人教版高中語文《古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象》說課講稿

1、古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象說課稿各位評委老師:大家好,今年我所說的課題是高三復習課古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象，下面我將從考點分析、學情分析、教學目標制定、教法學法的選擇及教學流程設計等五個方面進行說課。一、考點分析“關于本知識點，在課標必修課程的“閱讀和鑒賞”部分中的第6條這樣表述：學習鑒賞中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，”在考試大綱必考內容“古代詩文”中的4條表述為：“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”，能力層級為D級，即建立在識記、理解和分析基礎上的進一步發(fā)展的等級。古代詩歌形象的主體包括人物形象、事物形象、景物形象三類，其中鑒賞人物形象是考查的重點之一。這一考點

2、的考題類型多為簡答題和分析題兩類。掌握此考點是以后復習考點“評價詩歌的思想內容和觀點態(tài)度”的關鍵要素之一。二、學情分析經過兩年半的高中學習，高三學生已經基本具有了分析、鑒賞人物形象的相關知識和能力；學生已經儲備了一些閱讀詩歌的規(guī)律：以意逆志，知人論世；置身詩境，緣景明情等。但是知識掌握得還不夠完整，分析能力還比較薄弱，還不能理性、獨立、規(guī)范地分析人物。高三3、4班是我今年9月份接的兩個文科班，我所掌握的具體情況是：學生對詩詞學習有濃厚的興趣，但畏懼做詩詞鑒賞題，做題中存在的問題很多：做題靠感覺，無法疏通詩意，分析題目缺少針對性，解答問題缺少規(guī)范性，術語運用缺少準確性，所以需要老師對學生進行必要

3、的知識補充，加強鑒賞指導。三、教學目標的制定課時安排：兩課時。（一）遵循科學依據，做好預習工作（第一課時）基于以上分析，我們應該思考為什么學生喜歡詩詞卻又十分畏懼？究其原因是詩歌語言的特殊性和思想內涵的豐富性，使得學生想讀懂詩歌的難度太大，從而才產生畏懼感。鑒賞人物形象，要求首先要讀懂詩歌。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也指導我們，要認真制定貼近學生實際的潛在發(fā)展目標，充分利用好教學最佳期。因此我會先做好預習工作，補上“如何讀懂詩歌”一課，為本課和今后的詩詞鑒賞打下堅實基礎。（二）教學目標的制定（本課為第二課時）做好了充分的預習準備，現(xiàn)將本課的教學目標制定如下：知識與能力目標：1、準確辨析人物形

4、象的類型，2、能多角度全位分析人物形象的性格特征。過程與方法目標：運用“讀找析聯(lián)結”的步驟分析形象。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)詩詞的熱愛之情，提高學生的審美情趣。教學重點：掌握塑造人物形象的手法，分析人物形象。通過必修、選修的學習，學生對分析人物形象并不陌生，但詩歌這種文學形式的特殊性為鑒賞人物形象增加了一定的難度，將會有新知識的補充，另外分析人物形象是復習“評價思想內容和觀點態(tài)度”這一考點的基礎，因而將其作為教學重點。教學難點：分析抒情主人公形象分析抒情主人公形象，需要學生具有厚實的文學積淀，豐富的知識儲備，并能根據需要及時調用。由于我校學生基礎薄弱，因而將此定為教學難點。四、

5、教法、學法教學方法：講授法、引導點撥法、練習強化法高三復習任務重，時間緊，學生更善于獨立思考，所以我會采用有助于學生獲得系統(tǒng)、精確、牢固知識的講授法。此外，我還會運用引導點撥法，通過精心設置問題，引導學生不斷深入學習；運用練習法，讓學生學以致用，鍛煉有效遷移知識的能力，培養(yǎng)學生答題的規(guī)范性和高效性。學習方法：合作學習法、圈點批注法、習題訓練法“學記曰：獨學而無友，則孤陋而寡聞”，高三復習對學生“積累、整合”的能力要求會更高，這就需要學生學會合作學習。古人一直強調：不動筆墨不讀書的，所以圈點批注法的使用是繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生作為信息的主動建構者，知識的習得取決于學習者內部知識結構發(fā)生

6、新的變化，所以習題訓練法的運用可以幫助學生真正落實所學，提高學習效率。五、教學流程的制定根據以上分析，我的教學設計流程具體制定如下：一、名言導入，競猜激趣復習塑造手法，掌握人物類型。二、乘勝追擊，步步為營學以致用，掌握分析人物的方法。三、有規(guī)有矩，規(guī)范訓練強化訓練，完善知識結構。四、挑戰(zhàn)高考，牛刀小試獨立做題，總結經驗與教訓。五、板書設計，表格呈現(xiàn)小結與板書結合，一目了然。六、作業(yè)布置，分組合作回歸課本，夯實基礎，培養(yǎng)能力。一、名言導入，競猜人物引用法國著名作家左拉談論閱讀和鑒賞時的一句名言：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。

