發(fā)展心理學第一講

1、發(fā)展(fzhn)心理學王國(wnggu)鋒共九十九頁第一節(jié) 發(fā)展心理學概述第一單元 個體發(fā)展心理學一、發(fā)展心理學的研究(ynji)對象（一）心理發(fā)展的概念1.定義 發(fā)展心理學是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。2.心理發(fā)展的含義 動物心理（種系心理學 比較心理學） 人類心理（種族心理學 民族心理學） 個體心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學）3.個體心理發(fā)展 研究對象：個體心理發(fā)展規(guī)律 從出生到衰亡各年齡階段共九十九頁（二）心理(xnl)發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展整體性（質(zhì)的規(guī)定、互動關(guān)系）心理發(fā)展的社會性心理發(fā)展的活動性（皮亞杰：對心理發(fā)展起作用的是主體與客體之間的相互(xingh)關(guān)系，動作和活動是主客體相互

2、(xingh)作用的中介。包括了外部活動和內(nèi)化活動。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語化、簡約化和超越化）心理發(fā)展的規(guī)律性（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）心理發(fā)展的方向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性兩個加速期：嬰幼兒期、少年期（青春期）共九十九頁普遍性和差異性盡管一個正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然(rngrn)非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。共九十九頁普遍性和差異性白癡學者

3、（idiot savant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時在某（些）方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字(shz)、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領(lǐng)域。 共九十九頁方向性和順序(shnx)性 正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童(r tng)身上，都是如此。 共九十九頁方向性和順序(shnx)性 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)

4、、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境(hunjng)的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。 共九十九頁不平衡性 個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)(chxin)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)(chxin)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)(chxin)下降。共九十九頁不平衡性 共

5、九十九頁二、發(fā)展(fzhn)心理學的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展中的各年齡階段的特征1、年齡特征：質(zhì)的規(guī)定性，本質(zhì)特征2、年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展的作用(zuyng)問題，動因，本質(zhì)問題心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性關(guān)系問題過程問題心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題關(guān)鍵期問題共九十九頁第二單元(dnyun) 發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展(fzhn)心理學研究的功能和特殊性二、發(fā)展心理學研究的設(shè)計方式三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢共九十九頁一、發(fā)展心理學研究(ynji)的功能和特殊性功能：描述各年齡階段心理發(fā)展的基本特征解釋各種心理機能的發(fā)展進程(jnchng)和特征及相互

6、關(guān)系預測對研究對象的發(fā)展變化及其在特定的情況中的反映作出推斷控制指以研究科學理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對象產(chǎn)生預期改變或發(fā)展。特殊性：心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性，即發(fā)展性，核心特點共九十九頁二、發(fā)展心理學研究(ynji)設(shè)計橫向研究：同一時間，不同被試優(yōu)點：適用性好時效性確定：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)縱向研究：同一被試，不同時間優(yōu)點：連續(xù)過程、能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點：時效性差、被試容易流失、出現(xiàn)疲勞效應(yīng)和練習效應(yīng)縱橫交叉(jioch)研究：取長補短共九十九頁橫斷(hn dun)研究 橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律(g

7、ul)或特點。 “同一時間內(nèi)”共九十九頁橫斷(hn dun)研究橫斷研究最突出的優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外(cwi)，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計成本低，省時省力，見效快，目前發(fā)展心理學的研究多采用這一設(shè)計。 共九十九頁橫斷(hn dun)研究其不足在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個體(gt)心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohort effect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上

8、有差異的現(xiàn)象。 共九十九頁橫斷(hn dun)研究例如，如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣(zhyng)的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關(guān)。 共九十九頁橫斷(hn dun)研究利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年(lonin)組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？ 共九十九頁縱向(zn xin)研究 縱向研究又稱追蹤(zhuzng)研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。 共九十九頁縱向(zn x

9、in)研究縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。縱向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機制十分有益(yuy)。同一群被試共九十九頁縱向(zn xin)研究縱向研究體現(xiàn)出周期長、費用大的不足，故被試的數(shù)量往往(wngwng)受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性?？v向研究需要被試反復做一些測驗，不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習效應(yīng)”。共九十九頁交叉(jioch)設(shè)計 交叉設(shè)計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化(bi

