建立滿足學生個性化發(fā)展要求的高校本科生導師制度

1、建立滿足學生個性化發(fā)展要求的高校本科生導師制度摘要：我國本科教育于本世紀初引進本科生導師制度，旨在推行個性化教育和培養(yǎng)學生獨立思考的能力。但是，許多導師制工作流于形式，推行效果不佳。本文通過對高校本科生導師制度的實施現(xiàn)狀分析，認為高校在制定本科生導師制度中確立的教學理念有待改觀，學校對于導師的監(jiān)管和激勵措施有待完善，精選和培養(yǎng)本科生導師工作方面有待改進。提出高校要瞄準學生個性化發(fā)展要求做好相關(guān)方面的工作。關(guān)鍵詞：高等教育；教學改革；本科生導師制引言在我國高校引入本科生導師制度以前，導師只是碩士研究生和博士研究生的專利。鑒于歐美高校本科生導師制的優(yōu)異效果，為了加強學生素質(zhì)教育的同時培養(yǎng)學生探究知

2、識和獨立思考的能力，我國高校于2002年9月開始實行本科生導師制。清華大學、北京大學、浙江大學等先后在本科教育階段引入本科生導師培養(yǎng)制教育模式，現(xiàn)如今本科生導師制已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。然而，根據(jù)相關(guān)研究顯示，高校擴招以后教學質(zhì)量下降已經(jīng)是不爭的事實，高校導師對于學生的指導存在走過場”的問題，1在培養(yǎng)學生個性化的方面，本科生導師制也沒有起到應有的作用。如何改進本科生導師制度是擺在高校面前的重要的、必須解決的問題。1本科生導師制的目的導師制是導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度。2本科生導師制最早出現(xiàn)的是在英國牛津大學，導師在學生生活經(jīng)濟方面、道德、行為、學業(yè)上都給予幫助

3、。每周和同學見面，地點有在教室、宿舍甚至咖啡廳，氛圍非常輕松和諧。曾任牛津大學校長的柯林盧卡斯談到他的導師時說：他們所教授給我的，就是讓我去思考，他們從不給我答案，他們會說你怎么認為？我則說我不知道，然后他們說去讀讀這幾本書，然后回來告訴我你怎么認為?！?啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生在翻閱書籍，尋找答案的時候，就是在學習研究吸取知識的過程。浙江大學政治經(jīng)濟學教授費鞏對導師制的評價是此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不重強記、呆誦。足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。”4事實上，目前我們的本科生最為欠

4、缺的就是獨立思考、獨特見解。建立本科生導師制，就是希望通過本科生導師，針對學生的特點和要求，在培養(yǎng)方案、研究方向、人生規(guī)劃、人格培養(yǎng)等方面進行近距離的交流與溝通，幫助學生全面、健康地成長。2本科生導師制度工作現(xiàn)狀雖然本科生導師制已在我國實施達十年有余，但現(xiàn)實是本科生導師制流于形式，教學效果與過去的教學相比較，并沒有大幅度的提高2.1沿襲傳統(tǒng)教學模式，教學理念沒有改變在國外，高校將本科生導師制著重培養(yǎng)學生的主動學習與獨立思考的能力。而我國高校本科生導師制是建立在背誦教學內(nèi)容、不鼓勵學生自學、以書本考試為標準的傳統(tǒng)的教學模式，沒有在通過推行本科生導師制是為培養(yǎng)學生個性化發(fā)展打下基礎的問題上形成共識

5、。為了導師制而推行導師制，教學理念沒有任何改變。既然沒有改變，那么導師制也就沒有用武之地，也就不能發(fā)揮其作用。2.2高校在導師的考核制度上存在缺陷目前，本科教學沿襲傳統(tǒng)教學模式，老師講，學生聽。老師考，學生背。導師也不知道自己的作用從哪里發(fā)揮。而在考核機制體制上沒有設立對于導師工作的項目，所以，導師對于學生的指導，沒有放在心上，沒有擺在重要的位置。導師對本科生應該做些什么，可能能夠說清楚的人不多。幫助學生設計培養(yǎng)計劃？學生有統(tǒng)一的教學計劃。聽學生有什么思想問題？學生除上課就是做作業(yè)，哪有時間和導師閑談。為學生做職業(yè)規(guī)劃？現(xiàn)在學生找工作普遍困難，導師對找工作又了解多少？培養(yǎng)人是一個長期的過程。高

