王進躍《初中語文找準重構切點》

1、PAGE PAGE 3中學語文論文評選把握課程定位 找準重構切點對重構語文課程內容的一點思考學校：懷遠縣劉圩初級中學姓名：王進躍電話：182265982822014年5月13日把握課程定位 找準重構切點對重構語文課程內容的一點思考課程內容是回答教師“應該教什么”、學生“應該學什么”，以及教師“實際教了什么”、學生“實際學了什么”的問題。就我國語文課程而言，“最大問題，不是出在教學方法上，而是出在課程與教學內容上?！?在語文教學中，教師不知道自己“應該教什么”，學生不知道自己“應該學什么”的現(xiàn)象比較普遍；教師“實際上教的”、學生“實際上學的”，又常常是無趣的（學生不感興趣的）和無用的（不能轉化為

2、聽說讀寫的語文能力）。有鑒于此，重構語文課程內容的呼聲日益強烈。本人結合教學實踐談談對重構語文課程內容的一點思考。一、重構課程內容的基礎是準確定位教學目標作為語文教師，首先要做的事情是深入研究教材，準確定位教學目標。我們知道教材是最基本、最重要的課程資源，是課堂教學中師生對話的中介。王榮生在語文教學內容重構一書中把語文教材分為四類：即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并詳細闡述每類文本的功能和教學時的特征與方法。教材是教師可資利用的“文本資源”，是落實課標精神，培養(yǎng)學生習慣，并最終提高學生語文素養(yǎng)的載體。教學內容隱藏在這樣的載體中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學課文之前，他們是不知

3、道的。這就需要教師深入研究教材，尋找易于激發(fā)學習興趣，利于培養(yǎng)良好習慣的教學內容，實現(xiàn)對課程內容的重構。按照鄭桂華老師對文本的理解，要求我們要能從一篇篇百里挑一的文質兼美的文章中“凸顯文本的語文核心價值”。正如她教的安塞腰鼓時，并沒有從激情散文的特點出發(fā)以及在朗誦上狠下功夫，而是引領學生在文中找出特定的詞語和獨特的句式，借以領會黃土地上的后生的生命張力，進而體會無聲的文字中蘊含的令人震撼的情感。這種處理課程內容的方法，得到了錢夢龍、于漪等語文前輩的肯定，認為這才是緊扣了教學的內容，教出了真正屬于語文的東西。我們的課程內容理應包含語文學習方面的諸多項目，充分利用教材，找到課程內容與語文習慣培養(yǎng)的

4、切合點，再加上經(jīng)過不斷地練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，這些項目就能變?yōu)閷W生自己的東西。有時候語文老師面對文本往往有無所適從之感，這節(jié)課到底怎么上，要教些什么？學生從這節(jié)課上到底能學到什么？這樣的尷尬正折射了我們課堂教學本位的迷失。教學是教與學的結合，可是沒有教師的教學，學習活動卻也會自然發(fā)生，有時還會收到意想不到的效果。但是，自然狀態(tài)下的學習最大的問題是無目的性和低效率。而有目的的教學卻能更加有效地促進學習。所謂有目的的教學也就是教師熟知的“教學目標”。教學目標的定位，解決的是“教什么”的問題，這是課堂教學的起點，它決定著我們的課堂教學效率。在這樣的起點上，許多教師變得沒有主見，人云亦云，甚至無所

5、作為。在語文教學重視文本特征的指導、新知識的開發(fā)時，我們是否也應該既做到重文章內容、思想內涵的挖掘，也重視字詞、語法的學習，直至落實在每個語文學習習慣的培養(yǎng)上呢？ 細讀教材，精析課程內容的目的就是要確定明白清晰而又符合教學實際的教學目標。反思我們的教學目標的定位，是不是也時有錯位。有教師在教授橋之美時，竭力通過各類橋梁外觀的展示，要求學生結合畫面暢談感受，這樣的語文課儼然就是橋梁建筑展，倒很有點美術鑒賞課的味道。更有甚者，有教師在教愚公移山時，不談愚公移山的前因后果，不講文言學習的方法，卻花費大量的時間組織學生大談愚公到底愚不愚，全然忘了這一則寓言故事，忘了這是一篇實實在在的文言短文。其實，當

6、教學目標和習慣培養(yǎng)在我們的教學中有“美麗的初相遇”時，教學目標的定位，就能避免大而空、多而雜了。如果我們的語文教師能著眼語文學習的長效性，能將具體的教學目標與語文學習的習慣培養(yǎng)結合起來，持之以恒，就一定會使課堂的教學效率提高。二、重構課程內容的切點是培養(yǎng)語文學習習慣教育理論研究和教學實踐領域始終關注的一個重要問題就是教學效率。有效的語文教學必須既重視語言文字訓練又對學生進行人文熏陶；必須合理地設計教學目標，具有強烈的習慣培養(yǎng)意識；必須讓學生充分閱讀文本，讓語文教學回歸能力培養(yǎng)的本位習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，是確保課堂教學高效率，讓語文教學更有效地促進學生的學習，并最終促使學生的學習，并最終促

7、使學生語文素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。我們知道興趣是人探求某種事物、知識或某種活動的心理傾向，具有強烈的積極情緒色彩，是進行相關活動的重大動力。心理學研究表明，當人的心理處于興奮時，其記憶力特別好，工作效率特別高。學生對課程學習的興趣直接關系到課堂教學的效果，所以語文課堂教學的首要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對語文的興趣，形成愛好，進而養(yǎng)成習慣。學習效果某種程度上取決于學生對學習的態(tài)度，只有樂學，好學，才能產(chǎn)生良好的學習效果，學生也才能在學習中保持持續(xù)的學習興趣，形成習慣。興趣是可以引導和培養(yǎng)的。同樣，培養(yǎng)習慣也是一種養(yǎng)成教育，興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習慣則成為生活中的自

8、然行為，是一種重復性的、通常為無意識的日常行為規(guī)律。結合語文課程標準概要地提出了“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣”，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。結合語文課程標準，我們不難提煉出語文學習習慣的具體方面，諸如：善疑善問、追根究底的習慣；既善理解，又善思考的習慣；勤翻工具書的習慣；課前預習、課外閱讀的習慣等等。大部分教師能認識到學習習慣養(yǎng)成訓練的重要性，但對學生應養(yǎng)成哪些習慣不是十分清楚，有的還很模糊；對一種習慣養(yǎng)成的過程認識不夠深入，心中不明確；對培養(yǎng)習慣的方法步驟，缺少認識與經(jīng)驗積累，不知如何操作；對習慣養(yǎng)成與素質教育的關系認識不清等等。很多老師，不敢教給學生規(guī)范，不敢讓學生按規(guī)范模式操作，擔心會妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是我們看到的課堂便是：閱讀永遠是自由瀏覽，發(fā)言永遠是信口開河，暢所欲言；作文永遠是“放膽”為文，無拘無束。這不正是專家所尖銳指出的課堂教學的隨意性嗎？這些基本的問題不解決，習慣養(yǎng)成教育就不可能得到落實遵循習慣培養(yǎng)的正確的規(guī)律和方法。把學生當作習慣培養(yǎng)的真正主人，教師關鍵是做好引導者和監(jiān)督者的角色。結合習慣培養(yǎng)把教材提供的課程內容真正選好、選