中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(教師資格證考試)課件

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(教師資格證考試)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(教師資格證考試)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(教師資格證考試)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的相關(guān)概念 一、學(xué)習(xí)的概念 所謂學(xué)習(xí)就是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。對(duì)于學(xué)習(xí)的概念，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過(guò)程； （2）學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的； （3）學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，而不是來(lái)自于成熟2LOGO二、學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的，是充滿困惑的，當(dāng)前我們已知的理論并不能窮盡對(duì)學(xué)習(xí)的理解，因此要用開(kāi)發(fā)的態(tài)度去不斷探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)過(guò)程至少應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：做反思學(xué)習(xí)應(yīng)用1做Do、2反思Review、3學(xué)

2、習(xí)Learn、4應(yīng)用Apply 如圖所示3LOGO學(xué)習(xí)過(guò)程圖示1做Do4應(yīng)用Apply2反思Review3學(xué)習(xí)Learn1做Do2反思Review3學(xué)習(xí)Learn4應(yīng)用Apply4LOGO三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一、學(xué)習(xí)總是通過(guò)人或動(dòng)物身上的變化表現(xiàn)出來(lái)的，變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標(biāo)志。 第二、由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久保持的。 第三、學(xué)習(xí)所引起的變化是主體及環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的 5LOGO四、學(xué)習(xí)的結(jié)果 1、言語(yǔ)信息：指能陳述性語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)，會(huì)陳述觀念、思想。如掌握符號(hào)的意義、概念、規(guī)則等； 2、智慧技能：指運(yùn)用符號(hào)及環(huán)境相互作用的能力。如運(yùn)用掌握的概念

3、、規(guī)則去解決問(wèn)題，表現(xiàn)為解決問(wèn)題的方法、步驟、程序等；6LOGO 3、認(rèn)知策略：指對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)及控制自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊技能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的注意、記憶、思維等的調(diào)節(jié)和控制； 4、動(dòng)作技能：協(xié)調(diào)自己的身體活動(dòng)，表現(xiàn)為平穩(wěn)、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力； 5、態(tài)度：指習(xí)得的，決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)κ录倪x擇傾向7LOGO 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論8LOGO一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心。觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)某

4、種行為。這顯然和傳統(tǒng)的條件反射式的學(xué)習(xí)很不一樣。首先，觀察學(xué)習(xí)效率高、錯(cuò)誤率低。其次，觀察學(xué)習(xí)是一種間接的學(xué)習(xí)。 個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地模仿榜樣的行為，把榜樣的行為照搬到自己身上來(lái)，而且還能從許多個(gè)榜樣和事例中總結(jié)出自己獨(dú)特的行為法則，形成自己的風(fēng)格。 我們會(huì)很難說(shuō)是哪一個(gè)榜樣教會(huì)了觀察學(xué)習(xí)者哪一個(gè)行為，而是能從一個(gè)人的身上看到多個(gè)人的影子，甚至是根本就看不見(jiàn)哪一個(gè)人的影響。尤其是在一個(gè)團(tuán)體中，成員之間互相學(xué)習(xí)，很難說(shuō)是誰(shuí)在向誰(shuí)學(xué)習(xí)，誰(shuí)在影響誰(shuí)。9LOGO2、自我效能感 強(qiáng)化并不總是外在的，還有一種叫做自我強(qiáng)化的內(nèi)在強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指我們的行為不但受到外部的籌賞及處罰的管理，還要受

5、到自己給自己制定的內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)的管理。如果我們的行為達(dá)到可超過(guò)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，不必要有外在的獎(jiǎng)賞，我們也會(huì)以此為樂(lè)、以此為榮，這種對(duì)我們的行為的自我肯定就是一種自我獎(jiǎng)賞；相反，如果我們沒(méi)有達(dá)到自己的內(nèi)部目標(biāo)，或者做了違反自我規(guī)定的行為，不必要受到外在的懲罰，我們也會(huì)以此為哀，以此為恥，這種對(duì)自己行為的自我否定也就是一種自我懲罰10LOGO自我強(qiáng)化以一種更為穩(wěn)定的的力量影響著模仿者的行為表現(xiàn)，并且是行為動(dòng)機(jī)的重要組成成分。用作自我強(qiáng)化的依據(jù)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)可能是由來(lái)自權(quán)威人士如父母、老師等的獎(jiǎng)勵(lì)中直接學(xué)會(huì)的，也有可能是從榜樣身上替代學(xué)習(xí)而得來(lái)的。例如一個(gè)孩子看見(jiàn)班上一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不如自己就得到了老師的表?yè)P(yáng)，他也

6、可能降低對(duì)自己行為表現(xiàn)的要求11LOGO 個(gè)案 某大一男生，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和上課不感興趣，每天在網(wǎng)上打游戲、看電影、看小說(shuō)或聊天等，什么也不想干，這種狀況都快持續(xù)一年了。但每次關(guān)上電腦之后立刻感覺(jué)到空虛和自責(zé)。其實(shí)有時(shí)自己也認(rèn)為自己不是沒(méi)有理想，而是一直在逃避現(xiàn)實(shí)生活，就算有事可做，也從不落實(shí)在行動(dòng)上。但內(nèi)心卻又對(duì)這種狀態(tài)充滿了擔(dān)憂和恐懼，不敢去想象以后將會(huì)為今天這樣的不學(xué)無(wú)術(shù)的生活會(huì)付出多大的代價(jià)12LOGO二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的方法：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者及灌輸者。學(xué)生

7、是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：13LOGO（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；（2）在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考14LOGO教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知

