部編版2020年小學一年級上冊語文拼音教學反思集

1、 o e 教學反思今天是學生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對他們來 說既新鮮又有趣， 他們大多數(shù)認認真真坐著， 也有個別幾個學生偷偷 開點小差。 我的心里也有點緊張， 不知道該如何把他們引入到這個美 好但又繁雜的拼音世界中去。因為是拼音教學的第一課，作為剛入小學一年級學生 所接觸的第一堂漢語拼音課， 針對兒童的年齡特點， 我把本課的教學 目標定為：學會單韻母、（會讀、會認） ；把三個單韻母與 知道的字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學生觀察、了解字母在 四線格中的位子。其中，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主探究發(fā) 音方法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。整理了一下思路， 進行了課前的二度備

2、課， 我進入了課堂開始上 課。首先引導他們看圖說話講故事， 接著從圖中引出要學的拼音寶寶， 再教發(fā)音，引導編順口溜識記，最后指導書寫。在學習 a o e 的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴 aaa，圓圓 嘴巴 ooo，扁扁嘴巴 eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活 躍。學生的主動性被調(diào)動，積極開動腦筋。四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點， 就算老師 反復示范四聲的朗讀， 效果也不會很好。 我認為最重要的是先激發(fā)學 生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺 得小白兔騎車的圖畫生動形象， 對四聲的教學有很大的幫助， 并且對 學生有很大的啟發(fā)。 特別從兩方面能

3、體現(xiàn)出來： 一方面是騎車的四個 過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下 子就能把四聲記住。同時， 我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲） ， 不知不覺中， 學生就掌握了四聲的寫法。 另一方面，在講故事的時候， 我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣， 目的也是為了滲透 四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松學讀 四聲。在今后的教學中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力， 放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)” ，教給學生學習的方法，使學生 的學習有層次性： 先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶， 再引 導學生聯(lián)系生活想像， 希望學生能在師生平等對話的教

4、學形式中， 每 節(jié)課都能愉快地學習。不過在這一節(jié)課中，學生和我夜都暴露出很多問題。學生的問題： 1大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)學過拼音，他們對拼音的學習興趣 只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。2學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松 一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準， 而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音 卻是難上加難。3學過拼音的學生上課時只會回答已經(jīng)學過的內(nèi)容，遇到看圖 說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。 這屆學生的說話能力相 對來說比較差， 能說完整的一句話的只有個別學生， 而要編個故事更 是極少。教師的問題：1高估了一年級學生的說話能力。 由于受上一屆學生的影響

5、（他 們總能給我驚喜），我簡單引導學生看圖說話后就請程度比較好的學 生編故事， 結果碰了一鼻子灰， 學生語言表達能力和想象能力都在我 的意料之外， 帶著全班學生集體練習說了兩遍， 再請學生說還是不如 人意，可能要求有點高了。2班里的學生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏， 太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難！ i u y w 教學反思 學生第一次接觸拼音， 就是認讀個單韻母。 如何教好這部分內(nèi) 容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發(fā)起學生學習拼音的興趣。 教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程， 取得了一定的效果。、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音

6、教學如果形式單 一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果” 、“摸一摸”、“比比誰的 耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調(diào)動了學生學習的積極 性，他們學的興趣盎然。、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口， 適合低年級學生記憶 對于字母的發(fā)音方法， 我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。 如發(fā) o 時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相 學一學。接著教學兒歌： o o o 公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發(fā)音 了，效果挺好。、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的 表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。 看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽

7、見學生發(fā)音正確了，我把 掌聲送給他所有這些， 讓學生感受到了老師對他的關愛， 由此學 習的勁頭就足了、 “比比誰的耳朵靈” 、“郵遞員送信”等活潑生 動的游戲，調(diào)動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。b p m f 教學反思這一課學習 bpmf 四個聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀 法。第一課時教學重點難點是掌握 b p m f 的發(fā)音、寫法。教學中，我先引導學生復習學過的 6 個單韻母， 從而引出本課教 學內(nèi)容聲母 bpmf。課后，有如下思索：1、情境導入教學， 我引導學生觀察情境圖， 看看圖上畫了什么？ 并引導孩子們理解圖意，引出 bpmf 四個聲母，繼而一起讀一讀語境 歌：“爸爸帶

8、我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大 佛不要摸?！蓖ㄟ^這些激發(fā)學生學習興趣、幫助識記，為學生學習字 母提供了一個語言背景和環(huán)境。2、始終把準確拼讀、正確書寫字母作為重點。引導學生用手掌感受 b和 p發(fā)聲時氣流的強弱， 以便掌握正確的發(fā)聲方法。 用廣播的 “播”發(fā)音輕一點、短一點，引出聲母“ b”； 山坡的“坡”讀得輕 一點、短一點，就是聲母 p；不要摸的“摸”讀得輕一點、短一點， 就是聲母 m；大佛的“佛”讀得輕一些、短一些，就是聲母 f 。3、指導學生書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正 確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習 慣、寫完后檢查的習慣、

