閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)反思實(shí)踐

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載在改寫中觸摸詩(shī)歌的溫度鄉(xiāng)愁閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)反思與實(shí)踐河南濮陽(yáng)市九中楊建剛前段時(shí)間，筆者執(zhí)教了余光中的鄉(xiāng)愁，在教學(xué)中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理，讓我記憶猶新?！菊n例片段】師：欣賞詩(shī)歌還要仔細(xì)品味、琢磨富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我改寫過(guò)的一首鄉(xiāng)愁。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀?！酒聊伙@示】鄉(xiāng)愁小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是/郵票我/在這頭母親/在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁/是/船票我/在這頭新娘/在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁/是/墳?zāi)刮?在外頭母親/在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是/海峽我/在這頭大陸/在那頭師：發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？生：缺少了很多詞語(yǔ)。師：缺少了詞語(yǔ)？我們向來(lái)要求寫文章要簡(jiǎn)練，這樣不更簡(jiǎn)練了嗎？生

2、：這里不能簡(jiǎn)練，數(shù)量詞“一枚、一張”準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票的形狀，又是“小小的”“窄窄的”，面積小、程度輕但是鄉(xiāng)愁濃重，反襯詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，所以不能簡(jiǎn)練。師：你說(shuō)得不錯(cuò)！確實(shí)不能簡(jiǎn)練，但是我覺得“窄窄的”也可以換成“薄薄的”，“薄薄的”可以反襯詩(shī)人心中厚厚的鄉(xiāng)愁，你認(rèn)為可以嗎？生（紛紛地）：不可以。師：為什么？學(xué)習(xí)必備歡迎下載生：“窄窄的”是形容船票的形狀，與“小小的”“矮矮的”一致，音節(jié)上也押韻;而“薄薄的”是形容厚度的，與上下文不一致，音節(jié)不押韻，破壞了詩(shī)歌的音韻美。（學(xué)生微笑贊同）師：哦，原來(lái)這里體現(xiàn)了詩(shī)歌的“音韻美”，你真聰明，你又教會(huì)了老師一些詩(shī)歌知識(shí)詩(shī)歌要講究音韻美，老

3、師向你學(xué)習(xí)！生（爭(zhēng)著舉手回答）：“淺淺的”一詞給人無(wú)限希望：那么跨越海峽便不難，去掉“淺淺的”，就表現(xiàn)不出詩(shī)人渴盼祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。師：炎黃子孫是一家人，我們也希望兩岸人民的深情能盡快地填平這淺淺的海峽，使兩岸變通途。生：“矮矮的”一詞形象地寫出了墳?zāi)沟奶攸c(diǎn)，又真切的傳達(dá)出詩(shī)人與母親陰陽(yáng)兩隔，永不得再見的哀傷。師：“矮矮的”寫出了詩(shī)人的哀傷，你能試著讀出這種哀傷嗎？生低沉舒緩地讀這一小節(jié)，較準(zhǔn)確的傳達(dá)出詩(shī)人的感情。師：前面幾位同學(xué)發(fā)言很好，分別從數(shù)量詞和形容詞方面做了賞析，現(xiàn)在誰(shuí)能把前面幾位同學(xué)的發(fā)言做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，這些數(shù)量詞和形容詞為什么不能去掉？生（略思考）：這些數(shù)量詞和形容詞的運(yùn)用體

4、現(xiàn)了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，所以不能去掉。師：你總結(jié)的真好，原來(lái)詩(shī)歌的第一美就是語(yǔ)言美。（邊說(shuō)邊板書語(yǔ)言美）師：好，剛才老師的改寫是失敗的，我又進(jìn)行了第二次改寫，請(qǐng)看大屏幕。【屏幕顯示】鄉(xiāng)愁小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂Ｎ以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。師：你感覺如何？詩(shī)的味道、詩(shī)的結(jié)構(gòu)有變化嗎？生：感覺沒有了詩(shī)歌的味道，也沒有了詩(shī)歌的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)美。師：這位同學(xué)回答得非常好，詩(shī)歌不但講究語(yǔ)言美，還有講究節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。學(xué)習(xí)必備歡迎下載（邊說(shuō)邊板書結(jié)構(gòu)美）師：老師

5、總是失敗的，我現(xiàn)在進(jìn)行第三次改寫，請(qǐng)看大屏幕。【大屏幕顯示】鄉(xiāng)愁小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在學(xué)校母親/在家里長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票我/在異鄉(xiāng)新娘/在家鄉(xiāng)后來(lái)啊鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)刮?在墳外母親/在墳里而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在臺(tái)灣大陸/在對(duì)岸生讀后紛紛舉手，要求發(fā)言。生：這樣修改了以后，總覺得很別扭。師（追問(wèn)）：這次是哪里別扭？生（仔細(xì)琢磨）：這樣太直白了，像原來(lái)的多好：我在這頭，母親在那頭。盡管仔細(xì)想“這頭”也是指學(xué)校，“那頭”也是指家里，但是，還是沒有原來(lái)的詩(shī)句更耐品味。師：他用了一個(gè)詞語(yǔ)“真耐品味”，真好，詩(shī)歌如茶，是要品的，輕輕的呷一口，別急著下肚