10、nhu)的特點與轉(zhuǎn)折點。共九十九頁三、發(fā)展(fzhn)心理學的研究方法的新趨勢跨文化比較研究跨學科、跨領(lǐng)域綜合性研究研究方法的整合訓練(xnlin)研究 和教育實驗越來越重視共九十九頁第三單元 心理發(fā)展(fzhn)的動因一、遺傳決定論代表人物：高爾頓 優(yōu)生學、家譜調(diào)查二、環(huán)境決定論：代表人物：華生 行為主義創(chuàng)始人三、共同決定論相加或折中觀點，非此即彼四、通過社會學習獲得行為發(fā)展代表人物：班杜拉 社會學習理論代表，觀察學習和替代性強化、榜樣示范新行為主義的代表人物 強調(diào)(qing dio)兒童的主動有選擇性，兒童自身的主觀性和自我調(diào)節(jié)能力共九十九頁班杜拉的社會學習(xux)理論突破了傳統(tǒng)行為主義

11、的研究領(lǐng)域，探索認知和思維(swi)等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強調(diào)行為與認知結(jié)合；突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。共九十九頁第三單元 心理發(fā)展(fzhn)的動因五、社會文化決定心理發(fā)展維果茨基 文化-歷史(lsh)理論：人的高級心理機能的發(fā)展是由社會文化歷史(lsh)因素決定的。心理的實質(zhì)是社會文化歷史(lsh)通過語言符號的中介補短內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級心理機能的制約因素低級心理機能：生物成熟因素制約的高級心理機能：文化歷史因素制約的四個指標：隨意化、概括抽象化、整體化、個性化共九十九頁五、社會文化決定心理(xnl)發(fā)展（二 ）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會而

12、年華活動是智力發(fā)展的源泉 外部-內(nèi)在：內(nèi)化2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變（三）教育和教學與心理發(fā)展的關(guān)系(gun x)最近發(fā)展區(qū)；教學應(yīng)走在發(fā)展的前面（略前性原則）；學習和指導的最佳期限（前提和條件：個體的成熟、以一定的心理技能發(fā)展為條件）共九十九頁六 、心理發(fā)展是主體(zht)和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的認知發(fā)展理論相互作用論本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學說心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素：成熟、經(jīng)驗(jngyn)、社會環(huán)境和平衡化（決定性因素）共九十九頁第四單元 心理(xnl)發(fā)展過程連續(xù)論階段論連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一理解：心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的

13、統(tǒng)一心理發(fā)展中的量變(lingbin)、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的同一心理發(fā)展的年齡階段皮亞杰的認知發(fā)展階段埃里克森的心理社會發(fā)展階段共九十九頁（一）皮亞杰的認知發(fā)展(fzhn)階段感知運動階段(0-2歲）認知結(jié)構(gòu)：感知和運動前運算階段（2-7歲）表象思維：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性具體運算階段（7-11、12歲）運算圖式，需要(xyo)具體內(nèi)容作支持：守恒性、去中心化和可逆性形式運算階段（11、12歲以及以上）抽象推理水平：思維形式擺脫思維內(nèi)容；進行假設(shè)演繹推理共九十九頁（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段(jidun)理論更強調(diào)文化和社會因素的作用；心理上的變態(tài)都是人的本

14、性需要和社會要求不相適應(yīng)而導致乃至失調(diào)所致；人在克服心理和社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗；從本質(zhì)上講，社會環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機能否 獲得(hud)積極的解決。共九十九頁艾里克森的人格發(fā)展八階段(jidun)理論將社會要求在個體心理引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。嬰兒前期（0-2歲）：信任感對懷疑感，希望嬰兒后期（2-4歲）：自主感對羞恥感，意志幼兒期（4-7歲）：主動感對內(nèi)疚感，目標童年期（7-12歲）：勤奮感對自卑感，能力青少年期（12-18歲）：同一性對角色混亂(hnlun)，誠實成年早期（18-25歲）：親密感對孤獨感，愛成年中期（25-50歲

