電子作品評價模式的探索

1、電子作品評價形式的探究摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的開展，創(chuàng)新教育的全面推進，高中信息技術課程中興起了一種基于學生電子作品創(chuàng)作的教學形式，而其中的評價活動將是一個很重要的環(huán)節(jié)。本文理論與理論相結合，既采用多元評價標準綜合評價學生的學習；又將自我評價、小組評價和老師評價有機結合；提出了一種行之有效的電子作品評價形式。關鍵詞：電子作品評價形式網(wǎng)絡環(huán)境隨著現(xiàn)代教育技術的開展，創(chuàng)新教育的全面推進，課堂教學、課外學生自學過程中學生電子作品創(chuàng)作蔚然興起。電子作品創(chuàng)作是指老師和學生在一定的教學目的指導下，利用網(wǎng)絡資源，自己進展創(chuàng)新思維和問題解決，并運用現(xiàn)代信息技術以電子作品的形式將這一學習過程表達出來。電子作品創(chuàng)

2、作改變了傳統(tǒng)教學中以老師為主體的灌輸式的教學形式，有助于學生主體地位確實定，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、理論才能和信息素養(yǎng)。老師和學生盡情享受到了教育多樣化、個性化的好處，也充分感受到了它的魅力，可是“如何對學生的學習進展評價這是基于學生電子作品創(chuàng)作的教學形式中急需解決的一個問題。一、電子作品評價形式的理論根據(jù)1建構主義教學對評價的要求建構主義認為學習者是依靠自己的經歷去建構真實世界并用自己的經歷解釋實在。在教學上，這一理論強調學習者背景和學習情境的作用，認為學習是在原有認知構造(個體背景)和外界(情境)的積極交互中建構新的認知構造，而這一交互主要是通過豐富的活動和問題解決的方式實現(xiàn)的。因此，建構主

3、義教學導致了學習經歷的變化，而學習經歷改變同樣要求評價的方法也要有所轉變，評價的對象從面向知識轉向才能，評價的范圍從一元技能轉向多元技能。在電子作品創(chuàng)作形式中，學生的知識建構是通過將知識運用到實際問題來解決或制作電子作品等活動中表達出來的。因此在開展評價時，應致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程，獲取的數(shù)據(jù)也必須和學生運用已有知識解決問題的才能或在制作作品時表現(xiàn)出來的各個方面的才能和創(chuàng)造性相關。同時，學生在意義建構活動中，表現(xiàn)出來的才能不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合才能的表達。問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設計

4、，組織，內容，演示等多項指標。因此，建構主義教學中對學生必須進展不同維度的綜合評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。2新課程對評價的要求信息技術新課程對評價非常重視，提倡采取多種評價方式來促進教與學，其中，尤其重視過程評價、作品評價(終結性評價)相結合，由此來檢查學習效果、增強過程體驗和改良學習方法。然而，目前的評價形式有走向套路化的傾向，通常表如今使用一定的量規(guī)通過小組、老師或學生個人填表完成。雖然，這樣的評價中也非常注重過程方法，在內容上對學生的情感、態(tài)度也無所忽略。但是，這樣的評價對學生的能動力是存在盲區(qū)的，在激發(fā)學生的內心動力方面有很大欠缺，在診斷信息的反應方面不夠及時。同時，新課標

5、還提出了要合理利用信息技術輔助信息技術課程評價，進步評價的效率和效果；利用信息技術記錄和搜集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。因此，在信息技術課中施行評價，我們有必要在學生的創(chuàng)造性上拓展，有必要對新的評價形式進展探究。在傳統(tǒng)教學中，評價往往是在教學之后進展的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進展判斷。而現(xiàn)代信息技術教學中，培養(yǎng)自我評價的才能和技術本身就是教學的目的之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予鼓勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能到達預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進展之中的、嵌入的過程，是信息技術的有機組

6、成局部見圖1。圖1評價在教學中的位置為此，我們要進步評價的長期效益，通過評價讓學生從自發(fā)到自覺深化學習，真正落實著力培養(yǎng)信息素養(yǎng)這個教學總目的。二、電子作品評價形式的設計和實現(xiàn)教學評價是教學活動的重要組成局部，它指引學生學習的方向、對學生的學習效果進展評斷。為了指導和評價學生電子作品的創(chuàng)作，需要在整個教學過程中重視教學評價的作用。根據(jù)建構主義和新課程對電子作品評價的要求，我們要對學生的整個創(chuàng)作過程進展多元化評價，要進步評價的效率和及時性。因此，我們在設計電子作品評價形式時，提出了一種基于網(wǎng)絡的評價形式，在充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的根底上，為學生提供一種開放的、及時交互的評價環(huán)境。其設計構造圖如下所

7、示。圖2“電子作品網(wǎng)絡評價形式構造圖當學生完成電子作品時，他們可以通過網(wǎng)絡將作品上傳至效勞器，而對學生電子作品的評價通常采用“實時評論和“量規(guī)來進展。一方面，每個學生有可能對同一作品有不同的看法和建議，他可以用文本的形式表述出來，通過交流共同進步，如圖3-所示。另一方面，也可采用“量規(guī)來進展評價，所謂“量規(guī)rubri是指老師和學生用來評價教學效果的評價工具，它指明了課堂教學中學生學習要到達的教學目的和評價標準。量規(guī)由一套明確定義和描繪的指標范疇體系構成，這些指標是教學活動中學生將要完成和評價的任務目的的重要構成要素，每一個指標分為不同的完成等級或不同分值的才能程度，并明晰地說明滿足不同程度和分

8、值需要到達的要求，如圖3-所示。評價量規(guī)明確地規(guī)定了學生學習最終要到達的要求，此時，老師可以運用量規(guī)對教學活動工程、學生學習小組或學生個人的學習情況進展評價；學生運用量規(guī)可以對自己進展自評、對學習小組進展評價、對學習伙伴進展評價。評價完畢以后，可利用計算機迅速地統(tǒng)計出量規(guī)的詳細分值，并通過圖表的形式直觀地分析評價結果，給每個學生提供了及時的反應，如圖3-所示。圖3電子作品網(wǎng)絡評價的實現(xiàn)利用網(wǎng)絡實現(xiàn)電子作品的評價，用多元評價標準取代單一評價標準，采用定性評價與定量評價相結合的方法綜合評價學生的學習；將自我評價、小組評價和老師評價有機結合，表達評價主體的多元性；合理應用信息技術進展教學評價，進步評價效率；利用信息技術記錄和搜集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。當然，在施行過程中，還有一些有待進一步研究和探究的問題，如涉及情感、態(tài)度、體驗的內容，無法由網(wǎng)絡評價代替老師進展評價；學生信息技術根底參差不齊；評價體系有待完善等。參考文獻：1白梅、李麗，?提倡電子作品創(chuàng)作強化學生主體地位?，全國高等學校教育技術協(xié)作委員會第二屆年會暨學術交流會?論文集?西南師范大學出版社2001年12月2倪小鵬，?多元評價的方法與理論?，中國電