第三講--教學(xué)模式和組織形式

1、教學(xué)理論與實踐 主編 趙 海 星 制作 趙 海 星 2013年2月教學(xué)模式與組織形式1. 教學(xué)模式及其特點；2. 常用的教學(xué)模式； 3. 教學(xué)模式的選擇與運用；4. 教學(xué)組織及其內(nèi)容； 5. 常見的教學(xué)組織； 6. 課堂教學(xué)組織的基本環(huán)節(jié)。 1、教學(xué)模式一、教學(xué)教學(xué)模式及其特點 教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)理論的演繹或?qū)虒W(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。即有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。國內(nèi)對教學(xué)模式的理解有如下幾種： 1.教學(xué)模式即教學(xué)程序。 2.教學(xué)模式即教學(xué)方法。 3.教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的綜合。 4.教學(xué)模式是教學(xué)程序和教學(xué)方法的混合體。

2、5.教學(xué)模式也就是教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能，是教學(xué)結(jié)構(gòu)在時間和空間上的穩(wěn)定形式。 2、教學(xué)模式教學(xué)模式的特點 教學(xué)模式通常包括五個因素 ： （1）理論基礎(chǔ)。 （2）教學(xué)目標(biāo)。 （3）教學(xué)程序。 （4）運用策略。 （5）教學(xué)評價。 教學(xué)模式的特點主要有： 整體性； 中介性； 相對性； 可操作性； 效益性。 二、常用的教學(xué)模式（一）信息加工的教學(xué)模式 1. 歸納思維模式 正式提出歸納思維模式的是加拿大課程理論家H塔巴女士。歸納思維教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對原始資料進(jìn)行區(qū)別和分類，從而發(fā)展思維技能。 2. 概念獲得模式 概念獲得模式同時也是建立在布魯納的認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的。旨在教給學(xué)生概念，又幫助他們更有效

3、地學(xué)習(xí)概念，并為發(fā)展階段的學(xué)生提供從一系列題目中展現(xiàn)組織信息的有效方法。 3.先行組織者模式 由美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)課堂言語講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 4.探究訓(xùn)練模式 探究訓(xùn)練模式是理查德薩奇曼提出來的。這一模式把學(xué)者們和科學(xué)家組織信息和提出原理的程序加以縮小，然后使學(xué)生親身經(jīng)歷其中，以科學(xué)方法的概念為基礎(chǔ)，嘗試教給學(xué)生一些探究的技巧和語言。 5.發(fā)散思維訓(xùn)練模式 發(fā)散思維訓(xùn)練模式的根本要素是類比法的運用，這是一種有趣而令人愉快的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。學(xué)生們在發(fā)散思維的教學(xué)訓(xùn)練中，得以放松并享受到用類比法來解決問題的樂趣。 （二）人格發(fā)展模式

4、1.非指導(dǎo)性教學(xué)模式 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論主要源于羅杰斯的非指導(dǎo)性咨詢。“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱性的、非傳授性的教學(xué)法。 案例：一個教師，用傳統(tǒng)的方法去處理紀(jì)律問題失敗，同時又使自己的課陷入單調(diào)乏味的困境 2.課堂會議模式 格拉斯?fàn)枺╓illiam Classer）主張利用團體咨詢技術(shù)來增進(jìn)班級學(xué)生間的溝通，以進(jìn)行心理衛(wèi)生的教學(xué)，并逐漸發(fā)展成為一種課堂會議教學(xué)模式。（三）社會交往模式 1.角色扮演模式 F.謝夫特（Fannier Shaftel）和G.謝夫特（George Shaftel）主張在教學(xué)時采用戲劇中角色扮演的方式讓學(xué)生通過角色體驗來研究個人價值和社會價值，從而明確他們自己的立場

5、。 2.群體調(diào)查研究模式 群體調(diào)查研究模式是由H. 塞倫提出來的，是在吸取以J.杜威的民主教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，借鑒其他民主教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。提出以人類群體理論為基礎(chǔ)。它主要是對某些社會問題進(jìn)行群體調(diào)查研究，提出調(diào)查報告，再共同評價以解決問題。 3.法理學(xué)探究模式 法理學(xué)模式是以社會公共問題的產(chǎn)生、決策或公共政策決策、執(zhí)行等作為教學(xué)活動的素材，通過積極的智力活動與激烈的辯論為手段，引導(dǎo)學(xué)生去追求高度的學(xué)識和探討人類普遍價值的一種教學(xué)模式。奧利弗（Donald Oliver）與其同事共同創(chuàng)立，目的是幫助學(xué)生研究公共爭端及認(rèn)識社會價值。 4.實驗室訓(xùn)練模式 此模式是借鑒美國國家訓(xùn)練實驗室的做

6、法而創(chuàng)立的，它幫助人們形成理解社會行為，學(xué)會更有效的社會技能以應(yīng)付社會變化能力。研究室訓(xùn)練模式的教學(xué)目標(biāo)是旨在改善學(xué)生的人際關(guān)系，在學(xué)生已有的社會交往的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的人際交往的態(tài)度和能力。 5.社會探究模式 社會探究模式是由馬賽拉斯（B.Massialas）和考克斯（B.Cox）極力主張將調(diào)查模式引入課堂教學(xué)，通過學(xué)術(shù)討論和邏輯推理來達(dá)到社會問題的解決的一種教學(xué)模式。（四）行為控制的教學(xué)模式 1.掌握學(xué)習(xí)模式 掌握學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)最常用的基于行為系統(tǒng)的教學(xué)模式。掌握學(xué)習(xí)模式首先由美國北卡來羅納大學(xué)的約翰卡羅爾提出，后來由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家本杰明布魯姆加以完善和發(fā)展，