9、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚 于字寫得好與壞。寫字時握筆姿勢：筆拿高，一關節(jié)；兩點靠，兩點 捏；掌心空，立掌寫；“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌邊一拳，手 離筆尖一寸。4、在寫字過程中，我注意孩子學習方式的多樣化，盡量設計多 種多樣的適合兒童的練習， 避免簡單機械地抄寫。 教授書寫字母口訣： 有頭向上升，有尾向下拖，沒頭又沒尾，只能駐中格。并巡視指導， 一筆描紅，筆筆到位，表揚寫得好的學生。5、本節(jié)課，還有很多不足之處：一是，沒能根據(jù)一年級孩子注 意的特點合理安排課間活動；二是，讀的方式不夠多樣，可以范讀、 領讀、齊讀、男女生讀、開火車讀等方式；三是，學生板演的 bpmf， 不需要立

10、刻指出錯誤，可以集體訂正、比較，以提醒其他同學不要犯 類似錯誤。在以后的教學中，我將關注學情，以生為本，克服自身的不足之處， 打造高效課堂。教學反思：學習了 6 個單韻母，開始學習聲母，聲母的發(fā)音與單韻母不一樣， 要求短而輕，剛開始孩子們還不太適應，后來慢慢改過來了。在教學 中，對比 b 和 p 的發(fā)音時，我讓孩子們分析它們像什么？有的孩子說 b 像廣播， p 像小紅旗，還有些孩子說 p 像小氣球，我當時并沒有細 想，后來一想， q 不是也像氣球嗎？這個問題我在課堂上應該進行更 準確地引導。另外，對 b 與 p 的讀音指導時，我叫孩子和我一起把手 放到嘴前，示范發(fā) b讀音時氣流有沒有碰到手，而

11、發(fā) p 讀音時，氣流 有沒有碰到手， 讓孩子們感覺有沒有變化， 這樣孩子們區(qū)分的可能比 較清晰。經(jīng)過 bpmf 的教學，讓我感觸最深的是肢體語言的運用，我 想我有必要學一學。d t n l 教學反思教完 d t n l ，課間抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)一個學生不會拼，連最簡單 的 b也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我拼他模仿中 度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午 上課，拼讀 dtnl 音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就 讓他站起來讀 da，他在我的幫助下終于讀出來，我狠狠地表揚了他， 并把表揚他的原因告訴大家， 還給一個小蘋果。 他的眼睛閃出了自信 的光芒，接

12、下來的課，讀得更認真了。從課標上關于漢語拼音的教學要求來看， 漢語拼音的教學目標的 完全實現(xiàn)，應該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出 現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急， 還是要慢慢來。 在后 面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地 重復使用漢語拼音這個工具的， 他們會越用越熟的。“畢其功于一役” 的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂 得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子 需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵 與呵護，多給自己耐心的期待。在教完 dtnl 的讀音后，讓學生看圖后，想好

13、辦法記住它們的讀 音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒 歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l(fā) ”學生是這樣記的：小木棍 lll ；小丑逗樂 lll ；小鉛筆 lll 等。另外， 我還通過各種游戲和孩子們參與到學習和識記當中。 通過這節(jié)課的教 學實踐活動， 我深深的體會到： 教師在課堂上要給學生創(chuàng)造學習活動 的空間，讓學生在玩中學， 才能使剛入學的兒童在課堂上始終處于興 趣盎然、積極主動的學習狀態(tài)，使課堂 45 分鐘發(fā)揮出最大的效益。 k h 教學反思 本課教學目標是：學會、 k、 h 三個聲母，讀準音，認清形，正 確書寫；能準確拼讀聲母、 k、 h

14、 與單韻母 e、u 組成的音節(jié)，繼續(xù) 學習帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法， 能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié)； 培養(yǎng)良好的聽 說讀寫習慣，練習寫好字母、 k、 h。培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，樂 于運用所學知識。我在教學聲母kh 的讀音時，把它們放在情境中教學。 先讓學生觀察語文書上的情境圖， 說說圖中發(fā)生的故事， 引出語 境歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把 蝌蚪送回家?！弊x起來朗朗上口，學生興趣很濃。指導識記字形時， 我引導學生觀察三幅圖， 小組里互相說說圖上 畫的是什么 ?小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子” 、“蛋殼”、“荷花 荷葉”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節(jié)讀得輕、短些，

