探究式學(xué)習(xí)在低年級數(shù)學(xué)中的運(yùn)用豆紅霞

1、探究式學(xué)習(xí)在低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 福利一校 豆紅霞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)已不僅是“綜合實(shí)踐活動”課程的主要學(xué)習(xí)方法，而且也是數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)模式改革的基本理念和教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是近幾年來廣泛提倡的教學(xué)方式。它的核心和實(shí)質(zhì)就是從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，促進(jìn)學(xué)生主動全面的發(fā)展。由于探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與，并要有一定的能力為基礎(chǔ)，因此，許多人認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展還不成熟，探究性學(xué)習(xí)不能在低年級中開展。對此，我不贊成這種觀點(diǎn)，我認(rèn)為，小學(xué)生的“探究”不

2、同于科學(xué)家的探究，小學(xué)生的探究與其說是發(fā)現(xiàn)，不如說是發(fā)展。只要是自主學(xué)會已有的原理或技術(shù)，或是把它們應(yīng)用于不同的問題上，就是一種探究的過程。尤其是對低年級小學(xué)生，讓他們以探究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測問題，由此形成一種問題意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)、時(shí)時(shí)有探究的認(rèn)知習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能不依賴于課本，自己主動找到問題的解決方法就是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種方法的使用有著極其重要的意義，同時(shí)有由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)較之其他人文科目更容易開展。由此，我們認(rèn)為在小學(xué)低年級階段是不是可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)只是一個(gè)教育理念的問題。經(jīng)過調(diào)查，低年級小學(xué)生有強(qiáng)

3、烈的探究欲望，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇某些知識內(nèi)容實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是可能的，可行的。我們本著開放性、實(shí)踐性、因材施教性、主體性原則主要在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這方面展開探討和探究：（1）創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)”。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。教學(xué)中，如能巧妙的編制學(xué)生喜聞樂見的故事、游戲等情境，使問題寓于其中，可使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發(fā)學(xué)生積極思維和急于探索的動機(jī)。如一年級教材中“位置”一課，可以利用

4、“買票進(jìn)電影院”的場景，設(shè)計(jì)“找電影院位置”的游戲。讓學(xué)生把教室模擬成電影院，進(jìn)場找座位。學(xué)生在這樣生動富有情趣的情境中能主動融入問題中，積極通過自主探索、合作交流解決教學(xué)難點(diǎn)，順利完成任務(wù)。（2）創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的,然而大多可以在生活中找到適合低年級學(xué)生接受的原型。由于受年齡、閱歷的限制，不可能所有的知識都是通過學(xué)生自己探究得出來的。探究的能力來源于學(xué)生生活的背景植根于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。教師要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的課堂情境，可使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的欲望。例如，一年級的教材統(tǒng)計(jì)這一節(jié)課，首先創(chuàng)設(shè)生活的情境，出示麥當(dāng)勞套

5、餐供學(xué)生購買。用兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)（購買麥當(dāng)勞套餐）組織教學(xué)活動，目的是：1.通過設(shè)疑，引起學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生主動投入探究學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的小主人。2.提供學(xué)習(xí)背景和數(shù)學(xué)素材。又如，在“圓的認(rèn)識”一課中，安排了這樣的導(dǎo)入：“大家喜歡看動畫片嗎？”“喜歡！”課件出示：自行車車輪分別為圓形、正方形、橢圓形、軸不在中心的圓）四個(gè)小動物舉行騎自行車比賽，最后結(jié)果怎樣？你猜測一下，誰能得第一？學(xué)生在猜測中會產(chǎn)生這樣的問題：“為什么生活中車輪要做成圓的？”“為什么車軸要做在中間跑起來才又快又穩(wěn)？”帶著這樣的問題進(jìn)入新課，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中與數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)例還有很多：兩條鐵軌會

6、碰頭嗎？自行車的車架為什么要做成三角形的？合理利用生活中的事例，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工編制，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)習(xí)、探索新知提出要思考的問題，為學(xué)生的自主探究提供了一個(gè)平臺。（3）創(chuàng)設(shè)啟迪性的問題情境布魯納指出：“人在進(jìn)行工作時(shí)做出這樣的探索活動得激疑的主要條件，在于具有高度的不確定性，好奇心是對不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)?！币虼耍處熢谔骄拷虒W(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動具有啟迪性的問題情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)情感，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生對數(shù)學(xué)問題熱切的探究欲望、好奇的火花。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。例如，在“有余數(shù)除法”的教學(xué)中，教師不直接講解當(dāng)一

7、個(gè)數(shù)被另一個(gè)數(shù)除不盡時(shí)怎么辦，而是師生同做一個(gè)游戲。在游戲的過程中，通過啟迪性的問題將學(xué)生帶進(jìn)了生動活潑、積極探究解決問題的情境中去。教師先將準(zhǔn)備好的寫有140數(shù)字的40張卡片分別按順序發(fā)給4個(gè)學(xué)生，使每人拿到10張寫著不同數(shù)字的卡片。教師任意說出140中的一個(gè)數(shù)字，看哪位同學(xué)能很快猜到這張卡片在誰手中。教師說出21、32、18、38等數(shù)字，孩子們努力猜，但猜正確的同學(xué)卻很少，即使猜對了，也說不出其中道理。這時(shí)，老師和學(xué)生互換角色，學(xué)生說140中的任意一個(gè)數(shù)，老師馬上準(zhǔn)確說出卡片在誰的手中。這時(shí)，全班孩子都驚嘆不已。在學(xué)生充滿疑惑和驚訝中教師提出問題：“為什么老師能迅速正確說出卡片在誰的手中，你們卻不能呢？其中的道理就是我們今天要探究的問題。”然后讓學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的學(xué)具，分四人小組進(jìn)行研究探討，教師隨機(jī)提出啟迪性的問題，學(xué)生在一種愉悅的問題情境中，創(chuàng)造性地完成了由整除到有余數(shù)除法的過渡。總之，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是一種重要的，十分有效的學(xué)習(xí)方式。在具體實(shí)施的過程中，要盡量做到以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探究的空