劉琳主持課題

1、PAGE PAGE - 8 -附件1課題編號(hào)“國(guó)培計(jì)劃（2014）”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象科研課題立項(xiàng)申報(bào)表課題名稱(chēng) 基于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的教學(xué) 行為改進(jìn)研究 主持人姓名 劉 琳 主持人單位 河南省林州市城郊鄉(xiāng)付水洼學(xué)校 通訊地址 河南省林州市城郊鄉(xiāng)付水洼學(xué)校 培訓(xùn)院校 河南師范大學(xué) 課題指導(dǎo)人 張永紅 填表日期 2014年10月10日 河南省教育廳填 表 說(shuō) 明一、申報(bào)表各項(xiàng)內(nèi)容需打印或用鋼筆如實(shí)填寫(xiě)。語(yǔ)言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰易辨。二、申報(bào)表需報(bào)送一式二份。復(fù)印件一律用A4復(fù)印紙，左側(cè)裝訂。三、每項(xiàng)課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過(guò)5人。課題主持人只能申報(bào)一項(xiàng)課題，且

2、不能作為課題組成員參加其他課題的申報(bào)。課題組成員不能同時(shí)參加三個(gè)以上課題的申報(bào)。四、預(yù)期成果形式包括：研究報(bào)告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項(xiàng)課題至少填寫(xiě)一項(xiàng)。五、課題編號(hào)由培訓(xùn)院校填寫(xiě)。課題編號(hào)為7位數(shù)：第一、二位數(shù)是有關(guān)高等院校代碼（01為河南大學(xué)；02為河南師范大學(xué)；03為河南教育學(xué)院；04為鄭州師范學(xué)院；05為鄭州幼專(zhuān)；06為華南師范大學(xué)）。第三、四位數(shù)是項(xiàng)目實(shí)施起始年份代碼（2014年為14）。第五、六、七位數(shù)是課題序號(hào)（001開(kāi)始）。一、簡(jiǎn)表課題名稱(chēng)基于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的教學(xué)行為改進(jìn)研究課題主持人主持人姓名劉 琳性別女民族漢出生年月1980.02.10行政

3、職務(wù)專(zhuān)業(yè)職務(wù)小教高級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作單位河南省林州市城郊鄉(xiāng)付水洼學(xué)校郵政編碼456550固定電要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷1998.82001.7河南省林州市城郊鄉(xiāng)王家廟學(xué)校任教；2001.82004.9河南省林州市城郊鄉(xiāng)付水洼學(xué)校任教；2004.102009.7河南省林州市城郊鄉(xiāng)大屯學(xué)區(qū)任教導(dǎo)主任，2009.7至今，河南省林州市城郊鄉(xiāng)付水洼學(xué)區(qū)任教導(dǎo)主任。主要參加者姓名性別出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)工作單位分工崔爭(zhēng)艷女1973.03小教高級(jí)濮陽(yáng)市南樂(lè)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)查問(wèn)卷王會(huì)娜女1992.07小教二級(jí)濮陽(yáng)市范縣張莊鄉(xiāng)中心小學(xué)數(shù)據(jù)整理王明慧女?dāng)?shù)據(jù)整理預(yù)期研

4、究成果形式研究報(bào)告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項(xiàng)課題至少填寫(xiě)一項(xiàng)。研究報(bào)告研究起止年月2014年10月2015年10月15日二、課題論證1.選題意義（理論意義和實(shí)踐意義）；2.核心概念界定；3.研究現(xiàn)狀；4.研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等；5.研究方法、研究計(jì)劃安排。（3000字以?xún)?nèi)，可加頁(yè)）一、選題意義孩子從踏入小學(xué)課堂開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就與錯(cuò)號(hào)對(duì)號(hào)相伴。數(shù)學(xué)教師更是每日在數(shù)學(xué)錯(cuò)題中情緒起伏，可以說(shuō)錯(cuò)號(hào)直接牽動(dòng)著學(xué)生和老師的情感體驗(yàn)，直接影響著對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。對(duì)于司空見(jiàn)慣的錯(cuò)題，大多數(shù)教師都是反復(fù)講解、訂正、復(fù)批新教師著急上火，老教師見(jiàn)怪不怪，大都忽視

