常態(tài)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載常態(tài)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思進(jìn)入八年級(jí)下冊(cè)后，我感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)需要跨越的關(guān)鍵時(shí)期，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。教材中除了原有的閱讀材料外，更是在每個(gè)單元的selfcheck的部分加了一篇篇幅長(zhǎng)、難度大的閱讀材料，這對(duì)本來(lái)基本就薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是雪上加霜，讓我也感覺(jué)“無(wú)從下手”，到底該教什么，怎么教？如果通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，那遍布的生詞和短語(yǔ)無(wú)疑是絆腳石和攔路虎，以班上學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平很難跨過(guò)這些障礙；如果是讓學(xué)生搞明白所有的單詞和句子，好好的閱讀教材就成了遍布生詞和短語(yǔ)的“文言文”，老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，卻達(dá)不到提高閱讀能

2、力的目標(biāo)。通過(guò)向前輩老師的學(xué)習(xí)和自己的一些思考和探究，對(duì)八下Unit6IvebeenstudyinghistoryinChina.(Reading)做了精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)作如下反思。一、課堂情景實(shí)錄：Step1.LeadinT:Hello,everyone!Doyoulikeplayinggames?Letsplayaguessinggame.(Showsomenumbersonthescreen)Thesenumbersareaboutme.Forexample,Im26yearsold.AndIhavetwohobbies.Canyouguesswhatdotheymean?(Thestuden

3、tshaveadiscussionaboutthis.)JustnowIsaidIhavetwohobbies,oneiscollectingcards.Look!Thesearemycards.Doyoulikethem?Ifyoucananswermyquestion,Illgiveyouoneofthem.Theotherisstudyinghistory.Step2.Before-readingT:Doyoulikestudyinghistory?1.HowmanyChinesedynastiescanyouthinkof?Ss:Tang,Song,Yuan,Ming,Qing,T:Y

4、es,theTangDynasty,theSongDynasty,and2.HowmanyfamouscharactersfromChinesehistorycanyouthinkof?（ShowsomepicturesofChineseemperors）T:Whoishe?Ss:Qinshihuang.T:Yes,heistheemperoroftheQinDynasty.SothenextoneLiShiministhe?Ss:theemperoroftheTangDynasty.3.Canyouthinkoffamouscharactersfromthehistoryofothercou

5、ntries?Makealist.Afterstudentsansweringthequestions,T:OK!Youareverygood!Ihaveafriend.HelikesstudyingChinesehistory,too.Doyouwanttoknowhim?Look!Thisishim.(showthepictureofLeo)學(xué)習(xí)必備歡迎下載Activity2While-readingListeningT:Doyouwanttoknowmoreabouthim?DoyouknowwhathisfamilyisandhowlonghehasbeenstudyingChines

6、ehistory?Letslisten.Step3ScanningT:OK!Next,letsreadthetextandchoosethebestheadingforeachparagraph.Readthepassageandchoosethebestheadingforeachparagraph.Para1_A.Thehistoryofmyfamily.Para2_B.TheexperienceofmylearningChinesehistory.Para3_C.SomethingaboutHarbin.T:Youalldidaverygoodjob.Andthenscanthetext

7、forinformationtocompletethesentencesin3a.herescanmeansgoingthroughthetextquicklytofinddetailswithoutreadingthewholetext.Step4CarefulreadingT:wehaveknownthemainmeaningofeachparagraph.Thistimeletsreadeachparagraphcarefully.Firstparagraph1RComefromHowlongWhereTeachinginChinaDesc

8、ribethecityheteachesReadparagraph2andanswerthefollowingquestions.1.HowlonghasLeobeenlearningalotabouthisfamilyhistory?2.Whatwasveryinterestingforme?3.WhendidthefirstJewsprobablycametoKaifeng?Thenshowtheanswertothequestions,andexplainsomephrases.Readparagraph3-4andsay“True”or“False”1.Weusuallystudied

9、ChinesehistorywhenIlivedinAustralia.2.NowIvebeenstudyingforovertwoyears.3.IthinkChinesehistoryisveryhardtounderstand.學(xué)習(xí)必備歡迎下載4.ThemoreIlearnaboutChinesehistory,thelessIenjoylivinginChina.5.DoesLeolivequitefarfromBeijing?:T:Lookattheanswerofsentense2,canyoufindtheothersentenceslikethisinthetext.Stude

