嬰幼兒思維的發(fā)展..

1、嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)掌握思維的基本概念；掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)；了解學(xué)前兒童思維形式和思維過程的發(fā)展特點(diǎn)；了解如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力。能力目標(biāo)能夠根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教育措施；能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的活動(dòng)方案。 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述 （一）思維的概念【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是

2、智力的核心。感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)1、思維的間接性思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)感覺:顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺:鮮花非常美麗思維:根據(jù)思維推斷春天來了。思維的特點(diǎn)思維的特點(diǎn)1、思維的間接性2、思維的概括性思維是對(duì)人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具如：不管男人女人，大人小孩，中國(guó)人外國(guó)人，好人壞人都概括為“人”生活迫使我開始思考我的人生和希望（二）思維的分類（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，思維分為：直覺行動(dòng)（動(dòng)作）思維、具體形象思維抽象邏輯思維1.直覺行動(dòng)思維定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作在實(shí)際操作過程中進(jìn)行的思維。 直覺行動(dòng)

3、思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 直覺行動(dòng)思維是通過實(shí)際操作解決直觀具體問題的思維活動(dòng)。3歲前的幼兒只能在動(dòng)作中思考，他們的思維屬于直觀動(dòng)作思維。如請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？?jī)和瘺]有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。 直覺行動(dòng)性一 嘗試錯(cuò)誤2.具體形象思維具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問題的思維。 是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。4歲孩子開始從直覺行動(dòng)思維向具體形

4、象思維過渡。如計(jì)算3+47，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等具體形象計(jì)算。不能理解“黑暗的舊社會(huì)” 三座山試驗(yàn)3.抽象邏輯思維（大班）定義：用抽象的概念“詞”來進(jìn)行的思維。5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？根據(jù)思維探索答案的分析分類

5、1.聚合思維（求同）指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。如：由AB，BC，CD，得出唯一結(jié)論：AD。2.發(fā)散思維（求異）根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式。（1）成語(yǔ)接龍:歡天喜地地久天長(zhǎng)長(zhǎng)生不死 （2）請(qǐng)說出報(bào)紙除了閱讀之外,還有哪些用途?4.根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度，可以將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學(xué)生按例題的思路去解決練習(xí)題和作業(yè)題，學(xué)生利用學(xué)過的公式解決同一類型的問題等。創(chuàng)造性思維是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維。例如，技術(shù)革新、科學(xué)的發(fā)

6、明創(chuàng)造、教學(xué)改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維。 一次，一位老師作了一個(gè)測(cè)試。他問高二學(xué)生：花兒為什么會(huì)開? 得到的是異口同聲的回答：因?yàn)樘鞖馀土恕？僧?dāng)他拿同樣問題去問幼兒園的小朋友時(shí)，卻得到了幾十種不同的答案。有的孩子說：花兒睡醒了，想來看太陽(yáng)。有的孩子說：花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了。有的孩子說：花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個(gè)穿的衣服更漂亮。有的孩子說：花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走。還有的孩子說：花兒也有耳朵，它想出來聽聽小朋友們?cè)诔裁锤琛＿@位老師不由得感慨萬(wàn)千：“我們的教育在使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是的同時(shí)，也扼殺了他們的大部分想像力?！庇忠淮?，老師用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者

7、回答是什么。當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究。我怎么能隨便回答你的問題呢?”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！币晃徊钌暗?；“是英文字母O?！边@位差生遭到了班主任的批評(píng)。最后,當(dāng)問到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、我家門上的貓眼事后，老師給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想像力是怎樣喪失的？！創(chuàng)造性思維的過程 創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動(dòng)過程而言的，對(duì)創(chuàng)造性思維過程的分析最有代

8、表性的、最有影響力的是英國(guó)的心理學(xué)家華萊士（Wallas，1926）提出的四階段理論。即創(chuàng)造性思維過程包括：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段。 “豁朗”的經(jīng)典的例子 希臘科學(xué)家阿基米德解決測(cè)定王冠含金重量問題 據(jù)記載，國(guó)王購(gòu)置了一頂設(shè)計(jì)復(fù)雜、裝飾華麗的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，他反復(fù)思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯(lián)想到，如果把王冠浸入水中，它將會(huì)置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現(xiàn)的一瞬間解決了這個(gè)問題。 魏特默認(rèn)為，頓悟是發(fā)現(xiàn)了缺陷所在，將不完整的結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)起

9、來形成完形。（三）思維過程1.分析與綜合 分析與綜合是思維活動(dòng)最基本的認(rèn)知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析是指在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面的思維過程 。 例如，把神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)分為中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)，將中樞神經(jīng)分為腦和脊髓，將腦分為大腦、小腦、腦干、間腦；神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分又分別擔(dān)負(fù)不同的功能。通過這種分析，人們就很清楚地了解了神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 綜合是與分析相反的認(rèn)知加工方式。綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。 通過綜合可以認(rèn)識(shí)事物的各結(jié)構(gòu)要素或各個(gè)屬性之間的關(guān)系，以把握事物的整體結(jié)構(gòu)和規(guī)律。操作題