15、）：繁衍感對停滯感，關(guān)心成年后期（50歲以后）：完善感對失望或厭惡感，智慧、賢明 共九十九頁艾里克森的人格發(fā)展(fzhn)八階段理論 人的心理發(fā)展是從出生到衰亡人生歷程的劃分二維性的發(fā)展階段說動態(tài)過程，在人格唯獨上成功與不成功兩級之間具有變化的空間人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展，前面階段發(fā)展不好(b ho)會影響后面的發(fā)展階段 共九十九頁第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力(dngl)和外動力(dngl)的關(guān)系內(nèi)動力：人類所具有的自生成和自發(fā)展的心理(xnl)動力外動力：家庭和社會文化對兒童的影響和教育作用兒童的心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果，良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力共九十九頁第六單元 兒

16、童(r tng)早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：勞倫茲“印刻” (窄窗口)兒童在某個時間(shjin)最容易習得某種只是和機能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。敏感期：在特定時間，兒童學習某種只是和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。(寬窗口)共九十九頁第七單元 發(fā)展心理學的發(fā)展 1. 科學兒童心理學的誕生和演變兒童心理學誕生前的準備階段 中世紀:“小大人”的觀念 文藝復興以后:了解、尊重兒童的新教育觀念科學兒童心理學的誕生 創(chuàng)始人：普萊爾 1882年兒童心理 2. 個體畢生心理發(fā)展的研究 “發(fā)展心理學”取代“兒童心理學” 從兒童心理學向畢生發(fā)展心

17、理學的演變。 霍爾青少年心理學,衰老(shuilo):人的后半生 畢生發(fā)展心理學研究的發(fā)展 1957年，美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學 ”共九十九頁第二節(jié) 嬰兒期的心理(xnl)發(fā)展時間：0-3歲第一單元 新生兒的發(fā)展（0-1歲）產(chǎn)前期：胚種期（0-2周）、胚胎期（3-8周）胎兒期（9-38周）約280天一、新生兒的發(fā)射行為最初的適應(yīng)能力來自：無條件發(fā)射第一類生存反射：具有明顯生存意義的無條件發(fā)射（食物反射、防御反射、定向反射等）第二類：沒有明顯適應(yīng)價值的無條件發(fā)射（抓握反射、行走(xngzu)反射、游泳反射和巴賓斯基反射），一般4-6個月會消失無條件發(fā)射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)

18、共九十九頁二、新生兒的生活(shnghu)行為模式新生兒的生活行為模式:穩(wěn)定的日常生活規(guī)律：睡眠-覺醒時活動-啼哭睡眠是他一天最重要的部分覺醒是每天有兩三個小時的覺醒啼哭是生理需求(xqi)引起的。也是社會交往需求(xqi)的性質(zhì)共九十九頁三、新生兒的心理(xnl)發(fā)展一、以感覺的產(chǎn)生為指標(zhbio)二、以無條件反射為指標三、以明確而穩(wěn)定的條件反射為指標共九十九頁第二單元 嬰兒生理(shngl)和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性和可修復性二、嬰兒動作(dngzu)發(fā)展（一）嬰兒動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；動作是嬰兒發(fā)展水平的指標；動作的發(fā)展使兒童獲得探究環(huán)境的新手段

19、和主動群；動作的發(fā)展促進兒童認知和社會交往能力的發(fā)展）共九十九頁第二單元(dnyun) 嬰兒生理和動作的發(fā)展（二）嬰兒的主要動作發(fā)展手的抓握技能(jnng)和獨立行走手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨立行走：嬰兒發(fā)展的里程碑（由被動變主動；擴大認知范圍，增加了與人交往的主動性）動作發(fā)展的原則：從上到下的頭尾原則；由內(nèi)向外的近遠原則、從大動作向精細動作發(fā)展的大小原則共九十九頁第二單元 嬰兒(yng r)生理和動作的發(fā)展影響動作技能的因素：成熟程度刺激物的支持環(huán)境提供(tgng)的動作活動機會成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望母親的撫養(yǎng)方式共九十九頁第三(d sn)單元 嬰兒的學習一、

