第4章 教育信息資源論(共7頁)

1、第四章 教育信息(xnx)資源論教育資源：是一個相對寬泛的概念，它泛指與教育相應(yīng)的人力(rnl)、無力和財力等資源。當(dāng)然也包括教育信息資源。教育信息資源是教育資源的一個組成部分，兩者不是同一層面的概念。教育(jioy)技術(shù)學(xué)主要研究的是教育信息資源。信息的概念，分為三個層次。哲學(xué)的層次、學(xué)科的層次、日常生活的層次。哲學(xué)層次：信息室標(biāo)志物間接存在性的哲學(xué)范疇，它是物質(zhì)存在方式和狀態(tài)的自身顯示，也是關(guān)于事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。幾點結(jié)論：事物或物質(zhì)的存在方式和運動狀態(tài)是信息賴以存在的基礎(chǔ)，如果沒有它們就無信息可言。信息不實物質(zhì)存在方式和運動狀態(tài)本身，而是物質(zhì)存在方式和運動狀態(tài)屬性的自身顯示，以及對

2、這些屬性的表征。物質(zhì)世界具有自身顯示信息的功能，人類具有表征物質(zhì)世界信息的功能。信息成為連接主觀世界和客觀世界的橋梁和紐帶。劃分為自在信息、自為信息、再造信息自在信息：物質(zhì)世界自我顯示的信息。是指物質(zhì)信息還未被認(rèn)識，未被把握的那種初始狀態(tài)。自為信息：人類對物質(zhì)世界自我顯示的信息進行表征的結(jié)果。是人類對自在信息的主管直接顯現(xiàn)、把握或認(rèn)識的結(jié)果。再造信息：人類通過四維對自為信息進行加工創(chuàng)造后得出的信息。是指人類通過四維活動對自為信息進行改造的過程中創(chuàng)造的新形態(tài)的信息。學(xué)科層次：各個學(xué)科的信息概念都是從各自的學(xué)科的角度來解釋的，具有該學(xué)科的實用性。例如：1、通信理論，即狹義的信息論，認(rèn)為信息室“減少

3、或消除一種情況不確定的東西”，狹義的信息論將信息看成一種反應(yīng)事物運動有序程度的狀況。2、傳播學(xué)認(rèn)為信息就是大眾媒體傳遞的信息、節(jié)目內(nèi)容。3、教育學(xué)（包括教育傳播學(xué)、教學(xué)論、教育控制論和教學(xué)信息論等）一般認(rèn)為信息（特指教育信息）是指教育系統(tǒng)中采用和交流的內(nèi)容。結(jié)論：每個學(xué)科的信息概念均有自己的特性，適應(yīng)著某個領(lǐng)域或?qū)嵱玫男枰?。生活層次：把各種媒體上傳播的經(jīng)濟、政治、文化等方面的內(nèi)容稱為信息。各層次概念的關(guān)系：哲學(xué)層次上的信息是最廣義的，它在最基本、最普遍的意義上揭示了信息的本質(zhì)、特征和形態(tài)。，哲學(xué)層次的信息概念揭示了信息的本質(zhì)，但他不能直接引用各具體學(xué)科之中，因為它已經(jīng)脫去了具體學(xué)科的特性和實用

4、性。各學(xué)科特性的信息概念雖不能揭示信息的本質(zhì)，卻在特定的領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)著重要角色，它使得信息表現(xiàn)的更具體和多樣化。信息的種類按存在(cnzi)方式分：外部信息(xnx)、內(nèi)部信息按感知(gnzh)方式分：直接信息、間接信息按處理方式分：自然信息、人工信息按價值程度分：有用信息、有害信息、干擾信息、冗余信息信息的加工和處理信息的最基本屬性：依賴不同的物質(zhì)和技術(shù)手段，使自己的存在方式、表現(xiàn)方式和傳輸方式發(fā)生變化或轉(zhuǎn)換。 信息的貯存：就是把信息記錄保存在不同物質(zhì)載體上，注意兩方面的問題：一是信息貯存的時間。應(yīng)盡量長。二是貯存的空間。信息的開發(fā)：包括兩方面，一方面是人腦對信息內(nèi)容的加工、處理，另一方面是利