10、由16根火柴組成的5個(gè)正方形（圖A），請(qǐng)移動(dòng)其中3根火柴，使之成為4個(gè)正方形。圖A答案思考： 請(qǐng)用6根火柴構(gòu)成每條邊都等于1根火柴長(zhǎng)度的4個(gè)等邊三角形。2.比較與分類比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)及其關(guān)系的思維過程。 比較是以分析為基礎(chǔ)的，只有將各種事物的心理表征分解成各個(gè)部分、屬性或特征，才能對(duì)這些部分、屬性或特征進(jìn)行比較。比較的目的是要確定事物之間的相同或相異的關(guān)系，因此，比較也離不開綜合。 例如，買東西時(shí)，貨比三家。分類分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較與分類是重要的思維認(rèn)知加工方法，也是重要的思維環(huán)節(jié)。只有經(jīng)

11、過比較和分類才能找出事物的異同，才能進(jìn)行選擇，進(jìn)而做出決定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象與概括。3.抽象與概括 抽象與概括是更高級(jí)的分析與綜合活動(dòng)。抽象是指在頭腦中把事物或現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。 例如，人們對(duì)各種鐘、表的抽象就是，將“能計(jì)時(shí)”這個(gè)本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄大小、形狀等非本質(zhì)的屬性。 概括是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。概括是指在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。 例如，我們把“由三條線段組成的封閉圖形”叫做三角形，意思是無(wú)論一個(gè)圖形的大小、形狀、位置如何，只要它具有“由三條線段組成”和“封閉

12、圖形”這兩個(gè)特征，就是三角形。 4.具體化與系統(tǒng)化 具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般認(rèn)識(shí)同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，也就是用一般原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。在教學(xué)或?qū)嶋H工作中，應(yīng)用一般原理來解決具體問題，就是具體化的表現(xiàn)。系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。 通過系統(tǒng)化，可以使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加明確、清晰和完整；通過具體化，則可以使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)得到深化和發(fā)展。 （四）思維形式1.概念概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。如：樹、桌

13、子、花、椅子、床等，通過接觸各種實(shí)物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大人小孩，中國(guó)人外國(guó)人，好人壞人都有一個(gè)本質(zhì)屬性：會(huì)說話，能勞動(dòng)。可以用“人”這個(gè)概念來表示。每個(gè)概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍。 學(xué)前兒童掌握概念的方式1.大多通過實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓

14、”中抽象出更為一般的概念“動(dòng)物”。（2）個(gè)別通過語(yǔ)言理解獲得1、什么是小鳥？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。2、什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。(二)判斷和推理判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用語(yǔ)句表述。對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。如：老虎是一種動(dòng)物。 魚會(huì)游泳 蜜蜂不是小鳥。判斷：直接判斷（長(zhǎng)的漂亮是好人）間接判斷（做好事的是好人）學(xué)前兒童判斷的發(fā)展有如下趨勢(shì)：（1）從判斷形式來看，學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主開始向間接判斷發(fā)展。（2）從判斷內(nèi)容來看，學(xué)前兒童的判斷從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。（3）從判斷根據(jù)來看，學(xué)前兒童的判斷從以自己的主觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)

15、為依據(jù)開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。（4）從判斷論據(jù)來看，幼兒從沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)開始向明確意識(shí)到自己判斷的根據(jù)發(fā)展。推理是由一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維形式，是間接認(rèn)識(shí)的必要手段。水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理3.推理歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳 鳥長(zhǎng)著兩只腳演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。推理形式：三段式。鳥長(zhǎng)著兩只腳（大前提）貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳（小前提） 貓頭鷹是小鳥（結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。三段式邏輯推理訓(xùn)練1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚2. 鳥是有羽毛

16、的，蝙蝠沒有羽毛，所以蝙蝠3.一切果實(shí)都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜學(xué)前兒童的推理，水平較低，主要有以下特點(diǎn)：（1）抽象概括性差。（2）邏輯性差。（3）自覺性差。 （五）思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用思維的發(fā)生是學(xué)前兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全2.思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變3.思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展4.思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)二、學(xué)前兒童思維的發(fā)展根據(jù)思維發(fā)展的階段或方式，學(xué)前兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象

17、邏輯思維的萌芽。嬰兒階段的思維以直覺行動(dòng)思維為主，幼兒期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。 (一)學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開始萌芽（二）學(xué)前兒童思維的特點(diǎn) 1.嬰兒的思維以直覺行動(dòng)思維為主2.幼兒的思維以具體形象思維為主3.幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽4.學(xué)前兒童比較能力較差5.學(xué)前兒童分類能力逐漸發(fā)展起來6.學(xué)前兒童的概括能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展7.學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維

18、發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維 (借助概念）它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。最早思維活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)語(yǔ)言伴隨動(dòng)作進(jìn)行最后思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（）學(xué)前早期以直覺行動(dòng)思維為主如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了 。幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)

19、象？?jī)和钤绲乃季S就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。 學(xué)前中期以具體形象思維為主由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。如： 235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。學(xué)前晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括

20、等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。早期看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明。判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童開始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而67歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，