15、小朋友們就在小組里相互嘗試并糾正 kh 的音。通過比較， 縮短“鴿” “殼”“荷”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母 kh 的引導小朋友們看圖編兒歌識記字形， 我先給他們做示范， 講清楚 編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。采用范讀、領讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式，指導拼 讀。教師教得多花一分心思，學生就會學得輕松一分。 j q x 教學反思jqx 這一課有整個拼音階段較難攻克的一個點，那就是 jqx 和 相拼去掉兩點的部分。 在教學時，我利用書上的兒歌 （小小有禮貌， 見到 jqx 摘眼鏡）反復強化，但當練習中遇到寫音節(jié)的題目時，有些 孩子還是忘記幫小摘眼鏡。 而且更糟糕的是

16、， 很多孩子不知道 ju 后 面的 u 還是。當時我很迷茫，到底怎樣形式的教學和強化會在孩子腦中留下深 刻的印象，后來請教了同年級有經(jīng)驗的老師， 她教給了我自編的兒歌： 小小真淘氣，見到jqx 就把眼睛閉，但它還是。這個兒歌讓我興奮異常， 回來后我反復思考， 不斷用不同的表情 動作去演繹這首兒歌，將這首兒歌應用于課堂，學生就很少出錯了， 通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了兒歌的魅力。 z c s 教學反思“好的開始是成功的一半。 ”在本課的教學中，我努力激發(fā)學生的 學習興趣，充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性。用故事引入： 在美麗神秘的大森林里， 有一群小動物正在學本領 呢，你們想不想知道他們是誰啊？ （出示課

17、文插圖） 你們看，是誰呀？ 他們在做什么？學生的好奇心被老師調(diào)動起來， 非常積極， 對課文的 學習有了興趣。我還充分利用課本表音表形圖， 幫助記憶字母的音和形。 學生自 己編順口溜的形式，也讓他們很感興趣。如：像個 2字 ZZZ，妹妹寫 字 ZZZ；半個 8 字 SSS，蠶兒吐絲 SSS；像個半圓 CCC，仙人掌刺 CCC 學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的 順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，因此，課堂上，我設計了 與“四只小刺猬比賽學字母”活動，并時時表達對他們的贊賞，如： “你真棒！”“你聽得真仔細！”“你的方法真巧妙

18、！”“太棒了！”以后，我還要注意關注全體學生，加強課堂常規(guī)的訓練，他們遵 守紀律，課堂效率也就會提高了 zh ch sh r 教學反思一、聯(lián)系舊知，導入新課本課出現(xiàn)的聲母 zh 、ch、 sh、r 以及整體認讀音節(jié) zhi 、chi 、 shi 、ri 和上一節(jié)課的聲母 z 、c、s、整體認讀音節(jié) zi 、ci 、si 在 教學方法上很相似， 只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化， 因此我采用 復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習 z 、c、 s 的 讀音和發(fā)音要領，強調(diào) z 、c、s 發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒 背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節(jié) zi 、 ci 、si ，強調(diào)音

19、要讀 長些，讀響亮些。 這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學也 有一定的聯(lián)系。二、借助圖畫，讀準字音，記清字形 對于拼音教學，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充 分運用書中的圖片結合教學拼音，如：學習 zh 的時候，我出示圖片 后提問：小朋友， 你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是蜘蛛在織 網(wǎng)。接著我就引出：這就是我們今天學得 zh ，接著我就帶學生學習 zh 的讀音，由于有了看圖說話的鋪墊，再把發(fā)音的要領講解清楚，學生 們的發(fā)音基本都準確了。讀完后繼續(xù)看圖提問： zh 與圖的哪部分很像呢？有同學回答： “z”很像媽媽旁邊的小樹杈。還有同學回答： “h”很像大樹枝。我 及時進行總

20、結：大家說得很對，這樣合在一起便成了聲母zh ，這樣將抽象的字母與具體的實物聯(lián)系在一起， 使同學們對字形記憶更加深 刻。三、對比練讀，分清平、翹舌音： 通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的 音，掌握它們的發(fā)音要領，我將 zh 、ch、sh 與 z 、c 、s 進行了對 比練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學生不難發(fā)現(xiàn)， zh、 ch、sh 都比 z 、c、s 多了一個 h ，接著我進行總結，由于它們都多 了一個 h ，所以它們的讀音也發(fā)生了變化， 由原來的平舌音變成了翹 舌音，接著進行多種多樣地練讀， 這樣學生在練讀中體會到發(fā)音要領， 掌握發(fā)音方法。學習了 zhi 、

