基于思維導(dǎo)圖的初中地理教學(xué)探究

1、基于思維導(dǎo)圖的初中地理教學(xué)探究【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識框架，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。;初中地理;對策G633.55【文章編號】2095-3089（2019）11-0227-02思維導(dǎo)圖其實就是一種放射性思考的具體方法，而且放射性思考本身就是一種大腦自然思考的方式。大腦接收到的每一個感覺、記憶、文字、圖片等，都可以作

2、為思維導(dǎo)圖中的主要思考中心，并由主要的中心發(fā)散成為眾多的支點，每個支點與中心主題有著緊密的聯(lián)系，以此呈現(xiàn)放射性的立體結(jié)構(gòu)圖。初中地理作為地理教學(xué)的基礎(chǔ)，涉及很多理論內(nèi)容。因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高教師的教學(xué)水平。本文對思維導(dǎo)圖的作用進行分析，并對思維導(dǎo)圖描繪方式及其在初中地理預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，為地理教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。一、思維導(dǎo)圖在地理預(yù)習(xí)中的應(yīng)用課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效方式，因此，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)非常重要。然而在實際教學(xué)過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生做好了預(yù)習(xí)的功課，但是掌握知識的程度遠遠不夠，主要是因為學(xué)生

3、在預(yù)習(xí)過程中無法掌握好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，甚至將復(fù)習(xí)的重點混淆，從而導(dǎo)致出現(xiàn)預(yù)習(xí)效果欠佳的情況。再加上教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，并沒有明確具體的主題內(nèi)容，學(xué)生需要自行尋找主題內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪畫不詳細(xì)，影響了預(yù)習(xí)的效果。因此，首先在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生明確一個中心主題。如在講“氣候”相關(guān)的地理知識的時候，教師明確中心的主題是“氣候”，以此確定預(yù)習(xí)的主要框架。進而在對地理知識進行自學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“氣候”的講解又分成四個一線分支結(jié)構(gòu)，分別為東西干濕的顯著差異、冬季和夏季南北的溫度差異、我國氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素，接著又對這四個一線分支結(jié)構(gòu)進行詳細(xì)閱讀和了

4、解，明確了每個一線分支下的各個小分支內(nèi)容。這樣一來，思維導(dǎo)圖的運用大大增強了整個預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不會再出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時通過思維導(dǎo)圖的方式明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，漸漸養(yǎng)成做好預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且提升了自學(xué)的興趣，為學(xué)習(xí)新知識打好了基礎(chǔ)。二、思維導(dǎo)圖在地理課堂中的應(yīng)用除了使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生準(zhǔn)備課程外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖來簡化課程內(nèi)容。例如，在教授“中國氣候”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖粗略設(shè)計本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)。首先，讓學(xué)生用季節(jié)分析中國氣溫和降水的變化，然后介紹中國的基本氣候特征。這種課堂教學(xué)清晰、簡單、易于學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生筆記整潔美觀，

5、思路清晰，有助于形成記筆記的習(xí)慣。在正常情況下，學(xué)生的學(xué)前思維會有一定的不足，所以有必要通過課堂教師解釋，然后通過自己的改進和修改相關(guān)的地圖，修改后，保存思維導(dǎo)圖，可用作復(fù)查的參考。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師為課程做準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)自己先動手做好一個思維導(dǎo)圖，對所要講的地理知識有非常全面的把握。一些知識點可以在課堂上顯示簡單的思維導(dǎo)圖和輔助分支，從而可以與學(xué)生建立全面的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對地理知識的深化。三、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)和筆記記錄方面，學(xué)生在進行課后復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的狀況，因此在復(fù)習(xí)時會特別的不知所措，甚至?xí)霈F(xiàn)忙前忘后、忙后忘前的情況。再加上很多學(xué)

6、生原本對地理就缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時因為數(shù)學(xué)、語文等主要學(xué)科的擠占，所以復(fù)習(xí)的時間大部分都給了主科，導(dǎo)致地理學(xué)科復(fù)習(xí)時間不夠，甚至在復(fù)習(xí)的時候完全跟不上教師的復(fù)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運用，將復(fù)習(xí)的方式更加簡單化，將零碎的知識系統(tǒng)化整理起來，可以增強復(fù)習(xí)效果，在給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來新鮮感的同時，提高地理知識的復(fù)習(xí)效率。如初中地理中有關(guān)中東的教學(xué)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，腦海中就自動形成一幅圖畫，根據(jù)圖畫找尋第一支點“中東的特點”知識內(nèi)容，包括“多元文化”“水資源匱乏”“五海三洲之地”“世界石油寶庫”四個方面;然后順著第一支點的知識延續(xù)找尋第二分支所包含的位置、范圍、民族、宗教、航線、分布等相關(guān)知識。就像一棵

7、果樹一樣，找到樹木的根、樹干、分枝、枝杈，然后看到樹干需要的營養(yǎng)和分叉上的樹葉和果實，以此提高學(xué)生進行初中地理復(fù)習(xí)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)死記硬背的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生即使合上教學(xué)課本，同樣能夠在腦海中形成一幅圖畫，并根據(jù)圖畫的方式進行復(fù)習(xí)，以此減輕地理學(xué)習(xí)和知識背誦的負(fù)擔(dān)。再加上思維導(dǎo)圖簡潔明了的特點，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。四、思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設(shè)計成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時，初中地理教師還要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識點都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復(fù)習(xí)時，我通常會將知識點制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾诔踔械乩斫虒W(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于改變傳統(tǒng)知識灌輸教學(xué)模式，有利于改變學(xué)生機械記憶知識的學(xué)習(xí)模式。因此，初中地理教師要通過不斷學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖運用的技巧，進而在自己的教學(xué)中、在學(xué)生的預(yù)習(xí)