班級管理 (4)

1、班主任需形成四種品質(zhì)龍建湘班級管理，也需要對班主任的品質(zhì)提出相應的要求。品質(zhì)的好壞，在某種程度上講，關系到班級管理水平的好壞。品質(zhì)優(yōu)良的班主任，往往能夠以身作責，想學生之所想，做學生之未做，事事先思以確定其可行性，事事先做以立其標桿。那么，對班主任而言，哪幾種品質(zhì)是必不可少品質(zhì)的呢？ （一）守則。所謂“則”，準則的意思。班主任既要守自己的則，也要努力做到守學生之則。教育主管部門或?qū)W校為了規(guī)范辦學，在遵照相關法律條款的基礎上，對教師包括班主任在管理方式、管理過程、質(zhì)量評價等各方面都做了詳盡而細致的要求。這一方面保證了班主任管理行為的合理性和合法性，避免一些違規(guī)操作，另一方面又是對學生權(quán)益的嚴格保

2、護，讓學生在受教育的過程中免受身心的侵害。學生之則，則是教師用以規(guī)范學生行為的條款，像“中學生日常行為規(guī)范”，學校或班級依據(jù)特定情況制定的校紀班規(guī)等。它雖然適用的對象是學生，但它的嚴格執(zhí)行卻離不開教師的以身作責。當教師游離于這種準則之外時，學生便會認為這種準則只是一個雙重標準，并生產(chǎn)為什么只有“我們要遵從“的疑惑，從而影響學生對準則的認同感；更何況，學生對準則的遵從需要一定行為的指導，而作為和學生接觸得最多、接觸時間最長、對學生影響力最大的人是班主任，因此，班主任應該責無旁貸的讓自己的言行成為一種遵守準則的范本，以使學生能夠有本可依而自覺地模仿。 （二）守信。所謂守信，就是信守諾言，這是班主任

3、教師道德的基礎。自古以來，人們就非常推崇守信之人，強調(diào)“言必行，信必果”，至于“言而無信”者，則是“不知其可”。對于一般人如此，更何況擔當教書育人的重任的班主任呢？我想，守信對于班主任而言，應該包括兩個層面的內(nèi)容：一是不說空話；二是言出必行。有些班主任在說話，做事時，不加以仔細思考，往往做一些大而空泛的決定，許一些無法實現(xiàn)或暫時無法實現(xiàn)的諾言，或許班主任認為自己只不過是隨便說說而已，而說者無意，聽意有心，學生會時刻關注班主任的一言一行，一舉一動，關注一些與自己密切相關的諾言是否能夠落到實出。班主任既然做出了決定，就應該努力付之于現(xiàn)實，不論是獎，還是罰，即便是一個小小的允諾，都應該傾注全部的心血

4、，讓學生看到擺在自己面前的是一個真正的、一言九鼎的班主任，讓學生能夠感受到班主任話語的力量。 （三）守時。所謂守時，就是要求班主任有時間觀念。班主任要嚴格的遵守學校的作息時間，做到準時上班，準時下班，不遲到，不早退，不曠工。處于成長階段的中學生，還沒有形成良好的時間觀念，在對待時間的態(tài)度上往往表現(xiàn)出隨意性的特點。因而要幫助學生克服這種隨意性，讓他們嚴格的按照學校的作息時間安排自己的學習和生活，班主任就必須嚴把好每一道時間關，監(jiān)督督促以促使他們形成守時的良好習慣。為此，作為監(jiān)督者的班主任就應該準時的出現(xiàn)在自己的崗位上。當然，“守時”還要求班主任在使用時間上應該懂得節(jié)制。一些班主任一旦講起話來總是

5、滔滔不絕，絲毫不考慮所用時間的多少，也不顧及學生的感受。所以班主任在做事說話時必須考慮學生在時間上的承受能力而安排所需時間的份額，講究適可而止，否則，大部分時間將變成毫無用處的垃圾時間。 （四）守恒。所謂守恒，就是要求班主任在管理班級時要有恒心，不能半途而廢。就一個班級而言，良好的班級氛圍并不是一兩天，一兩個星期就可以形成的，這需要班主任少則一兩個月，多則一兩年的堅持不懈的努力，需要班主任不斷的引導、監(jiān)管和強化，中途稍有松懈，就可能功虧一簣，前功盡棄。就某一個學生而言，一個良好習慣的形成，一種思維理念的鞏固，需要班主任老師對學生進行長時間的跟蹤管理。尤其是面對問題學生，班主任則更應該充許學生在糾正認識，改正錯誤上出現(xiàn)反復，不能因為學生反復犯錯誤而就放棄，而是抱著一種寬容的態(tài)度，給予學生以長時間的指引和規(guī)范。 班級管理工作是一種系統(tǒng)化、制度化的工作，既需要班主任從理論的高度上對班級治理做一個宏觀的布局，以指導自身微觀行為，同時也需要班主任提升自身的管理素養(yǎng)，把握工作的重心，從不同的角度切