淺析圖書漂流活動中讀者的互動學(xué)習(xí)機(jī)制3600字

1、淺析圖書漂流活動中讀者的互動學(xué)習(xí)機(jī)制3600字 摘 要：近年來，全民閱讀愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注，與此同時，高校圖書館紛紛推出圖書漂流活動，為推動全民閱讀的不斷開展?fàn)I造了良好的機(jī)遇。本文試著以西南大學(xué)圖書漂流為研究載體，提醒圖書漂流與互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并分析出二者之間的聯(lián)絡(luò)，指出圖書漂流對高校讀者互動學(xué)習(xí)的詳細(xì)要求，討論了讀者互動學(xué)習(xí)的根本過程，構(gòu)建起圖書漂流的互動學(xué)習(xí)機(jī)制模型，希望可以為高校做好圖書漂流活動提供指導(dǎo)和借鑒。 畢業(yè)關(guān)鍵詞：圖書漂流；互動學(xué)習(xí)；機(jī)制作為一種資源的共享，圖書漂流隨著理論的拓展，越來越多的高校圖書館認(rèn)識到圖書漂流在進(jìn)步讀者效勞程度、擴(kuò)大館藏資源、豐富校園文化生活等方面帶來的

2、積極效應(yīng)。它使書籍最大限度地發(fā)揮著傳播知識的作用，使人們在傳遞圖書的過程中發(fā)生著互動關(guān)系，促使了這一互動學(xué)習(xí)的過程。目前，國內(nèi)關(guān)于漂書的研究不少，大多以讀者效勞的新型形式、閱讀推廣的載體、現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析、理論舉措與案例等層面作為切入點和研究對象，而本文在漂書這一大活動環(huán)境之下，以“讀者互動學(xué)習(xí)為研究重點。1 圖書漂流、互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及聯(lián)絡(luò)1.1 圖書漂流與互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1.2 圖書漂流歐洲是最早開展圖書漂流活動的地區(qū)，在2022年傳到中國，即愛書者把個人的、已經(jīng)不再閱讀的圖書貼上標(biāo)簽，然后將其至于各種公共場所，例如圖書館樓梯、公園長凳等，供人無償閱讀，拾取者讀完后，按照標(biāo)簽標(biāo)注內(nèi)容，通過同

3、種方法把圖書放到公共場所1，2。通過這種方式，使得圖書可以傳遞于人們之間，所傳遞的并非單純的圖書，更是一份信任?；舳髫惪擞?001年在堪薩斯州創(chuàng)辦了圖書漂流網(wǎng)站，從而使得該項活動得到積極開展。2022 年，到瑞士旅游的Laow 與Jane 拾到首本漂流圖書，歸國以后建立起我國首個圖書漂流網(wǎng)站。隨著時間的不斷推移，圖書漂流已經(jīng)開展成國內(nèi)的文化時尚，國內(nèi)許多高校紛紛依托圖書館為載體，推出各種類型的“圖書漂流活動，獲得很大的進(jìn)展3。1.3 互動學(xué)習(xí)“互動，廣義上指一切物質(zhì)存在的互相作用與影響；狹義的互動指在一定的社會背景與詳細(xì)情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相作用與影響，也指

4、在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的互相之間的心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包括互動主體、互動情境、互動過程以及互動結(jié)果在內(nèi)的動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)4。互動學(xué)習(xí)作為一種人際間的互相作用與影響，把一些彼此不認(rèn)識卻具有一樣志向或可以彌補自身知識空缺的人聯(lián)絡(luò)在一起，在很大程度上推動了一樣興趣和認(rèn)知、取長補短的生疏人之間的溝通，增加心靈的交流。同時，人與人之間的互相學(xué)習(xí)和獲取，伴隨著一種親切與信任的體驗，從而可以為學(xué)習(xí)的互動性構(gòu)建營造一個良好的環(huán)境。1.4 圖書漂流與互動學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)1.5 互動學(xué)習(xí)對圖書漂流的影響許多學(xué)生進(jìn)入高校門檻以后，缺少更高追求。通常情況下，閱讀被現(xiàn)實的價值所替代

5、，具有非常濃重的功利性?；訉W(xué)習(xí)本身就是可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的一種舉措，通過對高校開展圖書漂流活動的浸透，使他們互相學(xué)習(xí)、互相溝通，分享讀書心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以豐富現(xiàn)代的公共生活。同時，有助于漂書熱情的提升。圖書被漂流的概率根本取自讀者的興趣和需求?；訉W(xué)習(xí)在時間、空間上，都具備無約束力的條件。因此，作為新型的閱讀方式，圖書漂流猶如挪動的書架，參與該項活動的人既屬于讀者還屬于管理者，于是構(gòu)建起一個具有較強(qiáng)流動性與開放性的圖書館。這樣，互動學(xué)習(xí)促使了個體的不斷涌入，使圖書漂流率明顯進(jìn)步，圖書使用量的增加即可作為漂流率的一個重大基數(shù)。1.6 圖書漂流對互動學(xué)習(xí)的詳細(xì)要求圖書漂流開啟了

6、一種新的讀書形式，為個人的私有資源賦予了公共性的特征。圖書漂流活動屬于校園文化活動的新形式，可以使大學(xué)生的誠信意識不斷提升。圖書漂流活動將圖書館閱讀中的一系列制約因素打破，使高校讀者可以獲得一種開放式、自由式的閱讀體驗。在一種自覺狀態(tài)下傳播知識、分享閱讀、傳遞信任，促使他們主動遵守相關(guān)規(guī)那么，使得參與的大學(xué)生可以坦誠相對、彼此信任。2 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)的根本特點與機(jī)制分析2.1 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)的根本特點2.2 信息交流與分享圖書漂流，是一個帶有“聽、說、讀、寫色彩的全新概念。從參與圖書漂流的過程來說，實際上是以書交友、分享知識、暢所欲言、體驗閱讀的過程。其間，信息在書和人

