傳播學教程 郭慶光 (13)

1、第十二章 大眾傳播的宏觀(hnggun)社會效果共二十二頁第一節(jié) 大眾傳播與環(huán)境認知 “議程(ychng)設(shè)置功能”理論共二十二頁一、“議程設(shè)置功能”理論(lln)的概要及特點概要大眾傳媒作為“大事”加以報道的問題，同樣也作為“大事”反映在公眾的意識當中；傳媒給予(jy)的強調(diào)越多，公眾對該問題的重視程度也就越高。共二十二頁議程設(shè)置理論的特點第一，傳播效果分為認知、態(tài)度和行動三個層面，這些層面同時也是一個完整意義上的效果形成過程(guchng)的不同階段，“議程設(shè)置功能”假說的著眼點是這個過程(guchng)的最初階段，即認知層面上的效果；共二十二頁第二，“議程設(shè)置功能”理論所考察的，作為整體

2、(zhngt)的大眾傳播具有較長時間跨度的一系列報道活動所產(chǎn)生的中長期的、綜合的、宏觀的社會效果；第三，“議程設(shè)置功能”理論暗示了這樣一種媒介觀，即傳播媒介是從事“環(huán)境再構(gòu)成作業(yè)”的機構(gòu)。共二十二頁二、對“議程設(shè)置功能”理論(lln)的研究1. “議程(ychng)設(shè)置功能”的作用機制趨于明確化；2.對“議題”不同類型進行較深入的研究；3.分析不同媒體“議程設(shè)置”的不同特點。共二十二頁三、“議程設(shè)置功能”理論(lln)的意義與問題“議程設(shè)置(shzh)功能”理論從考察大眾傳播在人們的環(huán)境認知過程中的作用入手，重新揭示了大眾傳媒的有力影響，為效果研究擺脫“有限論”的束縛起了重要的作用。共二十二頁

3、第二節(jié)大眾傳播(d zhn chun b)、社會心理與輿論 “沉默的螺旋”理論共二十二頁一、“沉默(chnm)的螺旋”理論的概要第一，個人意見的表明是一個社會心理過程；第二，意見的表明和“沉默”的擴散是一個螺旋式的社會傳播過程；第三，大眾傳播(d zhn chun b)通過營造“意見環(huán)境”來影響和制約輿論。共二十二頁二、“沉默(chnm)的螺旋”理論的特點（一）輿論觀“被認為是多數(shù)人共有的、能夠在公開場合公開表明”的意見才能成為輿論；輿論雙重意義上是“我們的社會皮膚”（二）效果觀沉默的螺旋”理論(lln)強調(diào)的是輿論的社會控制功能。共二十二頁三、對“沉默的螺旋(luxun)”理論的研究與評價（

4、一）不同意見1.假說中所強調(diào)的“對社會孤立的恐懼”(趨同行為的動機)不應(yīng)是一個絕對的常量，而應(yīng)是一個受條件制約的變量；2. “多數(shù)意見”的壓力以及對它的抵制力依問題的類型和性質(zhì)應(yīng)有程度上的不同； 3.“多數(shù)意見”社會壓力的強弱受到社會傳統(tǒng)、文化(wnhu)以及社會發(fā)展階段的制約。共二十二頁（二）重要意義1.它把對輿論形成過程的考察從現(xiàn)象論的描述引向了社會心理分析的領(lǐng)域，強調(diào)了社會心理機制在這個過程中的作用；2.它強調(diào)了大眾傳播對輿論的強大影響，并正確(zhngqu)地指出了這種影響來自于大眾傳播營造“意見環(huán)境”的巨大能力。共二十二頁第三節(jié) 大眾傳播(d zhn chun b)的潛移默化效果“培

5、養(yǎng)”理論共二十二頁一、“培養(yǎng)”理論的起源(qyun)和背景“培養(yǎng)”理論(lln)，也稱為“培養(yǎng)分析”(cultivation analysis)或“教化分析”、“涵化分析”。美國 60年代 “暴力起因與防范委員會”共二十二頁二、“培養(yǎng)”理論關(guān)于社會與傳播(chunb)的基本觀點社會要作為一個統(tǒng)一的整體存在和發(fā)展下去，就需要社會成員對該社會有一種“共識”，也就是對客觀存在的事物，重要的事物以及社會的各種事物、各個部分及其相互關(guān)系要有大體一致或接近的認識。只有在這個基礎(chǔ)(jch)上，人們的認識、判斷和行為才會有共通的基準，社會生活才能實現(xiàn)協(xié)調(diào)。共二十二頁三、“培養(yǎng)”理論(lln)的外圍1. “制度

6、分析”；2. “訊息(xn x)系統(tǒng)分析”(message system analysis)；3.“培養(yǎng)分析”。共二十二頁第四節(jié)大眾傳播與信息社會中的階層(jicng)分化“知溝”理論共二十二頁一、“知溝”理論(lln)產(chǎn)生的背景60年代的美國，學校中貧富兒童在學習(xux)能力和學習(xux)成績上的差距引起了社會的廣泛注目；美國政府推出補充教育計劃。1970年，蒂奇諾提出“知溝”理論。共二十二頁二、“知溝”理論(lln)及其反命題(一)“知溝”假說大眾傳播的信息(xnx)傳達活動無論對社會經(jīng)濟地位高者還是低者都會帶來知識量的增加，但由于社會經(jīng)濟地位高的人獲得信息(xnx)和知識的速度大大快

7、于后者，隨著時間的推移，最終結(jié)果是兩者之間的“知溝”不斷變寬，差距不斷擴大。共二十二頁(二)“上限(shngxin)效果”假說艾蒂瑪&克萊因 1977年個人對特定知識的追求并不是無止境的，達到某一“上限”(飽和點)后，知識量的增加就會減速乃至(nizh)停止下來。社會經(jīng)濟地位高者獲得知識的速度快，其“上限”到來得也就早；那些經(jīng)濟地位低者雖然知識增加的速度慢，但隨著時間推移最終能夠在“上限”上趕上前者.共二十二頁三、“知溝”理論的應(yīng)用研究(ynji)及其意義“知溝”理論以及它的反命題“上限效果”假說的提出，反映了人們對信息社會中的階層(jicng)分化問題的重視。共二十二頁內(nèi)容摘要第十二章 大眾傳播的宏觀社會效果。第十二章 大眾傳播的宏觀社會效果。第一節(jié) 大眾傳播與環(huán)境認知 “議程設(shè)置功能”理論。第一，傳播效果分為認知、態(tài)度和行動三個層面，這些層面同時也是一個完整意義上的效果形成過程的不同階段，“議程設(shè)置功能”假說的著眼點是這個過程的最初階段，即認知層面上的效果。第二節(jié)大眾傳播、社會心