電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的探索

1、電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的探究摘要：對職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的理解不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)方法的層面上，它更應(yīng)該是一種思路、一種理念、一種思想。它應(yīng)該貫穿于師生教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)組織；師生互動；教學(xué)過程設(shè)計；教學(xué)現(xiàn)場控制2022年10月，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心關(guān)于?職業(yè)活動導(dǎo)向課程形式的構(gòu)建?課題立項，北京市工業(yè)技師學(xué)院作為課題組成員單位，結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的實(shí)際，進(jìn)展職業(yè)活動導(dǎo)向課程的開發(fā)理論。在兩年的時間里，學(xué)院組織了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法、工程教學(xué)法等代表國際職業(yè)教育開展潮流的職業(yè)教育新理念、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，使學(xué)院廣闊老師的思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。筆者在電工專業(yè)03級

2、0321班和04級0426班進(jìn)展了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的試點(diǎn)工作?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)理論，談?wù)勔恍┐譁\認(rèn)識。對職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識及運(yùn)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法本質(zhì)上是在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與老師互動的交往情境，把教與學(xué)的過程作為一種交往，在老師精心的設(shè)計下，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行反應(yīng)和評價，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)才能的同步進(jìn)步。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)才能的有效途徑和手段，從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)目的出發(fā)，使教學(xué)從注重“教法轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展親密

3、結(jié)合起來，采用師生互動型教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)。老師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法表達(dá)了“以學(xué)為本、“因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)那么，使“學(xué)在教學(xué)活動中居主體地位，而老師那么因人因時施以不同的“教?！敖虒W(xué)生的成長和開展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識、練技能，而且要幫助他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人交往。在專業(yè)教學(xué)改革理論中，筆者嘗試將職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法引入電工專業(yè)教學(xué)，并進(jìn)展了一些教學(xué)探究。例如：0426班?電機(jī)與變壓器?的教學(xué)。這門課是電工班的專業(yè)根底課，課程的內(nèi)容較枯燥、抽象。在以往的教學(xué)過程中老師講得較多、學(xué)生死記硬背的內(nèi)容也多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、不高。為了改變這種情況，筆者有意識地運(yùn)用了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法，精心設(shè)計了課題題目、教學(xué)任務(wù)書及學(xué)生互評的評價表，準(zhǔn)備了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果所需的用具。在課前對學(xué)生進(jìn)展有針對性的分組并向各組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書。課堂上筆者先進(jìn)展了簡短的引導(dǎo)并提示學(xué)生在進(jìn)展成果展示時要注意的有關(guān)事項。隨后，各學(xué)習(xí)小組開場展示學(xué)習(xí)成果。這局部教學(xué)內(nèi)容電機(jī)繞組的構(gòu)成、繞組展開圖及并聯(lián)支路圖，學(xué)生的感性認(rèn)識較淺，歷屆學(xué)生學(xué)到這局部內(nèi)容時都會感到很吃力。但出乎意料的是，學(xué)生的成果展示以及各學(xué)習(xí)小組之間巧妙地互相提問，精彩地辯論，令學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并顯示出空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。這更加堅決了筆者在電工專業(yè)其他課程中應(yīng)用職業(yè)導(dǎo)

5、向教學(xué)法的信心。再如0426班、0321班的?可編程序控制器原理與應(yīng)用?的教學(xué)。在以往教學(xué)中，老師通常先在教室中講授PL的根本概念、工作原理、各種語句的使用方法及程序的編寫規(guī)那么等根底理論，之后才帶學(xué)生進(jìn)入PL實(shí)訓(xùn)室進(jìn)展上機(jī)練習(xí)。由于理論學(xué)習(xí)抽象，學(xué)生上機(jī)時又要重新翻閱教材。而運(yùn)用了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法后，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化：學(xué)生第二堂課就能在計算機(jī)上進(jìn)展相關(guān)語句的調(diào)試；學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地查閱有關(guān)教材及相關(guān)資料并在實(shí)操中加以體會和領(lǐng)悟。0426班的幾名學(xué)生甚至自發(fā)要求追加學(xué)習(xí)任務(wù)書，并自覺地超前學(xué)習(xí)有關(guān)功能語句。變“要我學(xué)為“我要學(xué)。這種積極向上、主動學(xué)習(xí)的精神相貌在以往的

6、教學(xué)中是不曾見到的。運(yùn)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)體會經(jīng)過自身的教學(xué)探究，筆者深切地感受到了職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中特有的生命力。為什么職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法會產(chǎn)生出這樣好的教學(xué)效果呢？它終究有什么獨(dú)特的魅力呢？筆者認(rèn)為與以下幾點(diǎn)有關(guān)：學(xué)生切身感受到參與學(xué)習(xí)活動的樂趣讓每一個受教育者都能揚(yáng)長避短地開展自己，是職業(yè)教育的真諦。我們的生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)根底較差，在以往的學(xué)習(xí)過程中他們大多處于被動狀態(tài)。而職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法提倡的是全體學(xué)生的共同參與，即使原有根底存在個體差異，他們也能在學(xué)習(xí)小組中找到合適自己的位置，也能為自己所在的學(xué)習(xí)小組做出奉獻(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到獲得學(xué)習(xí)成果的成就感

7、，而且還能得到來自小組其他成員及老師的鼓勵。他們在這種良性循環(huán)中能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的職業(yè)綜合才能得到開展以往的課堂教學(xué)，各學(xué)科之間相對獨(dú)立，即使同一門課，也是分別在教室講授理論知識，在實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練實(shí)操技能。而職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為根本層面，通過“工作崗位工作任務(wù)工作行為的分析，提煉出相應(yīng)的課程模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)，遵照通過職業(yè)活動獲取知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，通過完成一個個與工作任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生掌握的理論知識與實(shí)操才能不再互相割裂，而是綜合性的、跨學(xué)科的知識與才能的結(jié)合，使學(xué)生初步具備理解決消費(fèi)理論任務(wù)的職業(yè)才能。利于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)在詳細(xì)施行職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生因自

