小學(xué)六年級(jí)語文期末質(zhì)量抽測第6-10題分析報(bào)告

1、小學(xué)六年級(jí)語文期末質(zhì)量抽測第610題分析報(bào)告 一、對(duì)610題的評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見1、這5道選擇題涵蓋面較廣，命題也具有典型性、生活性。就信度來看，這5小題知識(shí)分布面廣，包含了對(duì)朗讀、標(biāo)點(diǎn)、文言文、成語故事、口語交際等方面的知識(shí)掌握考察，能比較全面的反映學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在120分制的試卷中，比分也比較合理。就難度看，6到10小題的難度分別是0.71、0.46、0.91、0.71，0.84。作為期末成績，難度控制在0，70.8較好，有利于測量學(xué)生的真實(shí)水平?？梢姡?題、第9題和第10題難度適中，表現(xiàn)為大部分學(xué)生對(duì)于這一類的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好。第8題難度最小，平均分1.36，是這幾題中最

2、高的，標(biāo)準(zhǔn)差0.44.，是這幾題中最小的，優(yōu)的人數(shù)為11749，優(yōu)秀率為90.63%。第7題難度偏大，得分率為46.28% ，優(yōu)的人數(shù)為5999，優(yōu)秀率為46.27% ，可見，我們學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用還是比較模糊，平時(shí)得多留個(gè)心眼，關(guān)注它，理解它，從而正確運(yùn)用它。就區(qū)分度看，這5小題基本能夠區(qū)別優(yōu)劣。一般來說，試題區(qū)分度0.4以上為優(yōu)秀，0.30.39為良好，第6題、第7題、第9題的區(qū)分度分別為0.31、0.42、0.38?？梢娺@幾小題較好地區(qū)分了優(yōu)差學(xué)生。第8題和第10題的區(qū)分度分別為0.22、0.21，相對(duì)來說，不能很明顯的區(qū)分不同檔次的學(xué)生，就拿第8題來說，優(yōu)生人數(shù)為11749，差者為121

3、4，得分比較集中。從另一個(gè)角度說，這一小題的難度系數(shù)可以適當(dāng)加大一點(diǎn)，對(duì)于文言文理解能力相對(duì)占優(yōu)勢的學(xué)生而言，區(qū)分度不夠明顯。就效度看，第6題出示的是同一篇課文的三處句子，讓學(xué)生思考該帶著怎樣的心情去朗讀這三句話，其實(shí)也就是考察學(xué)生對(duì)句子，對(duì)文章的一種理解能力，盡管這里只呈現(xiàn)三處句子，但它也蘊(yùn)含了對(duì)整篇課文的一個(gè)記憶，一種理解。在課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段的“閱讀目標(biāo)”中就提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，在第四大塊的評(píng)價(jià)建議中也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察”的要求，因此，這一試題用選擇題的形式也能

4、夠合理地考察學(xué)生對(duì)句段等內(nèi)容情感的把握。第7題是考查學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的敏感度，是否能正確運(yùn)用，是否能正確辨別，倘若平時(shí)多留心，能夠準(zhǔn)確理解標(biāo)點(diǎn)的意義，掌握得比較扎實(shí)了，不管是以什么樣的題型存在，都會(huì)見標(biāo)點(diǎn)而顏開的。在課程標(biāo)準(zhǔn)的第三學(xué)段的“閱讀目標(biāo)”中就提出“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。那么這一題也正是課標(biāo)中提出的重點(diǎn)，我們教學(xué)的難點(diǎn)“頓號(hào)”與“逗號(hào)”的較量。能夠比較真實(shí)地反映我們的教學(xué)效果。第8題是對(duì)文言文詞句的理解，這幾題都是來自小學(xué)里面僅有的幾篇文言文的典型句子，用選擇的形式辨別對(duì)錯(cuò)。雖然課標(biāo)上沒有要求小學(xué)教學(xué)文言文的課程目標(biāo)，但是如果小學(xué)一點(diǎn)也不接觸文言文，

