有趣的案例分析——幼兒教師的課堂教學(xué)機(jī)智

1、有趣的案例分析幼兒教師的課堂教學(xué)機(jī)智【案例一】在大班繪本閱讀活動(dòng)親愛(ài)的小魚(yú)中，教師A在第二環(huán)節(jié)提問(wèn)：“如果你是小魚(yú)，你來(lái)到了大海還會(huì)游回來(lái)嗎?”幼兒回答：“如果我是小魚(yú)，我會(huì)把帽子撿回來(lái)給小貓，然后游回來(lái)和小貓做游戲!”老師露出吃驚的神情，有點(diǎn)憤怒，因?yàn)楹⒆诱f(shuō)出了這本書(shū)后面的故事情節(jié)，不需要再猜想了。教師本計(jì)劃是新授故事課，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)知道了下面的故事情節(jié)，怎么辦?教師A臉漲得通紅，責(zé)怪孩子說(shuō)：“昨天我把書(shū)放在辦公桌上你們偷看了是吧?我真后悔把書(shū)放在那里?！薄痉治觥吭诮處烝的觀念里，預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是這個(gè)繪本故事，并通過(guò)繪本故事讓孩子明白故事情節(jié)，學(xué)說(shuō)對(duì)話，體會(huì)故事中的友愛(ài)情感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)

2、孩子已經(jīng)知道故事梗概時(shí)，教師A忽然覺(jué)得內(nèi)容變少了，教學(xué)時(shí)間不能有效保障，就不知所措了。其實(shí)，知識(shí)不是一個(gè)固化的成品，一個(gè)靜態(tài)的“故事”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)的思辨、討論以及情感經(jīng)歷等都是孩子學(xué)習(xí)的收獲?！窘虒W(xué)建議】 請(qǐng)“偷看”過(guò)書(shū)的小朋友當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起回憶書(shū)中的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)全班孩子學(xué)習(xí)的興趣。建議教師A說(shuō)：“昨天老師剛拿來(lái)這本書(shū)的時(shí)候就有好學(xué)的小朋友先看了，是哪些小朋友啊，能給大家講講書(shū)中發(fā)生了什么呢?”教學(xué)智慧，妙在一念!學(xué)會(huì)變通，將所謂“不利”資源變成有利資源的能力是幼兒園教師內(nèi)在教學(xué)智慧的顯性表現(xiàn)。【案例二】在大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“加速度圓舞曲”中，教師B身披黑色披風(fēng)，指著一瓶無(wú)色

3、純凈水讓瓶子做旋轉(zhuǎn)繞圈動(dòng)作，背景音樂(lè)就是加速度圓舞曲。在20名幼兒的注視下，“奇跡”發(fā)生了，純凈水慢慢變紅了，最后變成了大紅色，孩子們驚嘆不已。原來(lái)教師B在做教具用的礦泉水瓶蓋上涂了紅色顏料，抖動(dòng)瓶子里的水沖洗顏料?！捌孥E”就發(fā)生了。教師B對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你們也學(xué)會(huì)了魔術(shù)，你們的水也會(huì)變色!”孩子們隨之雀躍，開(kāi)始隨音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)，但是當(dāng)他們認(rèn)真地對(duì)著自己的那瓶水“發(fā)功”時(shí)，奇跡并沒(méi)有發(fā)生。孩子們臉露倦怠和失望，好像上當(dāng)受騙一般。教師B無(wú)視孩子們的情感，繼續(xù)她的教學(xué)，讓孩子們欣賞表示樂(lè)曲的圖譜，感受音樂(lè)的加速特征。【分析】這是教師B精心設(shè)計(jì)希望出現(xiàn)的趣味課堂。希望孩子們?cè)诳茨g(shù)、玩魔術(shù)的過(guò)程中不

4、知不覺(jué)地感受音樂(lè)。從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)符合孩子的認(rèn)識(shí)水平。因?yàn)榧铀俣葓A舞曲比較抽象，借助趣味游戲可以激發(fā)孩子的欣賞熱情。但是，教師B在孩子積極學(xué)習(xí)時(shí)卻沒(méi)有兌現(xiàn)自己的承諾。顯然，教師B并沒(méi)有真正地尊重孩子，沒(méi)有成就孩子的“高峰體驗(yàn)”。【教學(xué)建議】在孩子的瓶蓋上涂上顏料(可以是紅色，也可以是其他色)，當(dāng)孩子們變出各色魔術(shù)水時(shí)，教師B可以這樣說(shuō)：“小魔術(shù)師們，原來(lái)你們的本領(lǐng)比我還強(qiáng)啊，變出了這么多五顏六色的魔術(shù)水啊，真有趣!這段音樂(lè)有魔力吧?”教師是孩子心目中的權(quán)威，盡管是游戲，失信亦不能，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一顆顆“金子般的心”?！景咐吭谛“嘁魳?lè)游戲小魚(yú)“占圈”活動(dòng)中，教師C在場(chǎng)地上放

5、置了大小不等的呼啦圈作為小魚(yú)的家，游戲時(shí)教師C扮演捕魚(yú)人，孩子們邊唱歌邊學(xué)小魚(yú)歡暢游動(dòng)。當(dāng)唱到“快快找到你的家”時(shí)停止游動(dòng)，才能回家(占圈)。但教學(xué)過(guò)程并不順利，孩子們被地上五彩的呼啦圈吸引，等不到唱完最后一句，就開(kāi)始占好了圈。教師C失望地說(shuō)：“你們記住了，一定要等唱完快快捉住這句時(shí)才能跳到圈里，不然游戲就沒(méi)有意思了?！痹谟螒蚪Y(jié)束時(shí)，教師C說(shuō)：“捕魚(yú)人為什么能捕到這么多魚(yú)呢?因?yàn)槟銈兟?tīng)不清要求，沒(méi)有唱完最后一句就開(kāi)始找家了!我開(kāi)心得不得了，捉到很多小魚(yú)啊，因?yàn)楹芏嘈◆~(yú)速度慢啊!你們開(kāi)心嗎?”孩子們不解教師的反語(yǔ)，欣然答道：“開(kāi)心!”【分析】三歲幼兒的心理特點(diǎn)以直覺(jué)行動(dòng)性思維為主單純依靠語(yǔ)言指令要求孩子遵守規(guī)則無(wú)濟(jì)于事。教師應(yīng)該預(yù)見(jiàn)到孩子會(huì)關(guān)注游戲結(jié)果(是否能占到圈)而忽視游戲規(guī)則(唱完最后一句才能開(kāi)始行動(dòng))。教師安排環(huán)境時(shí)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置分界不清，活動(dòng)區(qū)與游戲區(qū)混在一起，更使孩子容易違反“規(guī)則”。教師最后的評(píng)價(jià)是對(duì)孩子活動(dòng)結(jié)果的不滿(mǎn)，但違反了正面教育的原則?！窘虒W(xué)建議】首先與孩子共同游戲，熟悉游戲過(guò)程，鞏固游戲規(guī)則，接著再在場(chǎng)地上布置活動(dòng)需要的場(chǎng)景，將活動(dòng)與游戲兩個(gè)場(chǎng)地用明顯的標(biāo)識(shí)區(qū)分開(kāi)