教科版科學(xué)五上做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)案例

1、教科版科學(xué)五上做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)案例紹柯巖街道新勝小學(xué)盛福水新課程下的科學(xué) 課， 具有開(kāi)放性、創(chuàng)生性， 同時(shí)也具有一定的不確定性。因此它要求教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)放性地構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到構(gòu)建性實(shí)施課程的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，每一?jié)科學(xué)課就是一個(gè)具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)的教學(xué)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的客觀精神，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)鹬厥聦?shí)和證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我在教學(xué)過(guò)程中，一般不給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己根據(jù)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)和觀察的）數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)。案例回放：“做一個(gè)生態(tài)瓶”、 “觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”這 3 篇課文， 基本上都是以實(shí)驗(yàn)為基本教學(xué)過(guò)程，而

2、“做一個(gè)生態(tài)瓶”又是著 3 篇課文的起始課。如果沒(méi)有完成“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)，就無(wú)法繼續(xù)完成后面課文的內(nèi) 容，因此， 我在上完“食物鏈和食物網(wǎng)”這一篇課文后， 就詳細(xì)地給學(xué)生們布置了“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)，要求同學(xué)們一定要在下一節(jié)課前做好準(zhǔn)備。在布置作業(yè)的時(shí)候，我考慮到我們學(xué)校所處的環(huán)境雖然雪碧瓶和水草是比較容易辦到，但小魚(yú)由于河水已經(jīng)受到一定程度的污染，加上濫捕，河里的小魚(yú)已經(jīng)較少，要同學(xué)們?nèi)ゲ稉票容^的困難，也比較不安全。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，把本來(lái)要求一個(gè)人做一個(gè)生態(tài)瓶改成可以是一個(gè)人做一個(gè)生態(tài)瓶，也可以是三、四個(gè)人為小組做一個(gè)生態(tài)瓶。到上課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的生態(tài)瓶拿出來(lái)，放到自

3、己前面的桌子上。以小組為單位的就一小組為單位擺放。然而， 擺在眼前的事實(shí)讓我大吃一驚全班只有幾個(gè)學(xué)生做好了生態(tài) 瓶，而且還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照課文提示的要求來(lái)做的。面對(duì)課堂中如此令人吃驚的場(chǎng)面， 不由我怒火中燒。這哪里還像一個(gè)學(xué)生，老師布置的作業(yè)都敢不做？！何況我把作業(yè)的要求已經(jīng)大大地降低了。真想狠狠地大罵一頓。但是我還是強(qiáng)壓心中的怒火，不動(dòng)聲色地問(wèn)道：“怎么只有這么幾個(gè)人做好了生態(tài) 瓶？這次作業(yè)難嗎？”“ . ”同學(xué)們沒(méi)有出聲。 TOC o 1-5 h z 我看了一遍全班的學(xué)生后說(shuō)： “你們看， 有你們這樣對(duì)待作業(yè)的嗎？看來(lái)做一個(gè)生態(tài)瓶這篇課文我們不能按時(shí)完成了。既然這樣，下面我們?cè)賮?lái)明確一下

4、做一個(gè)生態(tài)瓶 的要求和要準(zhǔn)備的材料?？纯次覀兊降仔枰獪?zhǔn)備哪些材料和需要注意哪些要求?！痹僖淮问煜ち苏n文內(nèi)容后，我又問(wèn)道：“現(xiàn)在明白了嗎？還有什么不明白的地方嗎？做一個(gè)生態(tài)瓶 的作業(yè)還有什么困難嗎？”“沒(méi)有了?！蓖瑢W(xué)們說(shuō)。我接著同學(xué)們的話(huà)說(shuō)： “既然這樣， 我希望同學(xué)們能在下一節(jié)課之前準(zhǔn)備好生態(tài)瓶。我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，可以是一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是以小組為單位做。如果在下一節(jié)課前同學(xué)們還是沒(méi)有做好生態(tài)瓶，那這一課的內(nèi)容我們就只能是紙上談兵。但是這不是我們上科學(xué)課的要求?？茖W(xué)課要的是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 用事實(shí)說(shuō)話(huà)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我希望同學(xué)們要做到人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。這才是我們學(xué)科學(xué)的要求。

5、”為了給同學(xué)們較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，我同時(shí)布置了“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”的作業(yè)。 “做一個(gè)生態(tài)瓶”這節(jié)課就這樣在沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的情況下結(jié)束了。反思： TOC o 1-5 h z 在學(xué)生中沒(méi)有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)的事是經(jīng)常有的。但是， 全班同學(xué)中絕大部分學(xué)生沒(méi)有完成的情況可是很少有的，可以說(shuō)是絕無(wú)僅有的。雖然這不是數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課。但在科學(xué)課里同樣是不容許發(fā)生的。但是，已經(jīng)發(fā)生了，怎么辦呢？是采用急風(fēng)暴雨的老辦法去訓(xùn)斥學(xué)生嗎？還是采用人文主義的教育方法。給學(xué)生們以時(shí)間，讓學(xué)生們愉快地去補(bǔ)做？在案例中，我采用了后者。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“犯了錯(cuò)誤，改正了就好?！蔽覀円试S學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)

6、誤?？茖W(xué)要求我們用實(shí)事求是的態(tài)度去對(duì)待人和事。要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。在教育學(xué)生的時(shí)候，不要戴著一副墨鏡去看犯錯(cuò)誤的學(xué)生，把他們看得一無(wú)是處，一團(tuán)漆黑，把他們一棍子打死。新課程講究的是要用人文主義的精神去感化教育學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊性和人格，讓他們?cè)陉?yáng)光下逐漸地健康成長(zhǎng)。所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！备螞r兒童少年，我們那能不讓他們犯錯(cuò)誤呢！ TOC o 1-5 h z 用人文主義精神去感化學(xué)生，并不是說(shuō)無(wú)限止的遷就學(xué)生，更不是不了了之或教師包辦代替。還是應(yīng)該讓學(xué)生去經(jīng)受挫折和磨練。所以，我雖然沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，但作業(yè)仍然是要學(xué)生自己去完成的。結(jié)果如何呢？在第二節(jié)課的時(shí)候，全班同學(xué)或是個(gè)人完成作業(yè)，或是以小組為單位完成作業(yè)。也就是說(shuō)同學(xué)們用字的實(shí)際行動(dòng)改正了錯(cuò)誤。如果在前一節(jié)課的時(shí)候我就大光其火，不給學(xué)生們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，那效果是顯而易見(jiàn)的了?！板e(cuò)誤和挫折教訓(xùn)了我 們，使我們變得更加聰明起來(lái)了?！币虼?，我們要允許學(xué)