20、模仿學習出身兩三天至二十天左右的新生兒能模仿人多面部表情。具有普遍性二、條件反射學習方式最基本(jbn)的學習方式三、偏好新穎刺激的學習形式習慣化范式和去習慣化范式共九十九頁第四單元(dnyun) 嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的覺察(juch)和視覺敏銳度2、聽覺技能的發(fā)展聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力共九十九頁二、嬰兒注意和記憶(jy)的發(fā)展（二）嬰幼兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺：將不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺能力，它是多種感覺形式協(xié)同活動產(chǎn)生的知覺。最明顯的表現(xiàn)形式：手眼協(xié)調(diào)和視聽(s

21、htng)協(xié)調(diào)2、模式知覺（范茲的視覺偏愛）具有先天的模式知覺3、深度知覺（視覺懸崖裝置，約6個月具有深度知覺）共九十九頁二、嬰兒注意(zh y)和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意最早表現(xiàn)形式：是先天的定向反射，實質(zhì)上是不隨意注意的初級形態(tài)注意發(fā)展：從不隨意注意到隨意注意從受客體(kt)刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主題內(nèi)在心理活動的控制發(fā)展趨勢：主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性（受刺激物外部特征、知識經(jīng)驗好言語的調(diào)節(jié)支配）共九十九頁二、嬰兒注意(zh y)和記憶的發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（二）嬰兒的記憶記憶發(fā)生(fshng)的時間：胎兒末期記憶的內(nèi)容：12個月前，情緒記憶和動作記憶為主導12個月后，

22、表象記憶和詞語記憶為主導共九十九頁三、嬰兒的加工整合信息(xnx)能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工(ji gng)整合信息能力的發(fā)展運用習慣化和去習慣化，嬰兒具有加工整合信息能力（二）問題解決能力的發(fā)展8-12個月嬰兒問題解決能力的發(fā)展經(jīng)歷三個水平：無效嘗試、有效嘗試、無需嘗試而直接成功共九十九頁第五單元 嬰兒(yng r)的言語發(fā)展 言語發(fā)展是嬰兒(yng r)心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一言語發(fā)展：語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展共九十九頁一、嬰兒(yng r)的發(fā)音發(fā)音的階段性：簡單發(fā)音階段-連續(xù)音節(jié)發(fā)音階段-學話萌芽階段發(fā)音的特點(tdin)：最初的發(fā)音具有普遍規(guī)律性嬰

23、兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)三歲左右嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音共九十九頁二、嬰兒(yng r)詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展1-1.5歲掌握第一批詞，50-60個左右；3歲1000個左右（二）詞匯的特點：從所熟悉的食物的名稱開始，有人、食物等擴大詞義(c y)、縮小詞義(c y)或部分與成人的理解重疊共九十九頁四、嬰兒與成人(chng rn)之間的言語交流一、前語言交往：手勢二、嬰兒與成人言語交往：說出是他所知道的東西向和表達其愿望及要求的內(nèi)容三、成人與嬰兒的言語交往：1、內(nèi)容：貼近他們已有的知識和經(jīng)驗，眼前事物2、適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展的交流技能(jnng)：誘導注意、運用感嘆詞、

24、調(diào)整語調(diào)3、適合與嬰兒說話的語用技巧：簡短、減慢、增加停頓、多重復4、采用互動式和促進發(fā)展的策略四、語法的獲得：1.5-2.5歲是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，3歲末掌握語法規(guī)則系統(tǒng)共九十九頁語言(yyn)獲得理論后天學習(xux)理論先天成熟理論相互作用論共九十九頁第六單元 嬰兒(yng r)個性和社會性發(fā)展社會化過程：人格形成和社會化發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)1、按活動特性(txng)分：巴斯等情緒性、活動性、沖動性和社交性2、按三種類型分：托巴斯和切絲等容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型五個維度：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反應(yīng)強度共九十九頁（二）嬰兒(yng r)氣質(zhì)的穩(wěn)定性出生后第一年穩(wěn)定