8、識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論及交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展15LOGO 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論） （一）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)過(guò)程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)（二）教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)16LOGO布魯納論證了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）提高智慧。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠影響學(xué)生，使之成為一個(gè)知識(shí)建構(gòu)主義者， 能夠按照一種促使信息迅速地用于解決問(wèn)題的 方式去獲取信息。（2）培養(yǎng)

9、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生用自我獎(jiǎng)賞，即以發(fā)現(xiàn) 作為獎(jiǎng)賞而自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勝動(dòng)機(jī)即自信心。（3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法。（4）有助于記憶的保持和提取。學(xué)生儲(chǔ)存的信息只有經(jīng)過(guò)合理的組織，才能得到最準(zhǔn)確的保持，有明確結(jié)構(gòu)的材料便于檢索，有利于提取17LOGO四、人本主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立的代表人物：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛現(xiàn)在的代表人物：羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化應(yīng)促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮和普遍的自我實(shí)現(xiàn)18LOGO1、自我實(shí)現(xiàn)（內(nèi)在學(xué)習(xí)論）2、教育目標(biāo)：培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融合

10、一體”的人3、以學(xué)生為中心4、有意義的自由學(xué)習(xí)（十條學(xué)習(xí)原則)19LOGO第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)策略20LOGO 荀況：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤 顏真卿：三更燈火五更雞，正是男兒發(fā)憤時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略21LOGO 你愿意花較多的時(shí)間學(xué)習(xí)某門課程，那是因?yàn)椋?A、這門課程太難了，需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握 B、這門課程太重要了！既是基礎(chǔ)學(xué)科又是主科 C、老師講課引人入勝，使自己對(duì)這門課程產(chǎn)生了從未有過(guò)的吸引力 D、學(xué)好這門課程，為了及同學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng) E、是為了通過(guò)考試22LOGO 選A：是既有靈活性又有毅力的人。這種

11、學(xué)習(xí)態(tài)度是值得鼓勵(lì)的。 選B：是一個(gè)有判斷力的人。 選C：學(xué)習(xí)終于對(duì)你產(chǎn)生了從未有過(guò)的吸引力。這是一個(gè)良好的開(kāi)端。 選D：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是很不自主的，看中的是分?jǐn)?shù)、名次、榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)等外表的東西。應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的高遠(yuǎn)一些，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重自身全面發(fā)展和多種能力的綜合提高。 選E：是外在壓力所迫23LOGO 動(dòng)機(jī)是對(duì)所有引起、支配和維持生理和心理活動(dòng)的過(guò)程的概括。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指驅(qū)使人們進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的一種動(dòng)因或力量，它及個(gè)人的需要、興趣等其它心理因素有著密切的關(guān)系一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)24LOGO 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)的功能可表現(xiàn)為確定方向，提供動(dòng)力，控制進(jìn)程，促進(jìn)成功等幾個(gè)方面 主要通過(guò)這樣

12、幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)： （1）激發(fā)功能 （2）指向功能 （3）維持功能 25LOGO中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)及激發(fā)（一）增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣（二）滿足學(xué)生的內(nèi)在需要（三）學(xué)習(xí)者信念（四）教師的引導(dǎo)（五）目標(biāo)導(dǎo)向及環(huán)境創(chuàng)設(shè)26LOGO 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，有效的學(xué)習(xí)辦法、技巧、規(guī)則和調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序和步驟 理解學(xué)習(xí)策略，需要注意以下幾方面： （1）凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的辦法、技巧、規(guī)則和調(diào)控等都是學(xué)習(xí)策略的研究范疇； （2）學(xué)習(xí)策略既可能是內(nèi)隱的，又可是外顯的，也有水平之別； （3）學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)

13、習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一 二、學(xué)習(xí)策略27LOGO1更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為 步 驟 學(xué) 習(xí) 者 的 任 務(wù)1、分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、有關(guān)個(gè)性特征和潛在的有效學(xué)習(xí)技巧 2、計(jì)劃形成計(jì)劃，明確任務(wù)，采取行動(dòng)，將怎樣使用技巧3、實(shí)施運(yùn)用策略促進(jìn)學(xué)習(xí)及記憶4、監(jiān)控評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度，并決定采用最佳策略及方案5、調(diào)整當(dāng)評(píng)估結(jié)果是肯定的，繼續(xù)運(yùn)用原定方案，否則要適當(dāng)修訂方案6、元認(rèn)知指導(dǎo)各步驟的操作28LOGO 學(xué)習(xí)者在有意控制下，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。 （1）累積復(fù)述（cumulative rehearsal）：全面復(fù)述所學(xué)的材料； （2

14、）部分復(fù)述（partial rehearsal）：只復(fù)述重點(diǎn)或關(guān)鍵的材料； （3）叫出名稱（naming）：對(duì)材料概括化一個(gè)名稱，提出主要意思； （4）復(fù)述策略的具體運(yùn)用：逐字重復(fù)；劃線；概括。 2復(fù)述策略29LOGO 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。它可以幫助學(xué)生有效地記憶學(xué)習(xí)材料。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者首先能回憶的是有組織結(jié)構(gòu)的信息，其次才是個(gè)別的信息。 （1）輪廓法：指學(xué)習(xí)者通過(guò)建立標(biāo)題來(lái)增進(jìn)理解； （2）地圖法： 通過(guò)分類分析段落中不同句子的含義，將它們分解成：主要概念、例子、比較（對(duì)比）、相互關(guān)系和推斷； 用最簡(jiǎn)單的框圖將這個(gè)分類模式展開(kāi)； 進(jìn)行語(yǔ)句分類練習(xí)，陳述選擇的理由； 獨(dú)立練習(xí)，以便在更復(fù)雜的材料中能運(yùn)用這些基本技能。 3組織策略30LOGO （1）記錄教師講課要點(diǎn)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)； （2）運(yùn)用速記符號(hào)； （3）嘗試用自己