教育科學(xué)研究方法與原理試題

1、教育科學(xué)研究方法與原a名詞解釋一、抽樣：是從一個總體中抽取部分有代表有代表性的個體作為樣本，然后用這一樣本的結(jié)果去推斷總體。P13二、觀察研究（觀察法）：指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)地感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實材料的科學(xué)研究方法。三、調(diào)查研究（調(diào)查法）：是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地收集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。四、問卷調(diào)查：是根據(jù)研究課題的需要而編制成的各種問題表格，是由調(diào)查對象自己填寫答案的一種收集資料的工具，同時又可以

2、作為測量個人行為和態(tài)度傾向的測量手段。五、訪談?wù){(diào)查：調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調(diào)查方法。六、實驗法（教育研究）：是指研究者根據(jù)實驗的目的，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情景，在控制無關(guān)變量的條件下，通過操縱自變量，觀測因變量，以探求自變量和因變量之間的因果關(guān)系，從而認識教育本質(zhì)和教育活動規(guī)律的一種研究方法。七、前實驗：是一種不夠規(guī)范的實驗，實驗前缺乏清晰的假設(shè)，影響實驗的干擾因素多（無關(guān)變量），實驗結(jié)果具有或然性。八、真實驗：在試驗中能隨機選擇和分配被試，有效操縱實驗變量并能嚴格控制影響實驗內(nèi)部效度的無關(guān)變量，實驗結(jié)果能客觀地反映實驗處理的影響的實

3、驗。九、準實驗：對實驗變量的控制不能像真實驗設(shè)計那樣充分和廣泛，對被試的選擇不能像真實驗?zāi)菢幼龅诫S機取樣，在試驗中所使用的各被試組往往是那種已經(jīng)形成的現(xiàn)成團體（如現(xiàn)有的兩個班級、兩所學(xué)校等）的實驗。十、實驗控制：在試驗過程中要對無關(guān)變量和X、Y進行控制。十一、實驗效度（基本目的：提高效度）：實驗結(jié)果的有效性和準確性的程度，分為內(nèi)部效度和外部效度，內(nèi)部效度是反映變量間因果關(guān)系的揭示程度，外部效度是實驗結(jié)果的可推廣程度。十二、校本（教育）研究（school-basedresearch）:是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，以教師為主體，自主進行的教育科學(xué)研究。它是以學(xué)校為研究基地，以改進學(xué)校教育教學(xué)實踐，全

4、面提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量為研究目的，以解決學(xué)校的實際問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科學(xué)研究。十三、行動研究：由教育情景的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐及其依賴的背景的理解所進行的反思研究?；蛘撸盒袆友芯渴侵冈谡鎸嵉慕逃榫爸?，教育實際工作者（教師、教育管理人員，有時與教育專業(yè)研究人員之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運用各種具體的研究方法和技術(shù)，以解決教育實際問題，改進并提高教育教學(xué)和管理工作為根本目的一種研究方法。十四、教育（科學(xué)）研究：教育科學(xué)研究屬于科學(xué)研究的范圍。它是運用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育科學(xué)理論知識體系的一種腦力勞

5、動。填空一、教育研究方法及適用范圍：1、實驗法運用于由因述果；經(jīng)驗總結(jié)法和個案法適用于由果述因。二、在科學(xué)研究發(fā)出現(xiàn)之前很多研究都運用一些非科學(xué)的研究法：1、直覺判斷；2、純邏輯推演；3、根據(jù)權(quán)威的解釋。三、抽樣的具體方法：1、分層抽樣法；2、整體抽樣法；3、有意抽樣法（目的抽樣法）。四、自變量（X）:實驗采取的措施；因變量（Y）實驗的結(jié)果。五、實驗的分類：根據(jù)實驗的控制程度可以分為：前實驗、準實驗、真實驗。六、個案包括（由果述因）：個人、個別團體、個別事件。七、校本研究運用的方法：行動研究法。其特點包括：1、為行動而研究（researchforaction）;2、對行動的研究（researc

6、hofaction）;3、在行動中研究（researchinaction）。八、行為研究的程序（步驟）：計劃一行動一觀察一沉思。九、校本研究的成果形式：認真成果、技術(shù)成果、實踐成果。十、校本研究的基本原則：以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本。十一、教育科學(xué)研究的特點是：創(chuàng)造性和艱巨性。它的研究對象是：教育問題。簡答：一、教育研究分類標(biāo)準與分別？P31、根據(jù)研究目的的不同，可把教育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究是以認識為基本研究目的，應(yīng)用研究是以理論研究成果應(yīng)用于解決教育實際問題為根本目的。2、根據(jù)研究方法不同，可把教育科學(xué)研究分為定性研究與定量研究。定性研究主要是運用歸納、演繹、分析