5、了錯(cuò)題資源的研究分析以及教學(xué)行為的改進(jìn)。錯(cuò)題反饋出來(lái)的不僅僅有課堂教學(xué)問(wèn)題，還有大量的學(xué)生個(gè)體信息。用好農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源，可以有效預(yù)防克服學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的讀題審題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)生活、學(xué)習(xí)作風(fēng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。做好農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源研究，可以對(duì)教師自身的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為。以學(xué)生的錯(cuò)誤為鏡，反思和診斷自己的教學(xué)，可以更好地審視自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更具科學(xué)性；以學(xué)生的錯(cuò)誤為鏡，分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以更好地了解學(xué)生的需求，使教學(xué)真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要；以學(xué)生的錯(cuò)誤為鏡，可以端正教學(xué)態(tài)度，擺脫職業(yè)倦怠

6、，成長(zhǎng)為教學(xué)能手，成就幸福教育時(shí)光。二、核心概念界定 “錯(cuò)題”是指學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)及形成性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些典型性錯(cuò)誤或錯(cuò)誤率較高的題目?！板e(cuò)題資源”這里有兩層含義：一是指學(xué)生自己在平時(shí)的作業(yè)及形成性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些典型性錯(cuò)誤或易錯(cuò)題目，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；二是教師通過(guò)搜集全班學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)及形成性練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率40%錯(cuò)誤題目，作為教師的教學(xué)資源。想要實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的資源價(jià)值，只有將錯(cuò)題資源與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，才能挖掘出錯(cuò)題的真正價(jià)值。師生要樹(shù)立正確的“錯(cuò)題”觀，不僅要將學(xué)生的錯(cuò)題精選出來(lái)，而且應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等教學(xué)要素，有效改進(jìn)教育教學(xué)行為。因

7、此本研究認(rèn)為，對(duì)錯(cuò)題資源的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)不僅僅在于確定哪些錯(cuò)題是課程資源，也不應(yīng)該只追求錯(cuò)題資源的數(shù)量，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在錯(cuò)題資源與教學(xué)要素結(jié)合的教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程，使?jié)撛诘腻e(cuò)題資源成為現(xiàn)實(shí)的課程資源，這“結(jié)合過(guò)程”的關(guān)鍵就是錯(cuò)題歸因診斷、教學(xué)改進(jìn)。綜上所述，本研究將“錯(cuò)題資源”定義為：師生將搜集、整理、精選過(guò)的錯(cuò)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)深入地診斷、歸因，有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)要素，并根據(jù)錯(cuò)因有針對(duì)性的解決學(xué)生錯(cuò)題，達(dá)到較好的教學(xué)遷移效果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展的過(guò)程。 “教學(xué)行為”是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是落實(shí)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程改革的基本條件，時(shí)下的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)為經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣行為所充斥，嚴(yán)重影

8、響課堂教學(xué)的效果，教學(xué)行為形式化、教師課堂教學(xué)行為意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)和歸因片面等巫待解決，基于學(xué)生錯(cuò)題資源的教學(xué)行為改進(jìn)既是一個(gè)理論課題，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)資源匱乏，家長(zhǎng)文化層次較低，或忙于務(wù)工和生意，無(wú)暇顧及學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)。需要我們教師在提高教學(xué)質(zhì)量和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感上付出更多。我們將充分利用農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)和練習(xí)中錯(cuò)題的資源，把典型錯(cuò)誤或易錯(cuò)題目，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題集進(jìn)行摘抄下來(lái)、分析原因、改正錯(cuò)誤、進(jìn)行歸納，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；把全班錯(cuò)誤率40%的題目，通過(guò)教師的錯(cuò)題集進(jìn)行整理，分析錯(cuò)誤、找出錯(cuò)因、反思教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教師的教學(xué)能力。同時(shí)建立校典型錯(cuò)題集，為后面學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供借鑒。三、研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀：認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。關(guān)鍵是教師能否善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓錯(cuò)誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源，從而改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論也告訴我們學(xué)習(xí)過(guò)程并非總是一次性成功的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是正常的，關(guān)鍵是教師能否善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)題變?yōu)榻處煹淖詈玫慕虒W(xué)資源。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：在農(nóng)村小學(xué)一線教學(xué)中，學(xué)校、教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都關(guān)心學(xué)生是否對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了糾正。許多專(zhuān)家學(xué)者和一線教

