教學(xué)目標(biāo)《先概括后具體》

1、來自課標(biāo)，走向課堂“先概括后具體”教學(xué)目標(biāo)詳解一、目標(biāo)內(nèi)容1、教學(xué)目標(biāo) （1）學(xué)會(huì)用快速瀏覽、默讀等方法閱讀片段，提取片段中的關(guān)鍵信息； （2）認(rèn)識“先概括后具體”的寫作方法，學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，探尋語段是如何圍繞中心句寫具體，并能運(yùn)用此方法描寫一段話.2、教學(xué)重難點(diǎn) （1）歸納先概括后具體寫作方法的特點(diǎn)； （2）學(xué)會(huì)“先概括后具體”的方法，圍繞中心句寫一段話。二、目標(biāo)來源本課程設(shè)定這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，來源于國家教育部2011年最新頒布的義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱新課標(biāo)）。在新課標(biāo)第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”提到，第二學(xué)段（34年級）學(xué)生的閱讀目標(biāo)第4條：能初步把握文章的主要內(nèi)容，

2、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；習(xí)作目標(biāo)第2條：“觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把內(nèi)容寫清楚、具體?！狈独s這篇課文共726個(gè)字，介紹了蟬的幾個(gè)方面。至于具體講了什么，學(xué)生很快就能找到答案。因?yàn)?，每一段都有一個(gè)概括句，關(guān)鍵的信息就在其中。例如，“雄蟬是天才的樂師。它的腹部有發(fā)聲器，能發(fā)出聲音。每年夏天，大概有兩個(gè)月的時(shí)間，蟬的樂聲總在我耳邊。我常?？匆娨恍┫s停息在樹枝上，一動(dòng)不動(dòng)地狂飲樹皮里的水分。夕陽西下時(shí)，它們才沿著樹枝慢慢地走動(dòng)。無論飲水的時(shí)候，還是走動(dòng)的時(shí)候，它們從來沒有停止過演奏?！边@一段的概括句就是“雄蟬是天才的樂師”，后文全圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行具體闡述。以此類推，學(xué)

3、生很快就能提取出其他幾段的關(guān)鍵信息，分別是蟬脫殼，蟬視覺靈敏和蟬的聽囊在體內(nèi)。再進(jìn)一步，讓學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容，就非常容易了：本文講的是蟬如何脫殼、雄蟬是天才的樂師和蟬靈敏的視覺以及蟬的聽囊在體內(nèi)。找到文章每一段的概括句，提取關(guān)鍵信息，再把每一段的關(guān)鍵信息整合，從而把握文章主要內(nèi)容?？梢姡跋雀爬ê缶唧w”是幫助學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容最簡便、最有效的方法之一。當(dāng)然，本課的教學(xué)重難點(diǎn)不是學(xué)習(xí)“先概括后具體”來把握文章的主要內(nèi)容，而是用“先概括后具體”的寫作方法寫一段話。新課標(biāo)中的第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的第二條：“觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把內(nèi)容寫清楚、具體。”中年段學(xué)

4、生常見的習(xí)作問題中有兩點(diǎn)：難以寫具體和思維混亂。每一段“先概括后具體”的寫作方法就可以幫助學(xué)生客服這兩個(gè)弊病。本節(jié)課，以蟬為主要范例，再補(bǔ)充數(shù)篇選文，在學(xué)生歸納出“先概括后具體”方法的基礎(chǔ)上，先教學(xué)生如何寫概括句，再教學(xué)生如何寫具體。一段內(nèi)容一個(gè)“點(diǎn)”，把“點(diǎn)”的內(nèi)容寫具體了。那么幾個(gè)“點(diǎn)”串起來，不就是一篇條理清晰，內(nèi)容豐富的文章了嘛！“概括后具體”中的“概括”要么寫對象的特點(diǎn)，要么表達(dá)自我感受；“具體”可以是橫向的一一列舉，也可以是縱向的先后順序。這樣的寫作方法，在中年級學(xué)生習(xí)作初步起步階段，可以運(yùn)用到廣泛的習(xí)作題目上去。例如，本課列舉的“森林公園真美麗?。。?）”一例，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮

5、又不會(huì)脫離范圍；再比如，四年級上冊的單元習(xí)作我愛我的家鄉(xiāng)橋我的好朋友等等，都可以用上“先概括后具體”的寫作方法。綜上所訴，“先概括后具體”教學(xué)目標(biāo)的提出，是來源于新課標(biāo)，走向于實(shí)際教學(xué)需求，是非常合乎情理的。三、目標(biāo)體系1、橫向目標(biāo)雖然第十課蟬以及所選其他素材都是圍繞“先概括后具體”的寫作方法來講授訓(xùn)練，但“先概括后具體”的方法并不是呆板、孤立的存在。還有“先具體后概括”，“先概括后具體再概括”等方法的橫向延伸。例如，四年級下冊第18課中國結(jié)中：“你看，在商店的櫥窗里，在百姓的客廳中，在機(jī)關(guān)單位的大門口；在歡慶申奧成功的人群中，在歸國旅游的白發(fā)蒼蒼的老華僑胸前中國結(jié)以它那特有的風(fēng)韻活躍在人們的

6、視野里，裝點(diǎn)著中華大地?！币欢蜗攘信e中國結(jié)的出現(xiàn)地點(diǎn)，再抒發(fā)感慨，就是典型的“先具體后概括”。整篇文章若想生動(dòng)不呆板，“概括”“具體”先后輪著嘗試，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。又例如，在四年級上冊第16課伯牙斷琴中“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情。有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子伯牙彈奏了一曲形容流水的曲子鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。伯牙放下琴，感動(dòng)地說：子期，你真是我的知音！我在琴聲中要表達(dá)的感情，你全都能領(lǐng)會(huì)。”一段開頭寫概括寫子期能領(lǐng)會(huì)出伯牙琴聲的含義，隨后具體寫了四個(gè)例子，最后又借伯牙的口再次概括出子期能領(lǐng)會(huì)伯牙琴聲中的全部感情?！跋雀爬ê缶唧w再概括”寫作

7、方法不及“先概括后具體”在段落中常見，更多的是見于首尾呼應(yīng)的文章。2、縱向目標(biāo)在低年段的語文教學(xué)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)字、詞和簡單的句子開始，到了中年段則由學(xué)習(xí)段落過渡到高年段的篇章學(xué)習(xí)。無論是閱讀還是習(xí)作，都是如此。在閱讀學(xué)習(xí)中，“先概括后具體”的方法可以在整個(gè)后面的閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用到。例如，四年級上冊第11課看松鼠做巢：“我喜歡坐在窗前，看松鼠表演。它們有的表演高空走樹枝，有的表演無傘降落，有的像舞彩帶似的甩動(dòng)它漂亮蓬松的大尾巴。我曾經(jīng)注意到一只松鼠，它把尾巴夾起來旋轉(zhuǎn)，左轉(zhuǎn)幾次，右轉(zhuǎn)幾次，玩了好半天，然后打著它的尾巴旗子一縱一跳地跑過街，到對面樹林串門去了。”又例如，在四年級下冊的第15課荷蘭風(fēng)車一文中，有：“風(fēng)車最大的用處是排水。不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力?！边€有五年級上冊的第13課索溪峪的“野”：“山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半壁懸空的巨石在風(fēng)中搖搖緩緩”“水是野的。索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭氣又自個(gè)兒鬧去了?！钡鹊?，篇數(shù)不少。第10課蟬中出現(xiàn)地“先概括