8、身學(xué)習(xí)才能存在差異而會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程不同的現(xiàn)象。這在以往很難解決，而如今就可以通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)書實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層開展，真正做到因材施教。有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題才能的開展傳統(tǒng)的課堂灌輸遵循的是答案唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，易造成學(xué)生死記硬背。而在職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法中，各學(xué)習(xí)小組是在獨(dú)立地學(xué)習(xí)教材、討論歸納、形成方案、成果展示、效果評價等。學(xué)生往往會有一些創(chuàng)造性的舉措和成果。各小組展示的學(xué)習(xí)成果通常是多樣化的，精彩紛呈，百花齊放。這正是對學(xué)生用發(fā)散性思維創(chuàng)造性解決問題才能的良好鍛煉。學(xué)生適應(yīng)消費(fèi)理論的才能得到進(jìn)步職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)具有情境：實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)教室代替了傳統(tǒng)的課堂。學(xué)生、老師的角色發(fā)生了很

9、大的變化。學(xué)生之間互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目的，他們甚至?xí)愿鞣N消費(fèi)理論崗位的角色出現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師也會由過去的主講轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)協(xié)調(diào)，答疑輔導(dǎo)?？梢哉f，職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法更加符合消費(fèi)崗位對學(xué)生的要求。特別要指出的是，雖然職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也絕不是包治百病的良藥，采用了職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法也不會完全杜絕學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。因其優(yōu)越而一味追捧、否認(rèn)其他教學(xué)法的做法是不可取的。要合理地選擇、應(yīng)用各種教學(xué)方法，掌握它們的精華。經(jīng)過學(xué)習(xí)及自身的理論，筆者認(rèn)為對職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的理解不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)方法的層面上，它更應(yīng)該是一種思路、一種理念、一種思想。它應(yīng)該貫穿于師生教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。施行職業(yè)

10、活動導(dǎo)向教學(xué)法需要把握的幾個問題在教學(xué)理論中，要想把職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用好，落到實(shí)處，真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)才能的目的，必需要把握好以下幾個方面的問題。教學(xué)過程設(shè)計搞好教學(xué)過程設(shè)計是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法施行的基矗首先，要做好學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法是基于對消費(fèi)理論情境盡可能模擬的根底而展開的，它對老師所掌握的理論與技能、教學(xué)資源儲藏實(shí)物、音像、課件等及備課過程都提出了更高要求。過去的“從教材抄到教案從教案抄到黑板學(xué)生抄到筆記本式教學(xué)已不能進(jìn)步學(xué)生的才能。其次，要對學(xué)生進(jìn)展情況分析。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)根底以及興趣點(diǎn)、有可能出現(xiàn)的難點(diǎn)等進(jìn)展分析，這是確定教學(xué)目的的重要根據(jù)之一。最后

11、，做好引導(dǎo)問題的設(shè)計。引導(dǎo)問題就是為使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境而提供的一個切入點(diǎn)，它應(yīng)該是驅(qū)動型的問題。引導(dǎo)問題的設(shè)計要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際情況，要最大化地激活學(xué)生原有的生活經(jīng)歷。一個出色的引導(dǎo)問題能使教學(xué)得以順利地展開與施行。教學(xué)現(xiàn)場控制教學(xué)現(xiàn)場控制是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法施行的關(guān)鍵和難點(diǎn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的設(shè)置。學(xué)生團(tuán)隊是消費(fèi)理論中工作小組的模擬，既可以鍛煉學(xué)生的社會交往才能，在學(xué)習(xí)討論中還能互相啟發(fā)。設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊可以在學(xué)生自由組合的根底上由老師適當(dāng)調(diào)整，要防止“一人干，其別人看，也不要出現(xiàn)所謂“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，要盡可能地讓每一個學(xué)生都有施展個性才能的時機(jī)和舞臺。此外，學(xué)生團(tuán)隊一旦確定下來，最好不要

12、隨意變更。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊的差異性可以通過老師有所側(cè)重的指導(dǎo)加以平衡。第二，對可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。有種觀點(diǎn)認(rèn)為“職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生討論為主，老師的工作強(qiáng)度降低了。其實(shí)不然，在教學(xué)中學(xué)生有可能提出各種各樣的問題，這就需要老師有較強(qiáng)的課堂駕馭才能以及較高的整體專業(yè)程度。對于出現(xiàn)的問題，假如教學(xué)預(yù)案準(zhǔn)備充分，不僅可以使教學(xué)開展更加順暢，還可以收到事半功倍的效果。做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法施行的亮點(diǎn)和精華。在進(jìn)展點(diǎn)評時，要充分尊重學(xué)生的個性，以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生為主，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)。在進(jìn)展評價時，可以對照教學(xué)目的，選擇不同的評價方式并恰如其分地給出評語，既不要一味肯定，也不要全盤否認(rèn)。加強(qiáng)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)加強(qiáng)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法施行的保障。不難看出，職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法對老師的業(yè)務(wù)才能提出了更高、更全面的要求。傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)施行、課后評價的方式已不能適應(yīng)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)的要求。它要求老師除了具備本專業(yè)較強(qiáng)的理論知識、實(shí)操才能和理論經(jīng)歷，還要對整個專業(yè)要有較好的理解和把握。老師要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的消費(fèi)組織運(yùn)作及消費(fèi)經(jīng)營管理方式，熟悉企業(yè)對本專業(yè)技能人才全方位素質(zhì)的詳細(xì)要求。以上這些有賴于老師自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)工