10、師都對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了研究探討，他們從錯(cuò)題的功能和利用方式等方面進(jìn)行了論述。但這些成果對(duì)于真正發(fā)揮錯(cuò)題資源改進(jìn)教學(xué)行為的作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，本研究認(rèn)為，在目前對(duì)錯(cuò)題重視程度不斷加強(qiáng)的同時(shí)，更應(yīng)該明確將錯(cuò)題納入到課程資源范疇，以錯(cuò)題歸因診斷、教學(xué)行為改進(jìn)為主要研究?jī)?nèi)容，才能真正有效利用錯(cuò)題資源，從而達(dá)到師生雙贏的良好效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1鄭燕祥教育的功能與效能M香港：廣角鏡出版社有限公司，19861422陳清森試論數(shù)學(xué)錯(cuò)題J數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，1990，（06）3馬洪群學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題反復(fù)引發(fā)的思考 J小學(xué)教學(xué)參考， 2009，（26） 4姚宇文利用錯(cuò)題資源 促進(jìn)師生成長(zhǎng)J現(xiàn)代教學(xué)，2009，（Z2）5陸建

11、江提高數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正的有效性 J教學(xué)與管理， 2009，（11） 四、研究目標(biāo)、主要內(nèi)容及創(chuàng)新研究目標(biāo)：1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感意志。提高學(xué)生自我反思能力，自覺(jué)糾偏糾錯(cuò)能力，自覺(jué)規(guī)避錯(cuò)誤的能力，在錯(cuò)題分析反思的基礎(chǔ)上，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。2、通過(guò)錯(cuò)題資源，教師分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，按需施教；反思和診斷自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)行為。3、變“錯(cuò)”為“寶”，建立校數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題庫(kù)，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供借鑒。主要內(nèi)容：1、小學(xué)生錯(cuò)題的主要成因和歸類(lèi)研究。2、基于錯(cuò)題成因的教學(xué)分析診斷。3、基于錯(cuò)題類(lèi)型的教學(xué)行為改進(jìn)。4、數(shù)學(xué)錯(cuò)題提前干預(yù)課例研究。

12、5、數(shù)學(xué)講評(píng)課課例研究。6、學(xué)生錯(cuò)題本的建立和錯(cuò)誤反思意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新：1、以往此類(lèi)“錯(cuò)題資源”的研究往往是單方面的建立，有的關(guān)注學(xué)生，有的側(cè)重教師，而本課題是注重師生互動(dòng)，即同時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題庫(kù)的建立和使用。2、在學(xué)生建立“錯(cuò)題本”的基礎(chǔ)上，老師也進(jìn)行分類(lèi)記載，建立“數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案”，并完成統(tǒng)計(jì)工作。當(dāng)我們掌握大量的第一手學(xué)生錯(cuò)題材料，把錯(cuò)題匯總在一起的時(shí)候，就會(huì)很存易看出其中的規(guī)律性，尤其是當(dāng)我們對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了總結(jié)之后。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己在某部分的知識(shí)方面需要下點(diǎn)功夫，教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思改進(jìn)。五、研究方法及研究計(jì)劃安排本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究

13、、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊積累，具體方法如下：1、文獻(xiàn)法：課題組成員廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，研究制定數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究的具體策略和理論框架。2、行動(dòng)研究法：師生共同搜集錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)題類(lèi)型，分析錯(cuò)誤成因，反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改實(shí)施方案。3、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷對(duì)教師的錯(cuò)題資源觀和教師基于錯(cuò)題資源進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，嘗試通過(guò)調(diào)査研究發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)中的錯(cuò)題資源問(wèn)題，以便針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。4、案例研究法：本研究采用列舉課堂教學(xué)中獲得的真實(shí)錯(cuò)題案例，進(jìn)行錯(cuò)題歸因診斷，同樣用舉例法針對(duì)錯(cuò)題成因

14、設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)方案，以便進(jìn)行論證說(shuō)明。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)錯(cuò)題資源的生成、解決、改進(jìn)教學(xué)三步做好總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思札記、教學(xué)論文、建立小學(xué)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)誤檔案。6、個(gè)案研究法：重視對(duì)典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。研究計(jì)劃安排1、準(zhǔn)備階段（2014年10月）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)本課題核心概念的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征，并對(duì)此作出初步的概念界定。制定研究計(jì)劃；確定目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查；設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好研究準(zhǔn)備。2、實(shí)施階段（2014年10月2015年9月）（1）按研究方案初步實(shí)施。學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和進(jìn)行師資培訓(xùn)，營(yíng)造氛圍，以課堂教學(xué)為實(shí)施主陣地，組織教師參加教研活動(dòng)，展開(kāi)相應(yīng)的探索與實(shí)踐并時(shí)刻關(guān)注此過(guò)程中所產(chǎn)生的效果，作好錯(cuò)題記錄。錄制優(yōu)質(zhì)課例，撰寫(xiě)心得和經(jīng)驗(yàn)論文。（2014年10月2015年元月）（2）召開(kāi)課題中期研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)行論證，做好修正工作（2015年元月）（3）按