21、chi 、shi 后，可以把 zhi 、chi 、shi 和 zh 、ch、 sh 也進行了對比練讀，通過不斷的對比讀中區(qū)分聲母與整體認讀音 節(jié)的不同。加深學生對翹舌音發(fā)音的記憶。四、游戲鞏固拼音的發(fā)音 拼音的學習是比較枯燥的， 低年級學生的注意力又容易分散， 簡 單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學生 的興趣。老師將 zhi 、chi 、shi 、zh、ch、sh、z 、c 、s 和 zi 、ci 、 si 等卡片貼在黑板上，老師念一個音學生上來取卡片，取對了小朋 友一起念一遍， 這樣學生的積極性很高， 同時也進一步鞏固了拼音的 發(fā)音。在教學中利用我當“小老師”互教互學

22、，重新激起學生學習的興 趣，讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。但有些欠缺之處： 1. 個別 學生對 sh 與 r 的發(fā)音不準， shi 與 ri 的發(fā)音不準，在以后教學中， 要多關心后進生，要用放大鏡來發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予表揚肯定，讓 他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。 2.s 和 r 的書寫不正 確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有 待多多練習。 i ei ui教學反思i ei ui 是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都 已學過，所以我在本課的設計中， 除了讓學生讀準音， 糾正學生以前的不正確讀 法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)。在教學中，

23、我從學生的實際出發(fā)，從學 情出發(fā)：一、注意知識的銜接 一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點， 讓學生復習了六個 單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導語 和課件，演示了三個復韻母的組成， 使學生獲得了對復韻母直觀的印象， 激發(fā)了 學生學習新課的濃厚興趣。二、以圖助學，注意知識的遷移教材大都配有形象直觀、 生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。 因此，我最大限度地開發(fā)課程資源， 利用形象直觀的情境圖， 可以從生活實踐中 找到要學的復韻母的讀音， 讓復韻母的發(fā)音來源于生活， 讓學生對復韻母的發(fā)音 不覺得陌生和困難。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音

24、。在教學完 i 的發(fā) 音后， ei ui 的發(fā)音方法，我盡量讓學生自己根據(jù)規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探 究的學習意識和方法。三、循序漸進，由淺入深 由于本課的學習內(nèi)容較多，課堂容量大，所以每一個環(huán)節(jié)都必須緊緊相連， 環(huán)環(huán)相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻 母的基礎上， 學習拼讀音節(jié)。 o ou iu 教學反思 六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯 燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐 “新課程標準” 的要求，在 o ou iu 這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設情境，時刻關注師生互動等自主、 愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂 中學

25、”的新理念。以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如： “變 魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ o、ou、 iu ”的讀音時，充分利用仿真的、 現(xiàn)實生活中的背景， 看插圖猜讀音， 嘗試讀（親自體驗） ，并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好 3 個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放” 的教學方法，在帶著學生學完 o 的標調(diào)后，讓學生嘗試 ou 和 iu 的 標調(diào)，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。 這一環(huán)節(jié)的教學中， 既體現(xiàn)了老師導的作用， 也充分體現(xiàn)了學生的自 主學習和互幫互助互學互評的生生交往。當我把o ou iu 三

26、個韻母講完時，我提問： “認識了這三個朋友 . 你們想用什么好辦法記住它們？” 學生們開始討論并向自己的小伙伴 介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生 們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多 激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且 還激發(fā)了他們學習的主動性， 更好地提高了學生們學習的效果， 真可 謂一舉多得。在三拼音節(jié)教學中，標調(diào)后 , 選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn) 了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了 iu 的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行 動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學生學習的

27、情緒，也鞏固了 iu 的四 聲。為了進一步鞏固“ o、ou、iu ” 與聲母相拼的音節(jié)認讀，我設 計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。 學生在這一環(huán)節(jié)中情緒 很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主 體性，張顯了他們的個性， 解放了他們的思想，把課堂的教學氣氛推 向 * 。而動手讓學生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學生同樣表現(xiàn)出一種 飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中 得到了成功的喜悅 .總之在這節(jié)課中， 我始終以“新課改”要求自己， 努力創(chuàng)設情境， 關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。n、en、 in 、un、n教學反思 在

28、教這課時，我作了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方。 課前導入我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果， 看誰摘的多摘的好！ 在這 過程中孩子們發(fā)言很積極，學習積極性很高。在上正課時， 我能充分利用情境圖， 把學習內(nèi)容有效地整合起來， 而且能發(fā) 揮情境圖的作用， 利用情境圖引出所要學的前鼻韻母， 在學了這三個前鼻韻母之 后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調(diào)，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音， 又增強了學習興趣。 我采用了多種的形式給孩子們練習新學的韻母。 但是我沒有 更好的利用小游戲來激發(fā)孩子們的興趣， 我所使用的激勵性語言比較少， 把對學 生的鼓勵平淡而過，同時對新學的韻母過多強調(diào)學生正確拼讀，導致時間緊促。特別是 un n 的發(fā)音，特別容易混，為了糾