5、用各種技術(shù)手段加工和制作信息資源。信息的檢索：是指依據(jù)一定的目的在各種信息中找出說要的信息內(nèi)容，嚴(yán)格上講，信息檢索屬于信息加工的一個組成部分。信息的傳遞：是指借助媒體或一定的渠道對信息進行傳播，是將信息從一個時空傳播到另一個時空的活動。教育信息資源教育信息：是指在教育系統(tǒng)中傳遞、學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，也是教育者和學(xué)習(xí)者在教育活動中產(chǎn)生的的中介內(nèi)容。（李康）包含兩層含義：一是指教育內(nèi)容，它是教育過程中師生之間傳遞、學(xué)習(xí)的知識、方法和技能等；二是指其他維持、控制、調(diào)節(jié)教育活動的中介性內(nèi)容。教育信息有如下特征：系統(tǒng)性、共享性、中介性、可控性。教育信息資源：是指存在于教學(xué)活動中的教育信息內(nèi)容、載體材料及獲

6、取途徑的總稱。包括三方面內(nèi)容：一是教育的內(nèi)容；二是承載內(nèi)容的載體；三四取得教育信息的途徑或方式。教育信息內(nèi)容、載體、呈現(xiàn)方式及獲取渠道的密切合作就構(gòu)成了教育信息資源。教育信息資源教育信息教育信息專指教育的內(nèi)容，是以知識和經(jīng)驗形態(tài)而存在的信息內(nèi)容。教育信息資源是指信息內(nèi)容、材料和信息渠道，既包含教育信息內(nèi)容，也包括了信息的載體，還包括了信息的表現(xiàn)形式，是信息及其載體的綜合。廣義的教育信息資源：有三部分構(gòu)成：現(xiàn)實生活中的信息資源由各種印刷材料所提供的信息資源視聽材料和多媒體、數(shù)字化的教育信息資源狹義的教育信息資源：是指一電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資料來源，即廣義教育信息資源的第三部

7、分。教育技術(shù)要開發(fā)的教育信息資源就是以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資源，主要是對狹義的教育信息資源的開發(fā)。 教育信息資源的物化載體或表現(xiàn)形式有：視聽教材（幻燈投影片，電影片、電視錄像帶、錄音帶、光盤等）、計算機課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育網(wǎng)站等。視聽(shtng)教材：亦稱電教(din jio)教材，是指記錄和存儲在有教學(xué)信息內(nèi)容的黃燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、唱片(chngpin)、激光視盤等非印刷性的教學(xué)材料。計算機課件：是指專門為教學(xué)活動而設(shè)計的計算機軟件。網(wǎng)絡(luò)課程：是指具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的，借助計算機網(wǎng)絡(luò)貯存、傳遞、處理和交流的教學(xué)信息材料。 教育網(wǎng)站：

8、是指專業(yè)性或?qū)ｉT化為教育用戶提供的相關(guān)服務(wù)的Web站點。 課程與教學(xué)信息資源課程：是學(xué)習(xí)者通過各種途徑說接觸的一種經(jīng)驗。從課程內(nèi)容的種類上說，它包括知識、技能、價值觀念和行為規(guī)范等。 在本質(zhì)上，課程與教育信息資源是基本相同的，無論用何種載體體現(xiàn)教育內(nèi)容都可以看做是一種教育信息資源。當(dāng)然，教育技術(shù)關(guān)注的是教育信息資源的主要是電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的課程資源。教育信息資源的開發(fā)教育信息資源的開發(fā)：是根據(jù)教學(xué)理論和課程理論，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具和載體，對教育信息內(nèi)容進行設(shè)計、組織和制作，為教與學(xué)提供豐富的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化信息資源。教育信息資源的開發(fā)包括兩分方面：一是對教育信息資源的設(shè)計和組織，

9、二是對教育信息資源的制作。（過程：前期準(zhǔn)備階段、制作階段、測試與檢測階段）教育信息資源的開發(fā)有信息資源的設(shè)計和制作兩個方面組成。沒有科學(xué)、合理的設(shè)計組織就不有有成功的制作成果。二者之間有著十分密切的聯(lián)系，一個是前提，一個是結(jié)果；前提制約著結(jié)果，結(jié)果體現(xiàn)著前提。以往，教學(xué)論、課程論偏重于前者，教育技術(shù)學(xué)則偏重于后者。 開發(fā)教育信息資源的理論（1）學(xué)科課程，亦稱分科課程，它是以各門科學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)組成的學(xué)科課程體系。分科課程的優(yōu)點：專門性、邏輯性、系統(tǒng)性、簡約型。這幾個特點有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識。（2）融合性課程：亦稱綜合性課程，這種教育信息開發(fā)的思想旨在打破學(xué)科內(nèi)容之間的分隔，注意不同學(xué)

