基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1、4288 數(shù)學(xué)論文基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1002-7661 2021 13-294-01基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式， 其中的組織形式是分組學(xué)習(xí)， 本質(zhì)是思維對(duì)話，在實(shí)際教學(xué)中能夠取得更為良好的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，通過小組的形式開展各種活動(dòng)，加強(qiáng)小組之間成員的相互溝通與協(xié)作，共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯，同時(shí)對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式的意義在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)

2、試教育是一個(gè)十分主要的教育形式，因此在教學(xué)當(dāng)中，往往都是以應(yīng)付考試為目的的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常還是利用教材和教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，因而學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式那么能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的關(guān)系與地位進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強(qiáng)師生之間的良好思維對(duì)話，更好的激發(fā)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用1、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用在基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中對(duì)互動(dòng)情景的良好創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學(xué)生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學(xué)生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠有效的引起小學(xué)生的興趣和積極性，從而主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的氣氛之下，教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)那么等像小學(xué)生傳授，在良好的互動(dòng)教學(xué)氣氛下，小學(xué)生能夠更加積極的參與學(xué)習(xí)，從而

4、更好的掌握鐘表知識(shí)。在課后，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在休息日中的作息時(shí)間制作成表格，要求對(duì)每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行明確的標(biāo)注， 例如每天 7： 00 起床、 11 ： 30 分吃午飯、 20：30 睡覺等。這樣，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，通過師生之間良好的思維對(duì)話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)當(dāng)努力契合小學(xué)生的日常生活。例如，在學(xué)習(xí)平均分配的過程中，教師應(yīng)舉出小學(xué)生日常生活中能夠

5、遇到的實(shí)際案例，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。例如拿出 6支鉛筆，讓學(xué)生將每2 支分成 1 份，一共能夠分成幾份，或是將 6 支鉛筆品均分成3 分， 每份有幾支。 對(duì)于這兩種分法，小學(xué)生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當(dāng)中，時(shí)常會(huì)有小學(xué)生按照第一種分法進(jìn)行劃分，因而得出了錯(cuò)誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有 3 個(gè)人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行分配。在這種方式下，小學(xué)生很快就能夠?qū)W會(huì)第二種分配方法。因此，在為了的學(xué)習(xí)當(dāng)中，再遇到平均分配的問題，小學(xué)生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進(jìn)行分配。在基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)情景

6、的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更為良好的教學(xué)效果。3、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠提升小學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，從而更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)，得到教師的表?yè)P(yáng)，因而能夠促進(jìn)自學(xué)能力的提升，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著較大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)不同的圓，讓學(xué)生通過小組合作研究進(jìn)行探討，并得出自己的結(jié)論。小組成員將討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，并且向老師進(jìn)行匯報(bào)。在這一過程中，教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，明確小組內(nèi)的合理分工，從而讓小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的開展和進(jìn)行。結(jié)論：在教育領(lǐng)