小學語文烏鴉喝水教案

1、小學語文烏鴉喝水教案教材分析烏鴉喝水是部編版教材第一冊第八單元的一篇課文。本文是一篇 經(jīng)典有趣的寓言故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語 言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就 能克服困難。課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生 不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生進行觀察。學情分析本課教學圍繞市基礎教育教研室關于“第一學段閱讀教學（句子教 學）”的教研主題要求而設計，經(jīng)過認真研讀課標和教參，備課組教師明 確了一年級句子教學的訓練目標和要求。在第八單元之前的教學中已經(jīng) 讓學生初步具備了句子意識，知道了一年級時學生已經(jīng)初步具備了 “句 子意

2、識”，在烏鴉喝水這節(jié)課中課后習題提出了 “說一說烏鴉是用什 么方法喝著水的”的要求，句子訓練要求指向明確。就本節(jié)課而言，旨在 引導學生以課后習題為導向，講清楚烏鴉喝水的方法，感知方法中兩個 句子間的前后聯(lián)系，并能用“漸漸”進行說話練習，鍛煉學生的邏輯思維， 豐富學生的語言素材，為之后的寫話訓練打好基礎。教學目標.培養(yǎng)學生根據(jù)問題從文中提取信息的能力，能講清楚烏鴉喝水的 方法。.理解句子之間的聯(lián)系，能嘗試根據(jù)提示說一個有前后聯(lián)系的句子。.感受烏鴉遇到困難仔細觀察，認真思考的精神品質。教學重難點能講清楚烏鴉喝水的方法，并根據(jù)提示說出一個有前后聯(lián)系的句子。教學過程一、故事導入，猜方法同學們，上節(jié)課我

3、們認識了一只口渴的小烏鴉，它飛了很遠很遠，到 處找水喝，最后小烏鴉找到了一個瓶子?？墒牵孔永锼欢?，瓶口又小， 小烏鴉喝不著水。它會想出什么方法成功地喝到瓶子里的水呢？這節(jié)課 我們就繼續(xù)走進課文尋找答案。請同學們伸出小手，和老師一起板書課題，齊讀課題?！驹O計意圖】采用聽故事的方法回顧舊知引入新課，注重學習內(nèi)容的 銜接，也對本節(jié)課的學習目標進行了明確的指引。二、自讀課文，找方法請同學們翻開課本，自由讀課文，用“一一”畫出烏鴉是用什么方法 喝到水的。.學生反應，教師引導，課件出示課文第三自然段的內(nèi)容。.指名讀，教師評價、指導學生把句子讀正確。三、觀看動畫，說方法，尋找聯(lián)系.老師把烏鴉喝水的方法做

4、成了一個小動畫，一起來看看。通過看動 畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？【設計意圖】采用動畫課文結合的方式，聯(lián)系生活實際感悟烏鴉的處 境和心情，促進學生入情入境地朗讀。預設1：烏鴉把石子放進瓶子里，瓶子里的水升高了。（如果學生沒 有提到“一顆一顆”和“漸漸”，教師可以通過追問問題引出兩個關鍵 詞語。）預設2：烏鴉把石子一顆一顆放進瓶子里。請學生讀讀“一顆一顆”，教師板貼。隨機提問學生把詞語放進句子里讀，教師點評和指導朗讀。繼續(xù)交流發(fā)現(xiàn)：一顆一顆石子放進瓶子里，瓶子里的水有什么變化?瓶子里的水漸漸升高。師：“漸漸”是什么意思？慢慢、一點一點引導讀的時候要把速 度放慢一一慢點讀：瓶子里的水漸漸升高了。.出示太陽升

5、起和花朵開放的動圖，強化學生對“漸漸”的理解和 運用。.出示三幅圖片，隨機提問學生說說烏鴉喝水的方法。（提醒學生用 上“一顆一顆”和“漸漸”）.比照句子，能否把“一顆一顆”或者“漸漸”去掉？說說理由。教 師引導學生發(fā)現(xiàn)兩句話之間的聯(lián)系，學生能說到每放進瓶子一顆石子， 瓶子里的水就升高一點點即可。【設計意圖】朗讀和感悟是相輔相成的。抓住關鍵詞“一顆一顆”“漸 漸”，激發(fā)學生的情感，幫助學生直觀感受烏鴉“喝著水”的方法，讀懂 句子的意思。四、關注聯(lián)系，說話練習.烏鴉把小石子（一顆一顆）放進瓶子里，瓶子里的水才（漸漸）升高, 烏鴉喝著了水。同學們分析出來了兩個句子之間的關系，真了不起。板貼: 放石子

