群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究報告報告實施計劃方案

1、-. z.群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究研究方案一、課題的研究背景及意義（一）現(xiàn)實背景語文課程標準指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的過程中，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，還存在很多問題：1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責為少、費、

2、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，老師做得更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。3.課堂外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)課外閱讀兩皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標不明，閱讀容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。（二）研究意義1.依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課完

3、成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局。2.通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變了語文教學(xué)課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學(xué)局面。3.將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用了課程資源。能經(jīng)濟、有效地提高兒童閱讀量，綜合提高兒童的語文能力。4.切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔。二、研究目標1.構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。2.開展豐富多彩的群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確

4、的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。3.在完成教育實驗的同時，借助實驗打造書香校園”，形成以閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育涵與辦學(xué)品質(zhì)。三、課題研究的主要容1.群文閱讀的選文組織策略研究；2.群文閱讀課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略研究。3.群文閱讀課堂教學(xué)的自主閱讀策略研究；4.群文閱讀課堂教學(xué)的合作學(xué)習策略研究；5.群文閱讀課堂教學(xué)的集體建構(gòu)策略研究；6.在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的策略研究。四、課題研究對象本課題重點研究群文閱讀課堂教學(xué)策略，研究對象為一至六年級全部學(xué)生，重點在三至六年級中進行，由于我們把它定位于一種全校性的教育改革計劃的實施，所以我們并沒有設(shè)

5、立實驗班、對照班進行比較研究。五、研究方法1文獻法。查閱相關(guān)資料，比較當前一些群文閱讀基本課型，建構(gòu)適合各類 群文閱讀” 課型的教學(xué)策略。2問卷法。 通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前我校閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3訪談。對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4實驗法。結(jié)合中高段學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進行群文閱讀”教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。5經(jīng)驗總結(jié)。參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的

6、總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。6行動研究。行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。六、研究步驟：本項研究初定時間為三年（2015年4月2017年4月），將分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：準備階段。（2015.042016.04）1、組建課題組，確定實驗教師。2、采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料，認真研讀。3、進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。4、

7、明確本課題研究的意義、目的、容，制定課題研究方案，提煉升華,撰寫開題報告。第二階段：課題申報（2016年4月）（1）課題申報：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；（2）課題開題：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。第三階段：模式建構(gòu)（2016年5月2016年12月）建設(shè)群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當前語文閱讀教學(xué)實際建構(gòu)群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。實驗并總結(jié)群文閱讀課堂教學(xué)各種實用策略。第四階段：實踐驗證（2017年1月2017年3月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施群文閱讀”教學(xué)模式，考察群文閱讀”教

8、學(xué)模式對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀力的效果。第五階段：總結(jié)反思，結(jié)題。（2017年4月）。進行全面的調(diào)查測試和統(tǒng)計分析，收集和整理與課題有關(guān)的資料，完成結(jié)題報告，邀請相關(guān)部門和有關(guān)專家進行課題鑒定，并推廣研究成果。七、課題研究的成果形式1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、案例等。2、總結(jié)報告。八、參研課題人員的組成及分工課題組成員有具有較強研究能力的校長、主任，也有思維活躍,敢想敢干的青年骨干教師。主研人員主要以語文教學(xué)能力較強的中青年骨干教師為主，具體研究成員及分工如下：課題組負責人：曾爾順課題組組長：曾爾順，本校校長，負責課題研究全面工作，提供課題研究資金保障。課題組副組長：岳雪梅，副校

9、長，負責課題研究管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作；方曉，副校長，負責課題研究紀律管理及學(xué)科之間的整合與聯(lián)系。岳碧華，教導(dǎo)主任，負責課題研究的申報、撰寫開題報告、研究方案、結(jié)題報告、并組織和實施課題研究。主研教師：岳雪梅，副校長負責群文閱讀集體建構(gòu)策略研究羅川，安監(jiān)室主任。負責群文閱讀合作學(xué)習策略研究。習娟，教研組長。負責群文閱讀的導(dǎo)入策略研究及撰寫調(diào)研分析，協(xié)助資料的整理。余霞，教師。負責群文閱讀選文組織策略研究及高段群文閱讀課堂教學(xué)示。青云，教師。負責群文閱讀自主閱讀策略研究及低段群文閱讀課堂教學(xué)示。長艷，教師。負責在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的策略研究及中段群文閱讀課堂教學(xué)示。九、課題進行的保障措施、獎勵激勵機制 1、組織保障：成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對參與研究教師的培訓(xùn)，提高他們的研究能力。制定相應(yīng)的激勵機制為實驗者提供業(yè)務(wù)進修的機會。2、時間保障：建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結(jié)。實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。十、經(jīng)費投入為了保障課題研究的正常開展，學(xué)校決定在年度預(yù)算中投入適當經(jīng)費，經(jīng)費投入情況如下：第一階段5000元，第二階段5