6、校雖然制定本科生導師制，但都沒有在量化和規(guī)定教育程序、工作內(nèi)容、考核標準等方面下工夫，對導師的考核也無章可循。高校是不是要研究需要開展、如何開展哪些工作。研究在導師指導本科生工作中，形成完善的導師工作質(zhì)量監(jiān)控體系。由此可以說，制度上的缺陷使得本科生導師制的實施形式大于實質(zhì)。2.3配套激勵措施不夠完善不言而喻，本科生導師是多年從事教學的一線教師。這些教師除了需要完成日常教學任務外，還承擔科研工作，工作十分繁忙，壓力很大。給本科生做導師，又會增加更多的工作。目前，我國高校普遍未將導師的勞動計入考核工作量。對本科生導師的工作不計量、不考核，無獎懲，工作好壞都一樣。在晉升職稱、外出進修等方面無政策傾斜

7、5。高校對本科生導師缺乏有效的管理和激勵措施，因而無法從物質(zhì)和精神上激發(fā)導師工作的主動性和積極性，難免對學生的指導很容易形成走過場”。2.4要全面指導本科生的成長，導師還要加強培養(yǎng)努力提高盡管高校教師專業(yè)知識豐富、造詣深厚，但如何對學生工作和開展思想政治教育的基本方法缺乏思考和訓練。目前，高校存在大量年輕教師，缺乏教學經(jīng)驗，社會閱歷有限。6如今的學生，通過12年的中小學背誦的磨練，知道的事情很多很廣，對電腦網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)也常常令我們刮目相看。和他們說大道理已經(jīng)不在是有效的教育方式，空談甚至造成學生的反感。教師如何作好教書育人的工作，恐怕導師還要加強培養(yǎng)努力提高才行?，F(xiàn)在的共識是，科研是大學

8、教學的基礎。要成為有效的教學者，首先必須要有好的科研。這樣的理念致使教師認為，導師的職能主要側(cè)重于學業(yè)指導、畢業(yè)論文設計等方面上，書本之外的事情概不過問。然而，高校導師與本科生的互動是學生在大學中茁壯成長的過程。高校對學生的考核評價局限于學業(yè)成績上，并沒有考核、激勵學生擁有主動學習的精神、助人為樂的品質(zhì)、奉獻社會的社會責任，就偏離了大學的教學理念。除客觀問題以外，我們的教師可能也存在對育人、思想政治教育的重要性認識不夠，缺乏教書育人的責任感與使命感問題。從而致使本科生導師制開展的效果并不是令人滿意。3如何建立滿足學生個性化發(fā)展要求的本科生導師制通過上述分析，我們看到高校本科生導師制度流于形式的

9、現(xiàn)象，本質(zhì)原因在于高校傳統(tǒng)教學觀念之上未能突破創(chuàng)新，使得本科生導師制的功用未能得到良好的發(fā)揮。不是本科生導師制不好，是高校教育改革沒有做好，是高校素質(zhì)教育政策沒有執(zhí)行能夠好。因此，本科生導師制因該繼續(xù)堅持下去，并注重滿足學生發(fā)展的個性化要求。高校要想進行本科生導師制度的改革，必須做到以下四點：3.1端正教學理念首先，高校的書本式、背誦式教育要改革。這種教育模式不改革，中國教育就永遠落后，本科生導師制也就不再有推行的必要。其次，根據(jù)教育改革的要求，教育高校應對本科生導師的職責進行清晰定位，即：指導什么，不指導什么。要按照前面分析過的本科生導師制的目的”指導本科生。端正本科生導師的教育理念，具體還

