拼七巧板有感(共4頁)

1、拼七巧板有感范文僅供參考，自行編輯使用拼七巧板有感教學(xué)故事：二年級數(shù)學(xué)上冊“七巧板”?！皠邮肿觥笔莾和浅Ｖ匾幕?動形式，也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個熱點問題， 它有利于探 索和思考的能力。根據(jù)教材的編排，二年級學(xué)生的年齡特征和已有知識基礎(chǔ)及 本課時教學(xué)目標(biāo)，備課時我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、激趣引入；二、動手操作：用兩塊板拼圖一-用三塊板拼圖一-用一副七巧板拼圖一-看著樣品合作拼“守株待兔”圖;三、開放總結(jié)。我是這樣引入教學(xué)的：依次由示用七巧板拼成的火箭、 兔子、 公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開想象的翅膀， 七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)由來。我問：“這些漂亮的圖形，你們可知道用

2、什么拼由來的.？ ”學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。這時我由示七巧板，說：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你 們知道些什么？”學(xué)生1: “七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形。”學(xué)生2: “七巧板是中國人發(fā)明的，有二千多年了，后來傳到日本，日本人很喜歡玩，后來又傳到很多國家。”按備課時的設(shè)計，學(xué)生能說由七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來歷。沒想到學(xué)生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問學(xué)生：“你們怎么知道這么多？”學(xué)生1: “我在幼兒園就知道了。 ”學(xué)生2: “我是在網(wǎng)上查資料時看到的?！蔽矣謫枺骸耙郧巴孢^七巧板是啥樣都沒見過，什么也不懂，老

3、師說什么就是什么。 現(xiàn)在二年級的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料， 懂得根據(jù)一些現(xiàn)象進行 簡單的事情猜想了，真是了不得！看起來下面的教學(xué)不能按原先 的設(shè)想進行了。我說：“同學(xué)們現(xiàn)在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小 腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么， 不會擺的小朋友看著課本的圖形來擺?！睂W(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺由各種各樣的 圖形，課堂氣氛異常活躍。 在小組里互相觀賞作品時， 不斷聽到 他們發(fā)生的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時代， 忍不住加入了拼擺的行列， 歡樂著孩子們的歡樂， 興奮著孩子們 的興奮。接著我由示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀察，并指 名

4、講這個故事后，提由要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼由這個故事?！睂W(xué)生們急不可待地拼起來。 拼著拼著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了： “老師，一副七巧板不夠拼。”我說：“不夠拼怎么辦？你們自己 解決?！庇械膶W(xué)生提由：“把幾副合起來。”這一建議得到響應(yīng)。 剛才學(xué)生們是獨立操作， 各自展示的，在活動的過程中感到了合 作的必要性，主動地在小組里進行合作了， 這種合作是他們發(fā)自 內(nèi)心的需要，而不是老師強加的。接下來的場面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了 “守株待兔”圖， 又拼由很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖由自一個七八 歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物圖，由單獨的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合 圖形，真是應(yīng)有盡有，令我大開眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動呀！蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而有兒童的精