10、科之間相關(guān)內(nèi)容的銜接，或注重針對某個現(xiàn)象從不同學(xué)科的角度來組織教育信息內(nèi)容。 綜合性課程有利于學(xué)習(xí)者從更完整、更全面的角度認(rèn)識、了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索知識、尋求答案的研究精神，開闊學(xué)習(xí)者的視野。 從教育技術(shù)的及角度看，綜合性課程思想可以在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源中得到積極的響應(yīng)和發(fā)展。 （3）問題課程：亦稱核心課程，是以學(xué)習(xí)者面臨的社會或說中的重大問題為核心，設(shè)計、組織教育信息資源。重大問題是組織信息內(nèi)容的核心或或主題，這里課程內(nèi)容的組織是以探索、樣機和解決重大問題為邏輯主線，而不是以學(xué)科知識為邏輯主線。（4）活動課程：亦稱經(jīng)驗課程， 目的是使學(xué)習(xí)者在實際生活中獲得直接的經(jīng)驗

11、內(nèi)容。學(xué)習(xí)者除了從書本中學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識外，在實際生活中還接觸大量的、鮮活的、非系統(tǒng)的經(jīng)驗。 這些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者內(nèi)化、補充書本知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增進創(chuàng)新能力、甚至對學(xué)習(xí)者個性的培養(yǎng)都有十分重要的作用。 信息技術(shù)與課程整合的幾個(j )觀念（1）教學(xué)論和課程論學(xué)者(xuzh)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程的整合是指運用信息技術(shù)對課程進行研制(ynzh)，創(chuàng)生出信息化的課程文化。【這個觀點強調(diào)信息技術(shù)與課程本身的整合，使課程的研制擁有信息技術(shù)的功能和特點】（2）學(xué)科教師們認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是信息技術(shù)與課程和教學(xué)的整合。【這個觀點強調(diào)的是信息技術(shù)要與課程與教學(xué)相整合】（3）計算機輔助教學(xué)人員或教育技術(shù)專

12、家認(rèn)為：信息技術(shù)與課程的整合是通過運用信息技術(shù)設(shè)計、開發(fā)相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時借助課程內(nèi)容掌握信息技術(shù)?！具@個觀點強調(diào)把信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)有關(guān)課程緊密融合起來】教育信息資源開發(fā)的趨勢課程目標(biāo)的全面化課程類型的多樣化課程開發(fā)的針對性課程的技術(shù)功能化教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計：就是根據(jù)教與學(xué)的需求，對教育信息內(nèi)容的前后順序、相互關(guān)系及呈現(xiàn)策略等方面進行規(guī)劃和安排。教學(xué)中的知識內(nèi)容是以系統(tǒng)、具有一定邏輯關(guān)系的形式呈現(xiàn)出來的，冰妖符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。影響教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計的因素：知識體系內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平教學(xué)方面的因素技術(shù)方面的因素行

13、為主義理論的設(shè)計思想行為主義：亦稱“刺激反應(yīng)理論”該理論一般將環(huán)境看做是刺激，把伴隨而產(chǎn)生的有機行為看作是反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。 還認(rèn)為:其教育信息編排的原理是：將教材內(nèi)容進行明確的分割，組成一個個單元或框面，并按單元（框面）內(nèi)容的邏輯關(guān)系組合起來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步循序漸進的掌握知識。兩種編排模式：（1）直線式 （2）分支式直線式程序：美 心理學(xué)家 斯金納首創(chuàng)，亦稱斯金納程序。斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)(fnyng)的強化過程（“強化(qinghu)”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過操作性強化(qinghu)，一個

14、比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設(shè)計操縱這個過程的技術(shù)，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，要不斷地給予強化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。分支式程序：美 心理學(xué)家 克勞德首創(chuàng)，也稱克勞德程序。學(xué)習(xí)過程是這樣的：學(xué)生學(xué)習(xí)了一個框面的內(nèi)容后，立刻用多重選擇的方式進行測驗，如果學(xué)生選擇了正確答案，表明他學(xué)會了這部分內(nèi)容，進入下一步學(xué)習(xí)。乳溝選擇了錯誤的答案，則表明他還未懂這部分內(nèi)容，就要把學(xué)生引入分支程序繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。這個分支程序的內(nèi)容在難度上要低于出現(xiàn)問題的那一步內(nèi)