7、構(gòu)建起來的鏈條里，接力式的傳遞，不管資源的有效與否，書作為載體，無不表達(dá)著讀者與讀者之間的交流與分享。2.3 情感表達(dá)與轉(zhuǎn)述互動學(xué)習(xí)中，讀者的社會心理與應(yīng)用行為包含著大量的情感訊息，一種是情感的自身流露，屬自創(chuàng)性；另一種是對別人情感的評論或吸收、排擠，屬來源性。在情感的表達(dá)與轉(zhuǎn)述過程中，不自覺地參與到漂書活動，也接續(xù)了活動的進(jìn)展。2.4 認(rèn)知真實且大膽不管是信息的傳播，還是情感的展現(xiàn)，讀者的認(rèn)知都是真實且大膽的。讀者幾乎沒有面對面地交談，通過文字情境，暴露自己真實的思維過程和第一正確的觀點，留給下一個讀者審慎地決策，促使互動學(xué)習(xí)的高效和影響力。2.5 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)的機(jī)制分析2.6

8、 讀者的行為機(jī)制分析在漂書系統(tǒng)內(nèi)部，讀者之間互相作用的過程和方式，是一種動態(tài)的系統(tǒng)，涉及兩個方面：一是系統(tǒng)的組織構(gòu)造，即讀者以怎樣的方式組織起來互相作用；二是該構(gòu)造所表現(xiàn)出來的運行機(jī)制。漂書的運作也正是組織構(gòu)造動態(tài)過程的涌現(xiàn)。在漂書的動態(tài)系統(tǒng)中，受其影響的成分即讀者，在互相改變對方的行為和性質(zhì)，具有內(nèi)在生成性的機(jī)制。2.7 讀者的心理機(jī)制分析 人類學(xué)習(xí)的一般心理機(jī)制為：刺激信息作用于感受器，進(jìn)入感覺記憶，經(jīng)挑選將有意義的信息選出來送到工作記憶，信息在工作記憶中被加工處理，在過程中工作記憶根據(jù)需要不斷地從長時記憶中激活并提取有關(guān)知識，經(jīng)加工處理后，人獲得了新信息的意義，被送到長時記憶中保存起來，

9、同時通過反響發(fā)生器與效應(yīng)器做出反響。通過學(xué)習(xí)過程，新的信息要被讀者所承受，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在工作記憶中被加工處理。在漂書系統(tǒng)里，信息被逐個加工傳遞、循環(huán)使用，在于讀者個體之間的互相作用，是一種聯(lián)結(jié)式的心理學(xué)習(xí)機(jī)制。3 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)機(jī)制的穩(wěn)健性3.1 穩(wěn)定的平臺機(jī)制現(xiàn)階段，在開展圖書漂流過程中，仍然沒有建立起一個穩(wěn)定的平臺，使得漂書往往流于形式。詳細(xì)來說，專人專管機(jī)制沒有完全構(gòu)成，需要通過專人來征集圖書并長期且頻率較高地投放書刊到漂流點，公示借閱時間、好書好評推送等。同時，應(yīng)當(dāng)利用書友會、沙龍、頭腦風(fēng)暴等，創(chuàng)設(shè)一個較為穩(wěn)定的交流平臺，經(jīng)常開展各種主題的圖書漂流活動，并及時整理分析讀者反響

10、的意見，到達(dá)力所能及的平臺完善和知識填充。3.2 共生環(huán)境機(jī)制共生系統(tǒng)，指的是異質(zhì)的要素或個體間互相作用，既互相對立又互相依賴，通過互動作用結(jié)成一定的組織，成為一個開放的整體，得以在與環(huán)境互動中實現(xiàn)自主的開展5。本文根據(jù)“共生概念，提出在圖書漂流中建立共生環(huán)境機(jī)制，使讀者之間、讀者與信息之間互動形成合作關(guān)系，增加組織內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，到達(dá)被影響范圍內(nèi)的整體提升。同時，隱形和顯性知識在共生環(huán)境機(jī)制里被分享、轉(zhuǎn)化、傳播、生成，讀者個體也獲得自我開展，實現(xiàn)共同發(fā)生。這一共同發(fā)生的過程也就成為一種存在和學(xué)習(xí)的方式。參考文獻(xiàn)1朱紅葉.實現(xiàn)大學(xué)生圖書漂流活動經(jīng)?；B(tài)化的考慮J.四川圖書館學(xué)報，2022 ，2：79-82.2朱莉.圖書漂流與大學(xué)生誠信危機(jī)的策略研究J.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2022，5：139-140.3宋瑞杰，田麗.淺論高校圖書館“圖書漂流以遼寧師范大學(xué)圖書館為例J.圖書館學(xué)刊，2022，8：92-95.4吳仁英. 合作學(xué)習(xí)中的生生互動研究D.山東師范大學(xué)，2022.5朱乃楣.互動與共生：學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的機(jī)制研究M.教育科學(xué)出版社，2022：251-255.6李占. 基于知識管理的圖書館文化創(chuàng)新機(jī)制研究D.鄭州大學(xué)，2022.7劉倩美. 高校圖書漂流平臺創(chuàng)新研究