5、到了初中，文言文的突然出現(xiàn)，由于沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來會(huì)顯得吃力。人教版小學(xué)語文課程在第三學(xué)段安排了4篇小古文，可以幫助學(xué)生積累一定的文言詞匯，形成一定的文言語感，可以做好文言文教學(xué)的中小學(xué)銜接，故這樣的試題與語文課程的銜接用意應(yīng)該是相一致的。第9題的4個(gè)成語故事全部來自語文教材，此題并不是考察故事的喻意，而是故事與主人公的一個(gè)匹配辨別，這也是提醒學(xué)生用心去讀每一個(gè)故事，感受這些主人公的個(gè)人魅力，避免功利性閱讀。新課標(biāo)第三學(xué)段中有“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”的要求，因此，這一題也能真實(shí)地體現(xiàn)日常的教學(xué)效果。第10題是情境中的口語交際考察，屬于“勸解”類。題目中的“最得

6、體”三個(gè)字是最關(guān)鍵的，這與課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的“口語交際目標(biāo)”中要求“與人交流能尊重、理解對(duì)方。表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)?！币彩窍嘁恢碌?。2、改進(jìn)意見。第8題，選擇文言文的理解不正確的一項(xiàng)，這道題可以適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，因?yàn)锳選項(xiàng)“援”的理解，沒有任何懸念，作為六下教材的第一課，老師們對(duì)書上的注釋都特別重視，想必學(xué)生都已經(jīng)熟記于心，可以把A選項(xiàng)改為對(duì)學(xué)弈這篇課文當(dāng)中“之”的理解，在這一篇小古文當(dāng)中就一連出現(xiàn)了六個(gè)“之”字，學(xué)生平時(shí)就容易混淆對(duì)這幾個(gè)“之”字的理解。比如：A “一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！鼻耙粋€(gè)“之”的意思是：弈秋 ； 后一個(gè)“之”的意思是：天鵝。第10題，

7、“端午節(jié)那天，全家去酒店聚餐。結(jié)束后，只喝了一點(diǎn)兒酒的爸爸堅(jiān)持要自己開車”，女兒勸阻最得體的一項(xiàng)是什么。這一題的關(guān)鍵詞就是“最得體”三個(gè)字，在這四個(gè)選項(xiàng)中D當(dāng)然是最合適的，但是如果作為“最得體”，我覺得D還不是最佳的答案，可以稍改一下，如：“爸爸，您應(yīng)該知道喝酒駕車是違法的吧，難道您不想給我樹立一個(gè)好的榜樣嗎？再說，那么不安全，您就別開車了！”基本上也沒什么大的改動(dòng)，只是覺得更符合課標(biāo)提出的“尊重對(duì)方”增加點(diǎn)說服力。二、“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見6到10題的“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”指向非常明確，使改卷老師對(duì)評(píng)分尺度了然于心，可操作性強(qiáng)。作為120制的試卷，各題的比分也比較合理。三、得分

8、統(tǒng)計(jì)、答題情況、典型錯(cuò)誤及原因分析第6題：得分統(tǒng)計(jì)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.070.6871.1671.1628.620.710.31答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%19.214.1671.165.130.120.22典型錯(cuò)誤從數(shù)據(jù)顯示情況看，除了正確選項(xiàng)外，學(xué)生選A率較高。原因分析選項(xiàng)當(dāng)中的A和C答案比較接近，這也許是導(dǎo)致學(xué)生辨別模糊的一個(gè)原因，有些學(xué)生可能對(duì)第二句的情感把握游離不定，一直在“關(guān)切”與“不解”之間徘徊。更多的原因我想是學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容記憶有些淡了，想不清楚這句話是在當(dāng)時(shí)怎樣一個(gè)大環(huán)境中說的，單單就一個(gè)句子，

9、自然把握不住情感的基調(diào)。第7題：得分統(tǒng)計(jì)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.500.690.7546.2846.2853.270.460.422、答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%8.6446.2818.0926.440.10.46典型錯(cuò)誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，除了正確選項(xiàng)外，本題選C率和選D率比較高。4、原因分析A項(xiàng)分號(hào)的運(yùn)用可能學(xué)生的把握都比較大，認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)的。C項(xiàng)的標(biāo)點(diǎn)題型平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的較多，但有部分學(xué)生一直還都分不清楚，提示語在中間用逗號(hào)學(xué)生也許清楚，但是后面還有一個(gè)分句，可能就會(huì)有所猶豫，無從判斷。D項(xiàng)有兩個(gè)學(xué)生本來就不怎么會(huì)使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