15、容，以便學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、補充。分支程序中學(xué)懂了，在返回到原先學(xué)習(xí)的那個步子上繼續(xù)學(xué)習(xí)。 編制程度學(xué)習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個原則：積極反應(yīng)原則小步子原則即時反饋原則自定步調(diào)原則低錯誤率原則認(rèn)知理論的設(shè)計思想：心理結(jié)構(gòu)：是指學(xué)習(xí)者知覺和概括自然生活和人類社會的方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以符號表征形式而保存在個體頭腦中。其教育信息結(jié)構(gòu)設(shè)計思想是：（1）學(xué)習(xí)是個體在與環(huán)境的相互作用過程中，心理結(jié)構(gòu)不斷完善、發(fā)展的過程。（2）學(xué)習(xí)就是賤外在的事物的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。*建構(gòu)主義理論的設(shè)計思想（習(xí)得）認(rèn)為：時間是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予什么樣的意義卻由每個人自己決定，

16、是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)和解釋的。 在學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)兩點：其一，教學(xué)要以研究學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)的能力。其二，學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活的、多樣的過程，以便于學(xué)習(xí)個人的建構(gòu)活動。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：是指內(nèi)容單元（知識點）之間有若干途徑的鏈接，從而構(gòu)成每個信息單元之間雙向或多向聯(lián)系的信息內(nèi)容的組合。 開發(fā)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)資源時應(yīng)注意：設(shè)計開發(fā)的信息資源是開放性的對內(nèi)容的編排最好是由整體向具體開展的。要注意給學(xué)習(xí)者提供與其相似生活相類似的或真實的情境，以利于學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境中去探索或發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)信息資源庫中的內(nèi)容最好是各種事實、想象和原始的數(shù)據(jù)，或者是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知的

17、的工具和方法，不要給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案。注意(zh y)導(dǎo)航電話機。人本主義設(shè)計(shj)思想，人本主義心理學(xué)是從人的自我實現(xiàn)和個人意義的角度揭示(jish)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的。 特點：自主性、全面性、滲透性。自主性：即學(xué)習(xí)是個人主動發(fā)起的，不是被動的等待刺激，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。全面性：即個人對學(xué)習(xí)者的投入不涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個性等方面（不僅僅是認(rèn)知）。滲透性：即學(xué)習(xí)不能對認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對行為、態(tài)度、情感等多方面都能發(fā)生作用。 需注意以下幾點：要以人為本；進行信息內(nèi)容的編排設(shè)計時，要揚棄那種從命題出發(fā)，然后一步步導(dǎo)向結(jié)論的模式可采用從實際經(jīng)驗到一般原理的編排策

18、略。技術(shù)化的設(shè)計思路：技術(shù)化的設(shè)計思路：就是對教學(xué)內(nèi)容的編排或程序化組合不可以追求，而是以計算機網(wǎng)絡(luò)作為信息化平臺，集成教學(xué)信息原材料、素材以及相關(guān)的工具來支持教學(xué)，把信息內(nèi)容編排組合、策略設(shè)計等工作交給教師去做的信息資源處理方式。 教育信息資源開發(fā)的模式：基本環(huán)節(jié)需求分析教學(xué)設(shè)計媒體素材制作教育信息資源編輯制作實驗與評價工作環(huán)節(jié) 工作內(nèi)容各步驟所做的工作需求分析了解教學(xué)的需求，了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，確定教育信息資源主題、類型和風(fēng)格，完成對教育信息資源的整體規(guī)劃教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生教育信息資源具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析和處理，對教育信息資源的知識流程和教學(xué)策略作出具體的安排，寫出文字腳本、圖形、美工草案等，完成制作的總體方案媒體素材制作依據(jù)腳本和草案制作各種媒體素材教學(xué)信息資源編輯制作將多媒體素材按教學(xué)設(shè)計的整體方案進行編輯鏈接，產(chǎn)生多媒體教育信息資源實驗與評價在教學(xué)中試用，請專家評估，修改完善教育信息資源開發(fā)的基本模式：精細(xì)加工論的模式步驟(bzhu)：內(nèi)容(nirng)的選擇與排序。選擇教育信息資源(zyun)中每部分的支持性內(nèi)容。為使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)而選擇相關(guān)策略。選擇復(fù)習(xí)策略。為每個觀念選擇圍觀策略。編寫其余的策略充分包括： eq oac(,1)編寫綜合性試題 eq oac(,2)編寫綜合部分 eq oac(,3)編寫復(fù)習(xí) eq oac(,4)編寫類別 eq oac(,