25、性呈連續(xù)增長的模式(msh)氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性共九十九頁（三）嬰兒氣質(zhì)(qzh)的可控性與可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、氣質(zhì)對早期教養(yǎng)(jioyng)的影響對早期教育的適應(yīng)性和要求的不同2、早期教養(yǎng)對嬰兒氣質(zhì)的影響擬合優(yōu)化模式擬合劣化模式共九十九頁二、嬰兒基本情緒(qng x)的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展先天發(fā)射性反應(yīng)階段（出生至百日）；相似性物體再認知覺(zhju)階段（半歲前后）；新異性事物探索階段（1歲前后）（二）嬰兒社會性微笑自發(fā)性微笑階段-無選擇的社會性微笑-有選擇性的社會性微笑（三）嬰兒的社會性哭泣自發(fā)的哭、應(yīng)答的哭、主動操作性的哭（四）分離焦慮哭泣、悲傷-情感冷漠-超脫分離

26、焦慮狀態(tài)，企圖適應(yīng)新環(huán)境共九十九頁（五）情緒對嬰兒生存(shngcn)和發(fā)展的意義1、情緒是嬰兒生存(shngcn)和發(fā)展的意義2、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力3、情緒的社會性參照功能共九十九頁三、嬰兒(yng r)的社會性依戀依戀：最初的社會性聯(lián)結(jié)，情感社會化最重要的標志（一）依戀的發(fā)展無差別的社會反應(yīng)階段-有差別的社會反應(yīng)階段-特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段-互惠關(guān)系形成階段（二）依戀的類型安斯沃斯等，陌生情境研究法安全型（積極）、回避(hub)型（消極）、反抗型（消極）（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響意義：對日后人格特征的影響；影響個體內(nèi)在工作模式的形成衡量母親教養(yǎng)方式的三個標準：反應(yīng)性、情緒性、

27、社會性刺激共九十九頁四、嬰兒的自我(zw)發(fā)展研究鏡像技術(shù)（一）自我發(fā)展過程1、主體我的發(fā)展：一周歲前后把自己作為活動的主體把自己和他人分開2、客體我的自我意識：兩歲前后把自己作為客體認知使用人稱代詞（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀最重要，早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往(jiowng)的質(zhì)量。共九十九頁 謝 謝！共九十九頁（五）柯爾伯格的道德(dod)發(fā)展理論研究方法：兩難問題研究結(jié)果： 1 前習俗水平(shupng) 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段 2 習俗水平 第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段 3 后習

28、俗水平 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段共九十九頁單選：心理(xnl)發(fā)展的不平衡性主要是指（ ）。1、人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的。2、人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(qinjn)的。3、各種心理過程的發(fā)展速率是不同4、人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同2共九十九頁單選：第一(dy)發(fā)展加速期是指（ ）。1、從出生(chshng)到幼兒期2、從幼兒期到童年期3、從童年期到青春期4、從青春期到青年期1共九十九頁單選：第二(d r)加速期是指（ ）。1、幼兒期2、童年期3、青春(qngchn)發(fā)育期4、青年期3共九十九頁單選：心理(xnl)發(fā)展的進程表現(xiàn)

29、為（ ）。1、只有(zhyu)連續(xù)性，沒有階段性2、只有階段性，沒有連續(xù)性3、既沒有連續(xù)性，又沒有階段性4、既有連續(xù)性，又有階段性4共九十九頁單選：普萊爾是（ ）的奠基人。1、科學(kxu)心理學2、科學兒童心理學3、科學發(fā)展心理學4、科學社會心理學2共九十九頁單選：科學兒童心理學建立(jinl)的時間是（ ）。1、18792、18823、19004、19052共九十九頁單選：科學兒童(r tng)心理學建立的標志是（ ）。1、達爾文于1876年寫成一個嬰兒(yng r)的傳略2、馮特于1879年在德國萊比錫成立心理學實驗室3、普萊爾1882年出版兒童心理一書4、霍爾于1922年出版衰老：人的