10、：冒號(hào)和破折號(hào)，所以相對(duì)來說，錯(cuò)誤率高一些。至于50%以上的學(xué)生認(rèn)為B項(xiàng)是正確的，沒有選擇，應(yīng)該還是分不清楚頓號(hào)和逗號(hào)的用法。另外，這四個(gè)選項(xiàng)的句子都是來自六下語文教材里的句子，也許在平時(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)典型標(biāo)點(diǎn)這些方面關(guān)注還不夠。第8題：1、得分統(tǒng)計(jì)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.360.4490.6390.639.10.910.22答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%90.635.212.41.440.050.27典型錯(cuò)誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，本題正確率很高，沒有什么特別典型的錯(cuò)誤。4、原因分析：本題的四個(gè)選項(xiàng)全都來自第三學(xué)段中僅有的幾篇文言文

11、中的典型句子，除了正確選項(xiàng)，選擇其他選項(xiàng)的原因應(yīng)該是平時(shí)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，或者根本就不去背書的學(xué)生，但凡稍微認(rèn)真一點(diǎn)的，此題是不會(huì)做錯(cuò)的。第9題： 1、得分統(tǒng)計(jì)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.060.7170.8170.8128.950.710.38 2、答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%70.811.3726.570.920.10.243、典型錯(cuò)誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，本題除了正確選項(xiàng)外，選C率較高。4、原因分析這一題的四個(gè)成語故事全部來自語文教材，學(xué)生對(duì)這四個(gè)故事的主人公應(yīng)該都有印象。尤其是“入木三分”，因?yàn)檫€有一個(gè)歇后語“王羲之寫字入

12、木三分”，所以自然就會(huì)關(guān)注A和C的選項(xiàng)，之所以選C，我想是這部分學(xué)生對(duì)“響遏行云”和“舍本逐末”這兩位主人公還比較模糊，印象可能不深刻了，在復(fù)習(xí)時(shí)，老師可能關(guān)注更多的是這些成語故事的喻意，而忽略了故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)。第10題：1、得分統(tǒng)計(jì)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.250.5683.5883.5816.220.840.212、答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%10.611.63.9683.580.050.193、典型錯(cuò)誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，本題除了正確選項(xiàng)外，選A率較高。4、原因分析本題是情境口語交際，屬于“勸解”類，這一題型現(xiàn)在出現(xiàn)的

13、也比較多，平時(shí)的練習(xí)一般都來寫一寫，答案只要符合口語交際的一般要求，都是可以的。這一題的關(guān)鍵詞是“最得體”，所以選A的學(xué)生也許沒有關(guān)注到這個(gè)關(guān)鍵詞，沒有注意到對(duì)長輩說話的語氣，也許一看到A覺得還有道理，下面幾個(gè)選項(xiàng)就直接忽略不看了，屬于做題馬虎型。四、改進(jìn)教學(xué)的建議1、 重視朗讀教學(xué)到了高年級(jí)，我們的教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說比較重，可能沒有大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，另外，書面成績的重視也導(dǎo)致朗讀意識(shí)的淡化。我想朗讀或者是口語表達(dá)與書面測試并不是各自孤立的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是很有幫助的。就像選擇題第6題，其實(shí)考查的就是學(xué)生對(duì)課文，對(duì)句子的

14、一個(gè)記憶和理解能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本，讀懂文意，不要讓朗讀流于形式。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多營造朗讀的氛圍，可以在課堂上采取激將朗讀，表演朗讀等形式，盡管高段學(xué)生普遍在課堂上顯得沒有那么活躍，但一顆逐漸隱藏的童心還是需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、激發(fā)的。另外，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，課堂時(shí)間雖然有限，我們可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式解讀，提高課堂的使用效率。2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然藏在文本的角落里，但它卻是不可忽視的小資源，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，才能活起來。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)和閱讀中

