基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學研究

1、4288 數(shù)學論文基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學研究中圖分類號： G632 文獻標識碼： B 文章編號： 1002-7661 2021 13-294-01基于分組學習的思維對話式教學模式是一種十分有效的教學模式， 其中的組織形式是分組學習， 本質(zhì)是思維對話，在實際教學中能夠取得更為良好的課堂教學效果。在教學實施當中，通過小組的形式開展各種活動，加強小組之間成員的相互溝通與協(xié)作，共同對知識進行研究和學習。通過這種教學模式的應用，能夠?qū)W生的主體地位進行凸顯，同時對師生之間的關系進行協(xié)調(diào)，以更好的激發(fā)學生在學習中的主動性與積極性。一、基于分組學習的思維對話式教學模式的意義在傳統(tǒng)的教學當中，應

2、試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學當中，往往都是以應付考試為目的的。在數(shù)學教學當中，重點應當是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時也會對學生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學教師在教學中通常還是利用教材和教學大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師在上面講，學生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學知識抽象復雜，因而學生很容易失去學習數(shù)學的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學習的思維對話式教學模式那么能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W活動中學生和教師的關系與地位進行協(xié)調(diào)，加強師生之間的良好思維對話，更好的激發(fā)學生的

3、學習興趣，從而提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效果。二、基于分組學習的思維對話式教學模式的應用1、互動教學應用在基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學當中，教師應當注重在課堂中對互動情景的良好創(chuàng)設，從而使學生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學習認識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學生日常生活密切相關的問題，能夠有效的引起小學生的興趣和積極性，從而主動的與教師進行互動。在這樣的氣氛之下，教師可以進入課堂教學內(nèi)容，對鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)那么等像小學生傳授，在良好的互動教學氣氛下，小學生能夠更加積極的參與學習，從而

4、更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學生布置作業(yè)，讓學生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點進行明確的標注， 例如每天 7： 00 起床、 11 ： 30 分吃午飯、 20：30 睡覺等。這樣，小學生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實現(xiàn)數(shù)學知識與實際生活的有效聯(lián)系，從而提升學習興趣和學習積極性。對于小學生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學知識，從而實現(xiàn)教學效果與教學質(zhì)量的提升。2、教學情景創(chuàng)設在基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學當中，教學情景的創(chuàng)設十分重要，應當努力契合小學生的日常生活。例如，在學習平均分配的過程中，教師應舉出小學生日常生活中能夠

5、遇到的實際案例，讓學生實際進行操作。例如拿出 6支鉛筆，讓學生將每2 支分成 1 份，一共能夠分成幾份，或是將 6 支鉛筆品均分成3 分， 每份有幾支。 對于這兩種分法，小學生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當中，時常會有小學生按照第一種分法進行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有 3 個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學生嘗試進行分配。在這種方式下，小學生很快就能夠?qū)W會第二種分配方法。因此，在為了的學習當中，再遇到平均分配的問題，小學生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進行分配。在基于分組學習的思維對話是小學數(shù)學教學中，通過對教學情景

6、的有效創(chuàng)設，能夠更好的激發(fā)小學生的學習興趣，從而取得更為良好的教學效果。3、小組合作學習對于小學生來說，合作學習作為一種新的學習方式，能夠提升小學生在課堂中的主動性，從而更好的對數(shù)學知識進行學習。小學生應當充分理解數(shù)學內(nèi)容，才能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)，得到教師的表揚，因而能夠促進自學能力的提升，對于教學質(zhì)量的提升也有著較大的幫助。例如，在學習圓和圓的位置關系時，教師可以給學生提供兩個不同的圓，讓學生通過小組合作研究進行探討，并得出自己的結(jié)論。小組成員將討論的結(jié)果進行記錄，并且向老師進行匯報。在這一過程中，教師對小組活動進行指導，明確小組內(nèi)的合理分工，從而讓小組合作學習能夠有效的開展和進行。結(jié)論：在教育領