7、、綜合、抽象、概括等哲學(xué)、邏輯學(xué)的思辨的方法對教育問題進行分析；定量研究主要是運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、測量等實證的方法進行研究。二、如何選擇一個好的研究課題？1、選一個好課題非常重要，腺體是研究第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)2、選題要善于發(fā)現(xiàn)問題，抱著懷疑的態(tài)度，采用逆向思維的方式，運用類比的手法，并不斷深入思考不斷問為什么3、選題的原則：價值性原則、理論性原則、實踐性原則、興趣性原則、具體化原則、量力性原則。4、選題的途徑：從理論中選題；從實踐中選題；從教育規(guī)劃中選題。三、觀察研究的類型有哪些？1、按觀察的情景條件分類：自然觀察與實驗觀察。2、按觀察是否借助儀器設(shè)備分類：直接觀察與間接觀察。3、按研究

8、者是否介入觀察對象的活動分類：參與性觀察與非參與性觀察。4、按觀察實施方法分類：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)觀察。5、按觀察的指向?qū)ο蠓诸悾鹤晕矣^察與客體觀察。四、觀察研究的基本步驟與要求（一）、觀察的準備1、界定問題，選好觀察對象。2、制定觀察計劃。3、培訓(xùn)觀察人員。（二）進入現(xiàn)場實施觀察并做好記錄1、選好位置2、不驚擾觀察對像或與觀察對象打成一片，但如果是直接觀察或參與性觀察，要與觀察對象建立良好的關(guān)系。（三）整理分析觀察資料，撰寫觀察報告1、要詳細檢查所有記錄的材料。2、把所有材料整理好后，應(yīng)全面考慮；若材料不夠應(yīng)延長觀察時間。3、如果觀察記錄的材料數(shù)量較少，按觀察記錄的時間順序存放保管即可。較多

9、，需分類存放。4、記錄材料整理后，需要加以說明。五、調(diào)查研究的類型有哪些？1、按調(diào)查的目的來分：常模調(diào)查和比較調(diào)查，常模調(diào)查用于了解一般情況，尋找一般數(shù)據(jù)；比較調(diào)查用于比較兩個群體、兩個地區(qū)、兩個時期的情況。2、按調(diào)查的內(nèi)容來分：事實調(diào)查和態(tài)度調(diào)查，實施調(diào)查用于掌握現(xiàn)有事實與數(shù)據(jù)；態(tài)度調(diào)查用于了解對問題的看法、傾向性意見與態(tài)度。3、按調(diào)查的方式來分：問卷調(diào)查和訪問調(diào)查，問卷調(diào)查是調(diào)查者通過特別設(shè)計的問題表格，由調(diào)查對象作自填式回答，收集筆答資料；訪問調(diào)查時調(diào)查者與調(diào)查對象作面對面的談話，收集口述材料。六、設(shè)計一份信都高的問卷應(yīng)注意：1、問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)完整，必須含有標(biāo)題、指導(dǎo)語、問題、答案。2、問

10、卷調(diào)查標(biāo)題表述要準確明了。3、指導(dǎo)語應(yīng)包括：a、調(diào)查這一問題的思考（出發(fā)點、目的、意義）；b、問卷的填寫說明；c、寫上感謝合作。4、問題表述應(yīng)注意：a通俗易懂，盡量不出專業(yè)術(shù)語；b、不流露出傾向性；c、問題應(yīng)當(dāng)充分地反映主題。5、答案設(shè)計：a、答案要窮盡；b、答案要有順序（由強到弱或由弱到強）；c、盡量做到對稱。七、實驗法（教育研究）的特點是什么？1、具有可控制性。通過操縱自變量，控制無關(guān)變量，以確定自變量對因變量的影響。2、具有主動性。通過研究者主動操縱某些變量，以引起某種特定現(xiàn)象的發(fā)生或變化而對其進行研究。3、可以揭示變量之間的因果關(guān)系。由于其可控性，研究者可以確定實驗中所操縱的自變量的變