10、ntsanswers1.IvebeenteachinginChinafortwoyears.2.SinceIcametoChina,Ivebeenlearningalotaboutmyfamilyhistory.3.IvebeenstudyingforovertwoyearsnowLookatthesesentences,whatrulescanyouget?Ss:現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí):(ThePresentPerfectProgressiveTense)for+一段時(shí)間have/hasbeendoingsth+since+過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)since+從句(一般過(guò)時(shí))Step5AfterreadingI

11、magineyouareLeo,whatdidyoudo?Chooseonetoretell:1.BeforeI(Leo)cametoChina.Livedin,studiedAustralianorwesternhistory,heard,wasgoingtoworkin,startedstudyingChinesehistory,forover2years,washardto,if,youwill2.AfterI(Leo)cametoChina.Cameto,havebeenlearningabout,itwas+adj.+forsbtodosth,surprised,toldaboutS

12、tep6Homework:GroupA:IsChinesehistoryveryhardtounderstand?Tellusyourideaandwriteitdown.GroupB:Whatisyourhobby?Pleasetellusandwriteitdown.本堂課一開(kāi)始利用一個(gè)猜迷游戲游戲拉近師生距離，導(dǎo)入話題。為導(dǎo)入新課作鋪墊。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，只有通過(guò)師生、生生間大量的語(yǔ)言交流，才能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。課堂上的FreeTalk是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效方式。通過(guò)談話自然地引引出學(xué)生的興趣學(xué)好這一話題，從而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)-根據(jù)所給話題，即本課的

13、主題自由談?wù)?。由于學(xué)生需要有足夠的語(yǔ)言輸入，才能有生成性的輸出，所以為了讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的限制而無(wú)法打開(kāi)思路，我在學(xué)生談?wù)撉跋冉o出了幾個(gè)典型的例子，進(jìn)行關(guān)鍵詞匯的輸入教學(xué)，配以生動(dòng)形象的圖片，幫助學(xué)生更易接受吸收。然后設(shè)置情景，引入聽(tīng)力話題，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，讓他們對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和對(duì)課文的整體認(rèn)知能力的時(shí)候，選擇了選擇題的形式，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠非常輕松的進(jìn)入課文。并穿插對(duì)學(xué)生閱讀策略的教授和培養(yǎng)。然后利用分段處理課文學(xué)習(xí)必備歡迎下載的方式，采用不同的方式來(lái)處理每段課文，有表格填空的形式，特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)，判斷句子正誤等，讓學(xué)生在無(wú)形中體會(huì)分

14、析文章的不同方法。同時(shí)在問(wèn)題中體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)，避免了單純的知識(shí)傳授。利用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，結(jié)合課文真實(shí)情景，在講中練，練中運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞不離句，句不離情景的英語(yǔ)情境。倡導(dǎo)合作、探究式學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的基本技能，讓學(xué)生體驗(yàn)使用英語(yǔ)的成功感，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。本課的另一重點(diǎn)是讓學(xué)生自己尋找歸納并總結(jié)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生搭建了小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中生生互助，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)互幫互助提高了學(xué)習(xí)的效率，給學(xué)生留出了很大的運(yùn)用語(yǔ)言的空間。激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。最后通過(guò)分層次的作

15、業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)不同層次學(xué)生寫(xiě)的基本技能。既使好學(xué)生不感到枯燥無(wú)味，差一點(diǎn)的學(xué)生又不會(huì)感壓力過(guò)大。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，貫穿著競(jìng)賽的機(jī)制，學(xué)生通過(guò)猜謎、師生活動(dòng)、生生活動(dòng)、小組活動(dòng)，表現(xiàn)出了很高的參與性，合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力都比較強(qiáng)，收到了較理想的教學(xué)效果。但也存在著一些缺撼。其中關(guān)于課堂機(jī)智是我自己今后要不斷努力的重要方向之一。課堂教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。所謂科學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)確處理課堂教學(xué)各個(gè)要素之間的聯(lián)系，形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)，就是課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種技能技巧達(dá)到運(yùn)用自如、出神入化的境界。這種境界的產(chǎn)生，依賴(lài)于教師高度的教學(xué)機(jī)智。一個(gè)具有高度教學(xué)機(jī)智的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施。在最后請(qǐng)學(xué)生想象自己是主人公復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，雖然考慮到學(xué)生實(shí)際水平，已經(jīng)將故事分成兩部分，并給出關(guān)鍵詞匯來(lái)幫助復(fù)述，但總體上這一設(shè)計(jì)難度較大，很多程度較好的學(xué)生也不敢主動(dòng)嘗試，有一定的冷場(chǎng)。如果能根據(jù)當(dāng)場(chǎng)的學(xué)生反應(yīng)，在進(jìn)行適度的難度調(diào)整，如同