6、、水升高。.那同學們一起看這兩幅圖，試著用老師給的詞語再說兩個有聯(lián)系 的句子。圖一：一片一片的樹葉從樹上落下來，地上漸漸地鋪滿了葉子。圖二：一片一片雪花從天空飄落下來，地上漸漸地變白了。.師引導學生關注句子間的聯(lián)系，嘗試說話練習。【設計意圖】理解與表達，創(chuàng)造與再現(xiàn)的結合，學生通過直觀的圖片 理解句子之間的聯(lián)系，并且學以致用。五、總結升華同學們，通過這節(jié)課的學習，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？六、布置作業(yè)用小插畫的形式進行創(chuàng)作，畫畫烏鴉喝水的過程。教學反思：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因此，不可能是完美的、滴水不漏 的，課堂上經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這 種即時發(fā)生的“意外

7、”是促進學生學習的有利資源，處理得好，會成為一 堂課的“亮點”。說實話，我和很多老師一樣，十分害怕這些“意外”，怕 這些意外脫離了既定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己 無法駕馭而耽誤了教學時間。在烏鴉喝水這節(jié)課的教學中就出現(xiàn)了這樣的一幕：我問學生“瓶 子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”一句話中的“漸漸”能否去掉？我 預設的答案是不能，進而讓學生說出理由，引導學生關注前文的“一顆一 顆”，發(fā)現(xiàn)兩句話之間的聯(lián)系。就是這樣一個平常的問題激活了學生的思 維，答案并沒有像我預設的那樣一邊倒的說“不可以去掉”，有一局部學 生說可以去掉。問其原因，一個小男孩的答案超出了我的預期：老師，我 覺得可

8、以把“漸漸”去掉，換成“慢慢”。多么精彩的答案啊！可是因為 缺乏教學機智，我沒能尊重和聆聽他的獨特體驗，沒能讓他將自己的獨 特展示出來，沒能順勢對學生進行巧妙的引導，我只是輕描淡寫地表揚 了這位愛思考的男同學，很是遺憾。下課后這一情景不時地在我腦海中浮現(xiàn)。精彩的課堂應該是向未知 方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是 一切都必須遵循固定的、沒有任何懸念的既定軌跡進行。因為課堂上的 意外生成了美，學生的答案恰是我未曾想到的，學生的解答激活了我的 思維，這就是情境的瞬息萬變，課堂的意外生成。作為老師，我們要啟發(fā)學生積極動腦，深入思考，使學生在觀察的基 礎上，通過對課文的質疑

9、、釋疑，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的批 判意識和問題意識。面對各具特點的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的 旋轉中化出無窮的精美圖案。教育的成功，光泛泛的表揚、批評是不能起 到很好的效果的。捕捉每一次契機，給孩子展示的平臺，利用課堂意外生 成資源，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理 解的偏差、觀點的創(chuàng)意、評議的價值，再因勢利導進行教學，將會讓我們 收到很多意想不到的驚喜，這才是真正的鮮活的課堂。當老師真正給予 了學生質疑、釋疑的機會，學生才會敢說、敢做，語文教學的開放性才能 真正地實現(xiàn)。教育是一門藝術。課堂教學是實施兒童教育的主戰(zhàn)場，教學機智是教 師素質的點晴之筆。我將

10、不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷 地充實自己、構建風格，追尋鮮活靈動的課堂。評課：烏鴉喝水是統(tǒng)編版教材一年級語文上冊第八單元中的一篇經(jīng)典、 有趣的課文。文章內(nèi)容通俗易懂，以烏鴉喝水為線索，采用簡潔生動的語 言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象。在進行教學設計時，我們圍繞“關注 句子間的聯(lián)系”這一主題，本著葉圣陶先生“教材無非是例子”的原那么， 精心研備，充分把握文本內(nèi)容，挖掘句子間的內(nèi)在聯(lián)系，利用好烏鴉喝 水這一例子教會學生習得方法。講課結束后，我們對本課教學進行整合和梳理，總結出課堂上的三個亮點:.精心呵護學生探究意識。新課程強調“學生是探究性學習和開展 的主體。語文課程必須關注學生不同

11、的探究要求，保護學生探究的主動 意識和創(chuàng)新精神?！北菊n的教學過程中，無論是詞語的講解、還是朗讀教 學都充分凸顯了教師在課堂上的引導者角色。通過引導學生觀看多媒體 課件，比擬師生朗讀等環(huán)節(jié)，漸漸地把學生引入了自主學習、合作學習的 道路上來。.利用多種教學形式激發(fā)兒童學習興趣，啟發(fā)學生理解句子間的聯(lián) 系。通過形象的插圖引導兒童學會觀察，訓練學生借助圖畫內(nèi)容串聯(lián)句 子的能力。為了幫助學生理解“漸漸” 一詞，教師運用聯(lián)系前文內(nèi)容、引 入生活小常識和直觀的演示等方法，最終使學生明白這一個詞語的意思。 進而借助動圖，鼓勵學生大膽嘗試，用“漸漸”說出一個前后有聯(lián)系的 句子，學習效果甚好。.把說話訓練與語文素養(yǎng)的形成有機融合。教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設 不同的語言情境，引