7、”引入本課主題。緊接著采用“競猜人物”的方式，讓學生猜一猜展示的詩句中都塑造了哪些人物形象？之后與學生一塊明確詩詞鑒賞的人物形象分兩類：詩歌中塑造的人物形象和抒情主人公形象。在本環(huán)節(jié)中，為了降低學生對詩句本身理解上的難度，競猜的詩句全部來自初高中階段所學過的作品，題目中的人物形象前三個屬于一類詩中所塑造的人物形象，后三個屬于一類抒情主人公形象。設計目的：應用左拉的名言，增強課堂文學性、引出課題；采用競猜法，增強趣味性，激發(fā)學習動機，同時落實知識與能力目標中的第一條并為下一教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。二、乘勝追擊，步步為營本環(huán)節(jié)依然沿用導入環(huán)節(jié)中的題目，但分析難度增加。我會用提問的方式，要求學生思考：這些

8、詩句分別運用哪些手法來塑造形象？這些形象有何特征？解決第一個問題我會先用一道題進行示范，使學生了解學習思路，其中有些手法是詩歌鑒賞中才用到的，我會讓學生回答自己知道的，不清楚的做好批注。例如陶淵明的詩句和杜甫詩句的分析。解決第二個問題的學習方法是學生先獨立練習，然后同桌間補充并確定詞語的選擇。在這一環(huán)節(jié)中，學生可能遇到的問題是術語的準確運用。關于術語的準確運用需要長期積累，我會及時給予學生提示、幫助，并抓住教育契機提醒學生重視術語的識記與理解，然后才可學以致用。設計目的：這組詩句中的所涉及到的手法除了人物的正、側面描寫手法外，還會涉及到分析背景，知人論世；分析傳統(tǒng)意象及把握關鍵詞語等方面的知識

9、。目的是通過對課內詩句的分析，幫助學生全方位掌握分析人物的角度，明確答題的要素：辨析人物類型；掌握答題要素：性格特征+身份。從而初步落實知識與能力目標的第2條。三、有規(guī)有矩，規(guī)范訓練本環(huán)節(jié)老師會逐步放手，借助題目練習，讓學生看要求獨立做題，引導學生學以致用。練習結束進行點評，在講評完題目后，然后讓學生按要求填寫所給的圖表中的內容，總結歸納本環(huán)節(jié)所學的知識。此環(huán)節(jié)總共選取了小學、初中階段所學習過的兩首絕句，目的是降低學生理解詩歌的難度，使學生能將更多的精力用于學習本課的知識。兩首絕句的順序是按照題目分析“由易到難”的梯度安排的，知識點會涉及到第二環(huán)節(jié)中內容。在這一環(huán)節(jié)中，學生可能遇到的問題有：已

10、遺忘赤壁的寫作背景，我會提前準備好相關資料，在學生需要時再及時提供。學生還可能會對江雪中分析漁翁形象和分析主人公形象兩道問題的答案產生疑問，這時我會借機強調：有些詩歌所刻畫的人物形象與詩人是同一的，學生要注意學會利用詩中形象來分析抒情主人公。在填寫表格時，學生會遇到很多問題，我會在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時給予學生一定的幫助。設計目的：通過以上題目設置與練習，不僅解決了難點，還可以更好地有效落實本課的知識目標與方法目標。四、高考拓展，牛刀小試本環(huán)節(jié)同樣借助題目進行練習，兩道練習題全部選自近幾年的高考試題，其它方面的設計思路跟上一環(huán)節(jié)完全相同。設計目的是讓學生通過練習高考試題，強化所學知識，把握高

11、考考查題型，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)不足，總結經驗。因材施教是我們一貫堅持的教育原則，由于我所教授的兩個班級層次不同，一高一低，所以此環(huán)節(jié)的設置為彈性設置，一切以學生為主體，如果學生前面知識能夠有效落實，練習就在課堂上進行；如果不能完成，就將剩余部分作為課下作業(yè)。五：課堂小結與板書設計，師生共同盤點本課所學知識，并用表格呈現(xiàn)。目的：1、幫助總結本節(jié)課所學知識2、知識點清晰，一目了然，便于學生掌握。3、利用記憶學習策略中的近位效應，強化本課所學。六、作業(yè)布置，分組合作本課任務能夠完成的班級，作業(yè)為小組合作，共同總結必修、選修課中常見的人物形象。要求：必須總結的人物屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