎么做的，而對教師的結(jié)果評價卻尤為關(guān)心，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼??！苯逃龑?shí)踐中我感到激勵教育具有優(yōu)點(diǎn)放大的作用。在兒童身心發(fā)展進(jìn)程中，孩子的行為隨時體現(xiàn)著童稚的光芒，但讓學(xué)生自己主動地去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)是比較困難的，利用激勵教育尋找孩子的閃光點(diǎn)，具有精神激勵的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是回答對了一個問題，做對了一道黑板演示題，或是做了一件助人為樂的好事，他們都會產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)，這時，我都

2、會盡最大的努力去尋找他們的閃光點(diǎn)，及時地給予鼓勵。對兒童成功的回答和黑板演示，我就會說：“好！你的回答太精彩了。你不但回答得正確無誤，而且組織語言的能力也很強(qiáng)，我們都要向你學(xué)習(xí)呀！”“你真聰明，連老師都沒有想出來”或者“真不愧是咱們班的佼佼者，這次你的作業(yè)又全對了?！薄艾F(xiàn)在咱們班涌現(xiàn)了許多熱愛集體的學(xué)生，正是由于這些熱愛集體的學(xué)生才使咱們班的衛(wèi)生又得了滿分?！边@些激勵教育作為學(xué)生的精神刺激物，極大地發(fā)揮了學(xué)生的進(jìn)取精神，為學(xué)生積極行為的不斷涌現(xiàn)起到潛移默化的作用。老師的激勵教育能把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大到可見程度，使兒童一眼就頁眉內(nèi)容能看到有哪些進(jìn)步，自己閃光的一面，從而增強(qiáng)爭取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。付慶

3、余是我們班有名的寫字差的學(xué)生，每每嚴(yán)格教育他，要求他把字寫清寫好，可總是效果甚微。在一次課上我看到他寫字有進(jìn)步，就表揚(yáng)了他并說：“付慶余你可真棒，這次你的字寫得真好，在咱們班排到了前幾名，看這些字的間架結(jié)構(gòu)掌握得多好，連老師都比不上你，照這樣練習(xí)寫字，你一定能成為咱們班的小小書法家，請同學(xué)們給小書法家掌聲?！睆哪且院笏淖止挥辛撕艽蟮倪M(jìn)步。我把付慶余稱之為“小小書法家”，著實(shí)高于對他的評價，但這種激勵評價是建立在他有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，所以他聽了會產(chǎn)生“小小書法家”就是我的感覺，無形中給他努力寫好字加了一把勁。從那以后在課堂上總能看到他高高舉起的小手，有時連我還沒有布置的生字都寫的特別棒了。我知道

4、這是那次的鼓勵和掌聲起作用了，使他有了精神支柱，讓他感覺到自己并不是一事無成，還有閃光的一面。由此可見對于學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤，我們一味地用批評和懲罰的方法，很難說不產(chǎn)生逆反心理，很難說不遭到學(xué)生的拒絕，如果改用激勵教育的方法，透過優(yōu)點(diǎn)的夾縫看缺點(diǎn)，學(xué)生會容易接受，能收到意想不到的教育效果。激勵教育充分體現(xiàn)了“以人為本”這一先進(jìn)的人性化的教育理念，無疑是要永遠(yuǎn)堅(jiān)持下去的。然而如果一味的激勵教育、溫馨關(guān)愛，我們的孩子就會成為溫室的花朵，見不得風(fēng)雨失去生長的方向。因此激勵教育的同時，嚴(yán)格管理同樣重要。激勵教育是溫馨的愛，嚴(yán)格管理也是愛，他跟“激勵”只是表現(xiàn)形式不同。激勵教育不是嬌慣、姑息,頁眉內(nèi)容更不是一味無原則地哄、捧；嚴(yán)格也不是訓(xùn)斥、挖苦以至于體罰、打罵。激勵撫愛若不輔以嚴(yán)格要求，激勵就失去了實(shí)際意義，而嚴(yán)格教育不以激勵撫愛為依托，嚴(yán)格也就失去了感情基礎(chǔ)只要失去一者，就不是教育起碼不是成功的教育。激勵與嚴(yán)格都是以愛為基礎(chǔ)的。激勵是動力，嚴(yán)格是壓力，孩子的成長既需要以情驅(qū)動，也需要以管規(guī)范，好孩子是夸出來的，也是管出來的。教育的藝術(shù)在于掌握好“恩