數(shù)控CDIO項目課程開發(fā)2課件

1、 數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于CDIO的 項目體系化課程開發(fā)機電工程系 張文灼2012年7月現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO1.項目課程開發(fā)的思考 4.項目及其選取原則項目實施的思考以兒童電動汽車 為項目構(gòu)建現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO項目課程開發(fā)的思考 4.項目及其選取原則項目實施的思考以兒童電動汽車 為項目

2、構(gòu)建1.現(xiàn)代工程師所從事的工作就是服務于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程個一個或多個階段而在這個服務過程中他們不僅需要學科知識，而且需要具備個人能力、人際交流能力和產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程的建造能力-工程實踐能力第二個中心問題：工程教育應如何使學生具備這些知識、能力和素質(zhì)？一、現(xiàn)代工程教育與CDIO工程教育的核心問題第一個中心問題：工程師需要具備哪些知識、能力和素質(zhì)？培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？個人能力、團隊能力、工程應用能力學科知識1950s前:實踐1960s:科學與實踐1980s:科學2000:CDIO現(xiàn)代工程師同時需要這兩維，工程教育必須能提供這兩維工程教育脫離產(chǎn)業(yè)需求是對

3、產(chǎn)業(yè)人力資源的主要威脅不斷增加理論實踐一、現(xiàn)代工程教育與CDIO近幾十年工程教育走勢工科教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略：做中學做中學：一種學習方法論基于項目的學習：工程教育的教學方法論CDIO：”基于項目的學習“的一種模式 構(gòu)思 設計 實施 操作 代表工程項目全生命周期 （職場上工程人員的所作所為）CDIO可有所側(cè)重，不同層次人才培養(yǎng)有不同側(cè)重點可將現(xiàn)行模式與CDIO比較，互相補充CConceiveDDesignIImplementOOperate一、現(xiàn)代工程教育與CDIO工程教育重要戰(zhàn)略一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學實驗2011組建團隊主動報名+系部篩選指導教師系部精心組織給定項目

4、任務、分析機構(gòu)工作過程成立工作室征集設計方案 頭腦風暴、招投標模式學生團隊眾多方案中優(yōu)選4套方案，對中標學生分組并指導，分別細化4套方案 工作室一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學實驗1、皮帶偏心輪傳遞方案一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學實驗2、錐齒輪偏心輪傳遞方案4、直齒輪擺動導桿方案優(yōu)點： 結(jié)構(gòu)緊湊 、平穩(wěn)無噪聲、頻率高、部件之中標準件外購件多、成本低一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學實驗現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項目體系化課程

5、開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO1.項目課程開發(fā)的思考 4.項目及其選取原則項目實施的思考以兒童電動汽車 為項目構(gòu)建二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程培養(yǎng)方案制定的指導思想2號、 14號、16號等文件教育部文件企業(yè)需求調(diào)研勞動部文件學院文件工作過程系統(tǒng)化、CDIO等主流職教理念服務區(qū)域經(jīng)濟、滿足企業(yè)需求、符合崗位職業(yè)能力要求符合學院相關(guān)要求二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程校企合作是平臺，工學結(jié)合是形式教學做一體是過程，CDIO是課程理念二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程學習相關(guān)文件專業(yè)負責人定期組織教師學習，提供職教理論基礎提煉本專業(yè)核心職業(yè)崗位結(jié)合國家職業(yè)技能標準，全面考慮區(qū)域經(jīng)濟實際

6、收集各單位典型職業(yè)崗位簡單收集，暫不加工企業(yè)調(diào)研、走訪、電訪工人專家組織教師借帶實習、畢業(yè)答辯之機或?qū)ｉT趕赴石家莊周邊及省內(nèi)多家企業(yè)調(diào)研石家莊紡織機械公司石家莊強大泵業(yè)集團石家莊煤礦機械廠河北太行機械有限公司保定長城汽車集團天津赫比集團南車集團石家莊車輛廠石家莊閥門一廠石家莊鏈輪廠河北華電數(shù)控設備制造有限公司構(gòu)建項目化課程體系結(jié)合CDIO教育理念，考慮現(xiàn)有及將來師資及實訓條件歸納典型任務人才培養(yǎng)方案成稿依據(jù)學院文件，并且不斷組織教師研討修改二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程核心崗位1、通過對河北及周邊調(diào)研，確定了本專業(yè)的

7、核心工作崗位數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作崗位少較多多較多很少普通機械加工數(shù)控加工工藝編制數(shù)控設備維護保養(yǎng)數(shù)控設備營銷數(shù)控編程與操作加工機電設備及車間管理少2、通過專業(yè)核心工作崗位，提煉典型工作任務二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程典型任務二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程3、結(jié)合典型工作任務，構(gòu)建基于CDIO的體系化項目課程體系項目數(shù)量內(nèi)容一級項目1兒童電動汽車的總裝與調(diào)試二級項目4兒童電動汽車機械零部件加工兒童電動汽車三維虛擬樣機裝配兒童電動汽車電氣控制裝調(diào)兒童電動汽車零部件裝配調(diào)試三級項目8與各主干專業(yè)課程相對應的的項目現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導思想制定過程

8、專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO1.項目課程開發(fā)的思考 4.項目及其選取原則項目實施的思考以兒童電動汽車 為項目構(gòu)建三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于CDIO的項目體系化課程體系開發(fā)構(gòu)建特點：1、整個專業(yè)課程一體化，各三級項目有機聯(lián)系2、未完全打破學科體系，以項目為載體實施課程教學3、教學做于一體4、學習目的更明確、積極性更高5、團隊合作、創(chuàng)新等現(xiàn)代精神得以提升現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CD

9、IO1.項目課程開發(fā)的思考 4.項目及其選取原則項目實施的思考以兒童電動汽車 為項目構(gòu)建四、項目課程開發(fā)的思考 學習理解點 項目引導型課程或任務引領型課程是高職教育課程的基本取向。 項目課程還有一個功利的目的：解決學生厭學、教師厭教的現(xiàn)狀 困難項目如何選取 如何實施四、項目課程開發(fā)的思考學習項目的設計 在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，有時也表現(xiàn)為方案設計等其他形式。 項目課程以項目為載體實施課程教學，要讓學生在完成項目的同時學會知識，掌握技能。教師要學會找項目、改造項目，項目“源”于企業(yè)，“高”于企業(yè)，由淺入深。選擇的項目要有典型性、實用性、覆蓋

10、性、趣味性、挑戰(zhàn)性，要能實現(xiàn)能力遷移。項目可大可小，但要注意與單項職業(yè)能力的區(qū)別。 項目可理解為一件產(chǎn)品的設計與制做，一個故障的排除，一項服務的提供等。學會射擊不是項目，而搞一次炸碉堡的武裝演習是一個項目；學會擺臺、端盤不是項目，而組織一次宴會就是一個項目 下一頁四、項目課程開發(fā)的思考學習項目的設計下一頁 項目設計中存在兩種傾向：一是拋開專業(yè)的核心職業(yè)崗位任務，僅僅圍繞某些專業(yè)知識學習的需要選擇項目；二是完全“緊扣”工作任務，分別圍繞著每種工作任務的學習進行項目設計。這兩種傾向或者錯誤，或者片面。 項目設計要圍繞核心職業(yè)崗位任務來進行，脫離核心職業(yè)崗位任務設計項目，培養(yǎng)的人才將與工業(yè)界的實際需求有距離。下一頁四、項目課程開發(fā)的思考學習項目的設計下一頁下一頁 項目課程最為突出的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務所進行的項目設計顯