6、，慢慢地品味，這悠長(zhǎng)的味道啊，盡在著一品中。詩(shī)歌的這種特點(diǎn)，就是詩(shī)歌的意境美。（邊說(shuō)邊板書意境美，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）師總結(jié)：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過(guò)琢磨品味，我們真切的感受到語(yǔ)言精練含蓄，內(nèi)蘊(yùn)豐富的魅力，加深了對(duì)詩(shī)人感情的理解?？偪催@首詩(shī)歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，她的美就體現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。以后，我們?cè)賹W(xué)習(xí)詩(shī)歌，就可以從這三個(gè)方面來(lái)品味。【課例反思】在新課改要求下，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)不僅要提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生情感得到熏陶。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)詩(shī)的形式美、意境美、節(jié)奏美，讓他們學(xué)會(huì)用心去感悟美創(chuàng)造美，成為教學(xué)的主要目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位

7、和審美情趣”，就要求我們，在現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)必備歡迎下載教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生受到美的熏陶。但在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，可以說(shuō)詩(shī)歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩(shī)歌教學(xué)效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來(lái)教學(xué)，有的老師則在詞句和技法上過(guò)分糾纏。因此一些膾炙人口的詩(shī)歌佳作，經(jīng)過(guò)教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師分析她的致橡樹后所說(shuō)的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩(shī)弄得支離破碎”，

8、“把我剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。是啊，如果詩(shī)歌的教學(xué)只注重個(gè)別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實(shí)施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機(jī)械，手段形式單調(diào)，則必將降低詩(shī)歌教學(xué)的趣味性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)果當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的目的。余光中的鄉(xiāng)愁是作者在離開大陸整整20年的時(shí)候，在廈門的舊居內(nèi)僅用20分鐘便寫出的一首小詩(shī)。這首小詩(shī)通篇只有88個(gè)字，學(xué)生一讀就懂，余光中自己就把這首詩(shī)列為“淺顯之作”，但是，就是這“淺顯之作”，卻在每一個(gè)字里都體現(xiàn)了一個(gè)“把我燒成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”的赤子之心。但是，學(xué)生畢竟才十幾歲，十幾歲

9、的經(jīng)歷如何能更好地體味和感受這種赤子之心？怎么引導(dǎo)學(xué)生更近距離地觸摸文字的溫度和詩(shī)人的靈魂？詩(shī)歌是一種特殊的文學(xué)形式，它的語(yǔ)言不同于生活用語(yǔ)和一般書面用語(yǔ)，它是文學(xué)中更為藝術(shù)的語(yǔ)言。從微觀上來(lái)講，它的特殊在于詞性的變異、語(yǔ)序的倒錯(cuò)、句型的幻化，語(yǔ)隨意成；從宏觀上來(lái)講，它特殊在不過(guò)分拘泥于語(yǔ)法邏輯，而講究語(yǔ)言的傳神達(dá)意，追求語(yǔ)言的高度凝練和濃縮。就因?yàn)檫@些特點(diǎn)，在詩(shī)歌教學(xué)中，老師往往容易陷入尷尬的境地：老師講授太多太白，就沖刷了詩(shī)歌或淡或濃的味道；但說(shuō)得不多不白，又似乎這節(jié)課沒有講透徹，學(xué)生沒有什么收獲。怎么辦？向來(lái)別人評(píng)論語(yǔ)文課堂是：老師不講也懂，老師講了也不懂。詩(shī)歌的教學(xué)更是如此，那么，到底

10、應(yīng)該怎么做既能引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌這杯蘊(yùn)涵各種味道的佳釀，又不把詩(shī)歌翻譯成平淡無(wú)味的白話文呢？在鄉(xiāng)愁一課中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，他沒有過(guò)多的闡釋，而是通過(guò)比較，讓學(xué)生自然而然地得出了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境學(xué)習(xí)必備歡迎下載美。在這點(diǎn)的處理上，一般的教師僅僅是讓學(xué)生讀幾遍，然后生硬地把這三個(gè)詞語(yǔ)交給學(xué)生，其實(shí)學(xué)生真正理解了嗎？答案大多是否定的，而楊老師的過(guò)人之處就在于他講解詩(shī)歌不留痕跡，讓學(xué)生在改寫中觸摸到文字的溫度和詩(shī)歌的靈魂。我深深地懂得，詩(shī)歌是美的，可是美的傳遞方式是熏染而不是解析。我還深深地懂得，詩(shī)歌的創(chuàng)作是將無(wú)形之物化為有形之物，可是詩(shī)歌的鑒賞評(píng)點(diǎn)則是要通過(guò)有形之物探究無(wú)形之情。那么怎么更好地熏染學(xué)生，怎么更好地通過(guò)有形之物探究無(wú)形之情呢？我通過(guò)設(shè)計(jì)三次改寫比較：比較語(yǔ)言、比較結(jié)構(gòu)、比較意境。沒有過(guò)多的語(yǔ)言