7、從20世紀(jì)60年代末開始運用于美國的中小學(xué)，70年代后開始在國際上流行。 2.程序教學(xué)模式 程序教學(xué)理論的代表人物是美國新行為主義心理學(xué)家斯金納。他在操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立了程序教學(xué)模式。 3.直接指導(dǎo)模式 直接指導(dǎo)模式是根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論和對有效教學(xué)與無效教學(xué)之間差異的研究而構(gòu)建的。行為主義者有時也稱該模式為“強化指導(dǎo)行為模式”。 4. 模擬訓(xùn)練模式 模擬訓(xùn)練模式是建立在控制論原則和模擬機的研究基礎(chǔ)上的。通過在人與機器之間進(jìn)行類比，學(xué)習(xí)者被概念化成一個自我調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)。學(xué)習(xí)就是個人通過反饋對行為的環(huán)境后果的感覺體驗和進(jìn)行自我修正的行為，控制論原理的教學(xué)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種能產(chǎn)生這種

8、全部反饋的環(huán)境。三、教學(xué)模式的選擇與運用（一）影響教學(xué)模式選擇和運用的因素 1.教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。2.具體學(xué)科性質(zhì)。3.學(xué)生身心發(fā)展水平。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和風(fēng)格。5.教師自身的優(yōu)勢和風(fēng)格。6.現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。（二）教學(xué)模式的選擇和運用首先，盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式。其次，對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較。其三，結(jié)合實際，靈活運用和創(chuàng)新教學(xué)模式。 四、教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。 從學(xué)生的組合方式看，教學(xué)組織形式有兩種基本類型：一是個別教學(xué)，即個別學(xué)生與教師相互作用，教師在同一時間只是教授個別學(xué)生；二為集體教學(xué)，即

9、學(xué)生以集體的形式與教師相互作用，教師在同一時間里教授多個學(xué)生。 五、常見的教學(xué)組織形式（一）班級授課制 班級授課制又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師把握教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和時數(shù)，按照學(xué)校的課程安排表進(jìn)行分科教學(xué)的一種形式。（二）個別教學(xué) 個別教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式，是為滿足學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。 （三）小組學(xué)習(xí) 小組教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干個人數(shù)較少的小組，根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間進(jìn)行信息交換和互動的教

10、學(xué)組織形式。 （四）復(fù)式教學(xué) 1.復(fù)式教學(xué)的含義 復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 復(fù)式教學(xué)的特點是：學(xué)科頭緒多；講課時間少；教學(xué)任務(wù)重，備課復(fù)雜；對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。 2.復(fù)式教學(xué)具體形式 （1）同室雙級異科式； （2）同室雙級同科式； （3）分室雙級異科式； （4）同室一級同科式。 3.組織復(fù)式教學(xué)要正確處理幾種關(guān)系： （1）處理好“動”和“靜”的關(guān)系； （2）處理好“多”和“少”的關(guān)系； （3）處理好“點”和“面”

11、的關(guān)系； （4）處理好教師和助手之間的關(guān)系。六、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（一）常規(guī)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（以45分鐘為一堂課） 1、組織教學(xué)：起立、問好；點名（掃視學(xué)生到課情況或點名或問班長缺少的同學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生情緒入課堂（12分鐘） 2、課外作業(yè)講評：輔導(dǎo)上次課學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題（可以是提問形式）（23分鐘 ） 3、溫故知新：（溫習(xí)上堂課的知識點-提問、或由老師闡述），引入新課（可提問或闡述本次課中有關(guān)知識的遷移點或日常生活事例所引出的問題）（23分鐘）4、講解新知識。盡可能運用比喻、設(shè)問等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，講解中要做到邊講邊察看學(xué)生；板書時應(yīng)側(cè)身邊講邊板書，時而觀察學(xué)生；板書結(jié)束后，要審視一遍。

12、呈述教學(xué)內(nèi)容要層次分明，通俗易懂，重點突出，難點分解。語速適當(dāng)放慢，語調(diào)盡可能抑揚頓挫、有聲有色。 （2530分鐘） 5、練習(xí)鞏固：例題講解前盡可能給學(xué)生以審題和思考的時間、可由學(xué)生上講臺演練，或?qū)W生分組討論，或教師分析解答。（可多準(zhǔn)備一個例題，備用時間空檔）（58分鐘） 6、小結(jié)、布置課外作業(yè)（小結(jié)可板書、可闡述知識點），布置課外作業(yè)及預(yù)習(xí)內(nèi)容。（35分鐘） （二）板書設(shè)計 1、黑板的左邊板書教學(xué)要點，右邊可作為“草板”。例題可先用小黑板準(zhǔn)備好或用PPT制作準(zhǔn)備。 2、板書中可用紅色或黃色粉筆突出教學(xué)重點內(nèi)容，圖中可用彩色粉筆區(qū)分各部分內(nèi)容。三、教具準(zhǔn)備和使用利用教具為學(xué)生釋疑、提高教學(xué)效果。（四）內(nèi)容和時間的掌控 根據(jù)課堂設(shè)計，隨時漂眼觀看手表，掌控講解進(jìn)程。如若時間不允許，簡單易會的內(nèi)容不一定面面俱到。決不拖堂！ 要是時間充俗，可多準(zhǔn)備一個例題。講解例題時，給予學(xué)生審題和思考的時間，乃至開展討論 在教學(xué)內(nèi)容的安排上，切忽“吞多嚼不細(xì)”，以專業(yè)要求需要為準(zhǔn)、以學(xué)生能接受為基礎(chǔ)。設(shè)置專業(yè)的課程也不是越多越好，而以學(xué)生能學(xué)，學(xué)而有用為準(zhǔn)。（五）教