從問題解決認(rèn)知心理角度思考教學(xué)目標(biāo)達(dá)成課件

1、立足教學(xué)效益提升學(xué)科素養(yǎng)探究型實驗評價與設(shè)計的評課對探究型實驗的評價與設(shè)計的評課評課提綱一、從“學(xué)、教、評“一致性角度認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容二、從問題解決認(rèn)知心理角度把握教學(xué)重點難點三、從課堂教學(xué)實效角度審視課堂教學(xué)設(shè)計實施學(xué)生學(xué)習(xí)運用化學(xué)“四基”知識 分析解決問題的能力創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度教師教學(xué)典型探究活動作用科學(xué)選取探究問題強調(diào)高級思維過程考試評價理解化學(xué)學(xué)科 形成信息素養(yǎng)學(xué)會實驗探究 解決化學(xué)問題從“學(xué)、教、評”一致性角度認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從問題解決認(rèn)知心理角度思把握教學(xué)重點難點明確問題、問題解析、實驗方案設(shè)計、實驗操作、評價反思與總結(jié)。五個階段問題表征貫穿化學(xué)實驗問題解決的各個環(huán)節(jié)自我監(jiān)控滲透在實驗問

2、題解決過程中問題表征、自我監(jiān)控問題解決活動是一個需要不斷監(jiān)控調(diào)整的過程，各階段相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。相互作用影響引自：敬小娟，高中生化學(xué)實驗“問題解決”認(rèn)知心理的實證研究化學(xué)實驗問題解決認(rèn)識一般過程圖示從問題解決認(rèn)知心理角度思考教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題表征、問題解析、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案、檢驗反思與調(diào)整五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系問題解析、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案中心環(huán)節(jié)實驗設(shè)計的意識和基本技能、實驗經(jīng)驗和問題解決原型、掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識的水平高低影響實驗設(shè)計的主要因素引自：王磊、胡久華， 高中生解決化學(xué)實驗問題的心理過程及其影響因素的進(jìn)一步研究 圖 影響實驗問題解決中心環(huán)節(jié)的主要因素從問題解決認(rèn)

3、知心理角度思考教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和重、難點1.運用觀察、閱讀資料等多種手段收集證據(jù)，評價、設(shè)計解決簡單化學(xué)問題的實驗探究方案。 2.形成化學(xué)實驗方案評價和設(shè)計的思維模型。重點：評價、設(shè)計探究型實驗方案難點：構(gòu)建解決化學(xué)實驗問題的思維模型3. 了解解決化學(xué)問題的策略方法。教學(xué)目標(biāo)要點教學(xué)流程環(huán)節(jié)1教學(xué)反饋與評價4問題設(shè)計指向2歸納小結(jié)和結(jié)語5教學(xué)組織形式3教學(xué)資源的利用6從課堂教學(xué)實效角度審視課堂教學(xué)設(shè)計實施學(xué)情調(diào)研方案評價思維建模鞏固提升節(jié)奏緊湊，重在指明學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容呈現(xiàn)問題濃墨重彩，留有充分的教學(xué)時空合作交流穩(wěn)健扎實，強化對一般程序的梳理和提煉點撥引導(dǎo)過度自然流暢，練習(xí)反饋及時問題解

4、決教學(xué)流程脈絡(luò)分明、結(jié)構(gòu)清晰問題設(shè)計指向明確、落點準(zhǔn)確問題組1以學(xué)習(xí)小組為單位從原理選擇、條件控制、規(guī)范表達(dá)三個方面評價該實驗方案。問題組2從試劑選取、信息利用、操作步驟、條件控制四個方面評價該實驗流程設(shè)計。問題組3、4設(shè)計實驗流程需要獲取哪些重要信息，關(guān)注哪些設(shè)計上的問題？“實驗流程實驗方案”需要關(guān)注哪些問題？問題組5對探究型實驗評價與設(shè)計有哪些新的認(rèn)識？教學(xué)組織形式多樣落實 “學(xué)講方式”的學(xué)科化、學(xué)段化實施的要求，落實“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”的課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)實施過程中，師生角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都有了一定程度的轉(zhuǎn)變，使得教師逐漸成為學(xué)習(xí)活動

5、的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師通過“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)情的把握、對教學(xué)問題的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織和對深化學(xué)習(xí)問題的適當(dāng)點撥、有針對性的指導(dǎo)上。市域課改背景對話時空課堂上聽到學(xué)生的聲音，通過自評、他評、互評等多元研討方式，學(xué)習(xí)活動的自主性、探究性、合作性自然而然得到體現(xiàn)。交流展示、多元評價學(xué)生思維融入對實驗方案的回憶、理解、辨識、評價、設(shè)計中，同學(xué)相互進(jìn)行實驗方案評價對話 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性充分調(diào)動本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施中，交流展示、自評互評是本節(jié)課教學(xué)組織形式的重頭戲。交流展示積極的帶動其他同學(xué)將思維融入到對實驗方案的回憶、理解、辨識、評價、設(shè)計中，然后進(jìn)行其他小組的同學(xué)可以對該學(xué)生的實驗設(shè)計方案進(jìn)行評價。課堂對話教學(xué)中更多聽到學(xué)生的聲音，學(xué)生通過學(xué)生自評、他評、互評等多元研討交流方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性、探究性、合作性自然而然得到體現(xiàn)。自主合作探究課堂教學(xué)反饋與評價、歸納小結(jié)和結(jié)束語、板書設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)利用課堂教學(xué)反饋評價教學(xué)反饋及時有效激勵和發(fā)展性生成性問題科學(xué)處理典型問題舉一反三歸納小結(jié)和結(jié)語整理歸納到位形