15、的句子教學(xué)和朗讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。在句子教學(xué)中，我們一方面要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)幫助學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)句子的思想感情。另一方面又要通過對(duì)句子內(nèi)容的理解加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在朗讀教學(xué)中，我們一方面要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的結(jié)構(gòu)層次，確定朗讀時(shí)的語法停頓，另一方面也要通過正確的朗讀加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，像普遍存在的問題就是學(xué)生在作文中經(jīng)常用錯(cuò)冒號(hào)和引號(hào)，只要用“說”字就要加上冒號(hào)和引號(hào)。像這些典型的錯(cuò)誤，我們平時(shí)都可以結(jié)合閱讀教學(xué)予以糾正。3、避免功利性閱讀試題中第9題的成語故事全部都是來自語文教材，而且大部分都是被安排在每個(gè)單元的回顧拓展中的一個(gè)角落里

16、，可能有的老師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生自己讀一讀，然后劃一劃最后一段的喻意，多記幾遍就可以了。我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以此故事為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀故事的興趣。故事篇幅雖小，我們也應(yīng)該帶領(lǐng)他們在理解情節(jié)、感受形象、品味語言中充分感受故事的魅力。另外，還可以巧妙地設(shè)置懸念，適時(shí)推薦相關(guān)書籍，可以策劃一些閱讀活動(dòng)，像這些故事類的，可以拓展一些故事背景的閱讀，或者故事的主題閱讀。我想我們的目的也不只是說你只要記住哪個(gè)故事的主人公就可以了，而是習(xí)得方法，讓學(xué)生更多地占有閱讀資料。4、莫忽視口語交際每一個(gè)單元都會(huì)安排一個(gè)口語交際練習(xí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)段對(duì)口語交際也有明確的要求，所以我們也切莫走馬觀花般地把口語

17、交際流于形式。在口語交際教學(xué)中，一個(gè)比較突出的問題是學(xué)生容易把口語交際變成口頭作文 ，雖然每個(gè)單元在安排時(shí)，話題是一致的，但是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到口語交際和習(xí)作教學(xué)有相對(duì)的獨(dú)立性，有著各自不同的特點(diǎn)，不能把兩者混為一談。除了每單元最后指定的口語交際，我們應(yīng)該挖掘語文教材中的口語交際因素，如果我們有強(qiáng)烈的口語交際意識(shí)，我們就能夠在語文教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際發(fā)展的角度去關(guān)注。如，在閱讀教學(xué)中的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性；如，課文中的一些意見分歧，也可以通過口語交際進(jìn)行討論等。當(dāng)然，如果還有課程開發(fā)意識(shí)，還可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活中的各種口語交際情境，有意無意地提高學(xué)生的表達(dá)能力

18、?！罢f”多了，相信孩子的“得體”意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)的。五、其他需要反映的情況或建議關(guān)于閱讀部分的第二篇文章，個(gè)人感覺作為期末考試篇幅過長。依然是這篇閱讀的27小題“請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霰憩F(xiàn)沃爾特迪斯尼態(tài)度變化的詞語”，第二種態(tài)度“聽之任之”答案已經(jīng)在了，再叫學(xué)生找出其他三個(gè)詞，我覺得這個(gè)“聽之任之”會(huì)給學(xué)生帶來一種誤導(dǎo)，以為所找的詞是否必須要四個(gè)字這樣一種心理。另外，今年有幸參與了習(xí)作的網(wǎng)上閱卷，也發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：在我批改的三百多篇作文中，將近三分之一是就考試而論考試，可見，對(duì)提示語的理解還不夠深刻；大概有30多篇是寫了兩件事，沒有審清“一次印象深刻的考試”這幾個(gè)字；也有幾個(gè)文筆相當(dāng)不錯(cuò)的寫成了優(yōu)美的散文，沒有具體的事例；在題目自擬的前提下，大多數(shù)孩子題目就是“一次印象深刻的考試”，取題不夠新穎。本次習(xí)作，我想在把事情寫具體