李敏霞：揠苗助長教學(xué)反思

1、揠苗助長教學(xué)反思-2015年春季鎮(zhèn)小學(xué)語文專題研討活動的研討課懷集縣坳仔鎮(zhèn)中心小學(xué) 李敏霞 貌似與反思無關(guān)的開場白 匆匆忙忙，這節(jié)課可以用這詞來概括總結(jié)。不知道為什么，我總是覺得一節(jié)課40分鐘不夠用，40分鐘里面，我要涵括這一組的教學(xué)目標(biāo)，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，還要將已經(jīng)選擇并設(shè)計好的語用訓(xùn)練點一一呈現(xiàn)給學(xué)生、給聽課老師，實在是太忙太累了，自己都感到累贅。我知道這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生來說，是一個負(fù)擔(dān)，但是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教研員的我必須要這樣做，因為，我要考慮得更多的是語文教師，是這次活動特意邀來參會的聽課教師。課只教兩三個漢字書寫，這是我在上個月參加的全縣小學(xué)語文寫字指導(dǎo)教學(xué)專題研討和上周校本部開展“

2、寫字指導(dǎo)教學(xué)”活動時看到的真實課堂教學(xué)案例，也是我最不想看到的一幕。我不敢相信，一節(jié)40分鐘的語文課，就教兩到三個漢字的書寫，這是語文課堂還是興趣小組的第二課堂？緊接著，我最不想看到的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生了。與同事下鄉(xiāng)聽課，低年級的語文老師們都把縣的那套學(xué)得有模有樣，把“寫字指導(dǎo)”講得不亦樂乎，寫得不亦樂乎，一節(jié)語文課，就讓這兩三個生字給霸占了。我痛心?。∵@就是我們想要的語文課堂嗎？我思緒良久，這個學(xué)期我們?nèi)?zhèn)小學(xué)的語文學(xué)科專題是按照縣教育局教研室而制定的，“寫字指導(dǎo)教學(xué)”是必研內(nèi)容。我除了開展專題研討任務(wù)，還有個人的小學(xué)語文高端研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還有一師一優(yōu)課的曬課任務(wù)，還有小課題研究的結(jié)題工作，還要下

3、鄉(xiāng)聽課調(diào)研正如某篇課文寫的“都像趕集似的聚攏來。”我心想，要在最短的時間內(nèi)定出一個可行的方案，從而有效的開展專題研討活動，達到扭轉(zhuǎn)低年段語文課堂教學(xué)的目的。課，我自己親自上好了。不是信不過老師，而是他們還在糾結(jié)當(dāng)中；不是因為我是省級骨干教師，而是我會站在旁觀者和比較專業(yè)的角度去審視語文課堂。選擇這篇課文的目的與教材處理以二年級下冊揠苗助長為載體，做到既能凸顯“寫字指導(dǎo)教學(xué)”，又能兼顧語用訓(xùn)練，這是我要親自上課的初衷與目的。寓言，是通過一個有趣的故事告訴人們深刻的道理。教學(xué)這種類型的課文，要求學(xué)生理解內(nèi)容，感悟寓意。這則寓言比較靠后，屬于這冊書的第七組課文。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我將這節(jié)課的教學(xué)目

4、標(biāo)設(shè)定為：1、科學(xué)認(rèn)識“寓、揠、焦、喘、截”5個生字，運用換詞法理解“巴望”，聯(lián)系生活實際理解“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“自言自語”等新詞；會寫ABAC式的詞語；會正確、工整地書寫“望、焦、算、費”4個生字。2、學(xué)會默讀課文的方法，逐步養(yǎng)成默讀課文的習(xí)慣，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可違反規(guī)律，急于求成。3、能把故事講給別人聽。為了更好地表明我的意圖和教學(xué)目的，我將這則寓言故事劃分了五大板塊進行教學(xué)。板塊一：初步感知寓言；板塊二：自讀感悟；板塊三：認(rèn)寫字詞；板塊四：學(xué)習(xí)寓言，體會寓意；板塊五：指導(dǎo)書寫本課的四個生字。目標(biāo)簡明，教學(xué)步驟易操作，一切都似乎水到渠成。目標(biāo)始終與現(xiàn)實有差距讓我感到最失

5、望的是，我的教學(xué)設(shè)計仍然難以將學(xué)生的注意力長時間集中。可能是低年級學(xué)生的緣故吧，他們的注意力大都很容易分散，集中觀察的時間不長。畫面抓住的只是一瞬間的有意或無意注意，很快，孩子們會被其他的事物所干擾。重新看了一遍自己的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)了幾個值得關(guān)注和今后要注意的地方：教學(xué)語言還不夠簡練。特別是一些提問，聽后自己都覺得累贅。問了一遍，等不及學(xué)生回答了又重新再問，有的時候是生怕學(xué)生聽不明白自己的問題，又重復(fù)再問存在教學(xué)盲區(qū)。好幾個鏡頭都是這樣：只關(guān)注個別學(xué)生的回答，容易忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有學(xué)生回答問題的時候，只有少部分人會關(guān)注回答問題的內(nèi)容，而且更有個別的學(xué)生壓根兒就沒聽。容易被

6、慣性操控。一是沒有養(yǎng)成先思考后回答的習(xí)慣。當(dāng)一個問題拋出去后，他們會毫不猶豫地回答問題，不管錯對與否，說了再算。二是容易被習(xí)慣性的學(xué)習(xí)行為占主導(dǎo)位置。當(dāng)我才剛開始跟他們說：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是*”他們就會等不及老師還要交代的學(xué)習(xí)要求立馬翻開課本。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成。在與孩子們初次見面布置他們預(yù)習(xí)的其中一項要求是使用字典查閱一下自己不懂的生字。接觸時，我發(fā)現(xiàn)他們班上近2/3的孩子沒有查字典的習(xí)慣，更有部分人不會查字典。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計在本節(jié)課伊始時略顯得蒼白無力。盡可能做到一課一得足矣，特別是在低年級。關(guān)注語用訓(xùn)練點是我一貫的教學(xué)主張。因此在進行這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，我將側(cè)重點放在語用訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計上，力求做到面面俱到。但是，殘酷的事實不允許我這樣做。基于孩子們的實際情況、基于一節(jié)課40分鐘的實際情況、基于本人還未十分純熟的教學(xué)技能情況，我的這節(jié)課一共用了53分47秒，遠遠超出了一節(jié)課的容量。那個長啊，那個累啊，真的是無法形容！再回首，孩子們這節(jié)課接觸、認(rèn)識的知識點不少，但是真正掌握的卻寥寥無幾。關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的 關(guān)注應(yīng)該關(guān)