11、化對因變量產(chǎn)生的影響，揭示出自變量與因變量之間的因果關(guān)系。4、以假設(shè)為先導(dǎo)。實驗以假設(shè)為前提。5、具有可重復(fù)性和可驗證性。只要具備同樣的實驗先決條件，采用統(tǒng)一的實驗措施，實驗就可重復(fù)進行，獲得的結(jié)果也將是一致的、可驗證的。八、實驗的內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系是什么？1、實驗內(nèi)部效度是實驗外部效度必要條件，但不是充分條件，即一個實驗的內(nèi)部效度低，起外部效度必然也低，但內(nèi)部效度高，其外部效度不一定高。2、內(nèi)部效度低的實驗結(jié)果本身就沒有價值，對它進行推廣沒有意義；而內(nèi)部效度高，其實驗結(jié)果卻不一定能過普遍推論到樣本來自的總體和實驗以外的情景和條件中去。3、實驗的內(nèi)部效度再高，如果其實驗結(jié)果只適合于特定的

12、樣本、特定的實驗情景和條件等，不能進行普遍的推廣，其價值和意義也不是很大。九、校本研究的成果形式有哪些？1、認真成果：準確理解與解釋教育規(guī)律教育思想，形成正確的教育質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀等。2、技術(shù)成果：改進或建立新的教育教學(xué)途徑和策略，即研究使學(xué)校與教師解決了怎么“做”的問題。教學(xué)模式、教學(xué)途徑、教與學(xué)的策略、教學(xué)評價等的建立于改變都屬于技術(shù)成果。3、實踐成果：使學(xué)生發(fā)生變化，教育目標(biāo)達成，某種理論得到論證等。十、校本研究的實驗有哪些困境與對策思考？（歸納概括）（一）困境（面臨的問題）：1、教師迷信專家，對教育科研缺乏信心。教師在教育教學(xué)中迷信于依賴專家研究的成果和權(quán)威思想，教育教學(xué)

13、活動局限于按要求和習(xí)慣操作，不能做出獨立判斷。2、教師科研意識與科研能力相對欠缺。我國師范教育歷來有偏重學(xué)科專業(yè)課程輕視教育類課程的弊端，使中小學(xué)教師嚴重缺乏教育科學(xué)理論準備。3、校本教育研究自身存在的問題。教師科研經(jīng)驗不足，很容易出現(xiàn)低水平的重復(fù)研究；有些校本教育研究校本教育十一、教育問題特點：1、復(fù)雜性：（1）教育與社會的政治、經(jīng)濟、人口，與各行各業(yè)、千家萬戶、男女老少均有著千絲萬縷的聯(lián)系；（2）任何一個教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成的原因往往是多方面的，而且產(chǎn)生的現(xiàn)象作為原因又會導(dǎo)致新的教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。2、兩難性：（1）理論中的兩難；（2）實踐中的兩難；（3）理論與實踐的脫節(jié)、矛盾或難以協(xié)調(diào)造成的

14、兩難。3、開放性：教育史一個開發(fā)的系統(tǒng)，教育問題的認識與解決不可能在封閉的狀態(tài)中進行。教育問題的開放性包括時間和空間上的開放。4、整合性與擴散性：教育研究中所分析的問題多是整合的概念，其內(nèi)涵豐富，外延寬廣，探討教育問題時可以將其整合在一個系統(tǒng)中進行全面的分析。反之，整合性的教育問題又可以擴散化，把它分解為一個個具體的子問題加以探討。論述一、對策研究（此題具體內(nèi)容需各自舉具體例子）（一）對策研究的范式：問題表現(xiàn)一負面影響（危害）一成因分析一應(yīng)對措施（二）掌握方式，根據(jù)它展開研究中小學(xué)教師的流失問題。1、中小學(xué)教師流失的問題表現(xiàn)（1）工作調(diào)動（2）隱性流失（如備課不認真、師德）2、中小學(xué)教師流失負面影響（1）教師資源的喪失；（2）對教師隊伍的穩(wěn)定造成不良影響；（3）耽誤下一代。3、分析中小學(xué)教師流失原因：（1）壓力大；（2）師德不良4、提出中小學(xué)教師流失的對策：（1）減負；（2）提高師德修養(yǎng)二、實驗設(shè)計：（一）、臉1、單組僅后側(cè)實驗XY2、單組前后測實驗YXYYX3、非隨機分派僅后側(cè)頭驗Y，Y1XY2Y1 X Y2丫1 X 丫24、非隨機分派前后測實驗丁X、25、隨機分派僅后測實驗，設(shè)計進行等組處理（二）、例題非