10、要求導師對學生做到教書育人雙管齊下。每周花一個小時左右的時間來同學生近距離溝通，對學生進行思想啟發(fā)、生活指導以及心理疏導，通過激發(fā)學生自主學習的意識，積極主動地與導師聯(lián)系。以求學生的學業(yè)成長在師生的互動切磋中逐漸得到提高，特別是在提高到培養(yǎng)學生獨立思考和擁有批判思維能力層次上有所收獲。3.2加強督導完善考核高校本科生導師制度作為一項探索高校教書育人的新路徑的制度設計，對于高校而言，要想制度能夠有效的實施，就需要將督導與監(jiān)管作用相結(jié)合。高校在推行本科生導師制必須督導本科生導師有時間、有精力做好指導學生的工作，如果對教師的教學和科研任務定的過高，則會使指導學生這一工作最終流于形式。學?；蛘咴合祵τ?/p>

11、教師指導本科生的情況需不定期進行工作監(jiān)管，實現(xiàn)導”的義務與學”的責任相統(tǒng)一。實施本科生導師制是一項系統(tǒng)工程，需要一系列條件支持，需要正確認識其定位，需要健全的規(guī)章制度保障和統(tǒng)一的教學標準，任何一個地方的忽視都有可能導致本科生導師制流產(chǎn)。完善各項考評監(jiān)督制度，加強對導師時間教學、科技競賽、就業(yè)指導、畢業(yè)設計等主要環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價與監(jiān)控。7制定嚴格規(guī)范的統(tǒng)一標準，充分發(fā)揮導師在本科生教育體制中的重要作用。3.3加強導師培訓，提高指導質(zhì)量在高校，并不是每個老師都適合當本科生導師。做導師不但要要有豐富的專業(yè)知識，而且要有強烈的育人責任意識。高校要在選拔導師時要重視導師自身的素養(yǎng)和人格魅力，同時要重視導師

12、的培養(yǎng)。建立一支高素質(zhì)的本科生導師隊伍需要導師擁有高尚的道德情操，創(chuàng)造性的思維能力，能夠抓住教書育人的本質(zhì)，對學生因材施教的導師隊伍。通過師生之間非常貼切的熏陶，促進人格交流與教化，做好學生成長的引路人。3.4設立必要的激勵措施為了解決多數(shù)高校教師的義務勞動”問題，充分調(diào)動導師的積極性。高校對導師的激勵體系的完善顯得尤為重要。遵照導師職責，及時對導師教書育人的工作進行恰當?shù)闹笇?、考核和評定，進一步制定具體的實施方案，充分聽取學生的反饋意見，將導師的考核結(jié)果與導師的年度考核、酬金及專業(yè)技術(shù)職務評定相結(jié)合，以確保本科生導師制的順利實施。4結(jié)論引進西方國家本科生導師制的目的在于符合學生個性化發(fā)展要求

13、，沒有教育的改革，就沒有學生個性化發(fā)展存在的空間。本科生導師制流于形式的本質(zhì)，不是本科生導師制不適合我們的高等教育，而是高等教育的傳統(tǒng)模式阻礙人才成功的培養(yǎng)途徑，也就造成本科生導師制的多此一舉”。本科生導師制的推行必須在成功的教育改革的前提下，認真研究導師制的制度體系，研究導師制在教師管理體系中的相互關(guān)系，要重視導師的培養(yǎng)。那種以為大學老師就可以當導師的觀念，必將被未來的時間證明是狹隘的，導師制的推行還有許多的工作等待我們?nèi)ド钊胙芯俊⒖嘉墨I何其宗，蔡連玉本科生導師制：形式主義與思想共識J,高等教育研究,2012(1):76-85黃宗凱本科生導師的思想政治教育職責及實現(xiàn)路徑選擇J,教育教學論壇,2013(4):39-41杜智萍牛津大學本科導師制的教學模式探析J,大學