30、后半生3共九十九頁單選：在短的相同時(tngsh)間段內(nèi)，同時(tngsh)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，以了解年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式叫（ ）1、橫斷研究(ynji) 2、縱向研究(ynji)3、個案研究 4、因果研究1共九十九頁單選：最常用的研究(ynji)方式是（ ）。1、橫斷研究(ynji) 2、縱向研究(ynji)3、個案研究 4、組群研究1共九十九頁單選：在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究(ynji)方式叫（ ）。1、橫斷研究 2、縱向(zn xin)研究3、個案研究 4、

31、因果研究2共九十九頁單選：橫斷研究(ynji)和縱向研究(ynji)相結(jié)合的交叉設(shè)計，其特點是（ ）。1、兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的優(yōu)點2、兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的缺點3、是一種完美無缺的設(shè)計方式4、在無法(wf)實施橫斷研究和縱向研究后迫不得已選擇的一種研究方式1共九十九頁單選：皮亞杰的心理(xnl)發(fā)展觀認為心理(xnl)起源于（ ）。1、先天的成熟(chngsh)2、后天的經(jīng)驗3、動作4、吮吸3共九十九頁單選：動作(dngzu)或活動的結(jié)構(gòu)或組織叫（ ）1、圖式(t sh)2、同化3、順應(yīng)4、平衡1共九十九頁單選：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式(t sh)之中，以加強

32、和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。這個過程叫（ ）。1、圖式(t sh)2、同化3、順應(yīng)4、平衡2共九十九頁單選：皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本(jbn)因素包括（ ）。1、成熟、經(jīng)驗、社會(shhu)環(huán)境和平衡2、圖式、同化、順應(yīng)和平衡3、圖式、物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗4、成熟、經(jīng)驗、同化和順應(yīng)1共九十九頁單選：主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激(cj)，就要按照新刺激(cj)的要求改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)。這個過程叫（ ）。1、圖式(t sh)2、同化3、順應(yīng)4、平衡3共九十九頁單選：處于感知運動階段(jidun)的兒童的主要特征是（ ）。1、只限于對當前感知的環(huán)境施加動作2、開始能

33、夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物3、獲得了守恒概念(ginin)4、思維具有可逆性1共九十九頁單選：客體(kt)永久性是指（ ）。1、客體是永久存在的。2、前運算階段兒童具有的思維特征(tzhng)3、客體的耐用性4、當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了4共九十九頁單選：皮亞杰所說(su shu)的守恒是指（ ）。1、客體永久性2、不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的3、物質(zhì)(wzh)的總能量是不變的4、物質(zhì)的形態(tài)不會改變2共九十九頁單選：皮亞杰把兒童道德認知(rn zh)發(fā)展階段劃分為（ ）。1、信任-懷疑 、自主-羞恥、主動-內(nèi)疚、勤奮-自卑2、感知運動

34、階段、前運算階段、具體(jt)運算階段、形式運算階段3、前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段4、前習俗水平、習俗水平、后習俗水平3共九十九頁單選：處于自律道德判斷的兒童的主要(zhyo)特征是（ ）。1、尚不能進行(jnxng)道德判斷2、進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果3、道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配4、道德判斷受兒童自己的主觀價值標準所支配4共九十九頁單選：艾里克森認為(rnwi)嬰兒期主要發(fā)展任務(wù)是（ ）1、獲得信任感，克服懷疑感2、獲得自主感，克服羞恥感3、獲得主動感，克服內(nèi)疚感4、獲得親密(qnm)感，避免孤獨感1共九十九頁單選：班杜拉的社會(shhu)學

35、習理論是（ ）1、新行為主義的代表性理論2、認知(rn zh)心理學的代表性理論3、皮亞杰理論的源頭4、精神分析理論的一種1共九十九頁單選：維果茨基的文化歷史發(fā)展(fzhn)理論認為（ ）。1、心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介(zhngji)而不斷內(nèi)化的結(jié)果2、人類的心理發(fā)展規(guī)律受生物進化所制約3、個人的心理發(fā)展決定于生理成熟4、心理發(fā)展是跨文化心理學和歷史心理學研究的核心內(nèi)容1共九十九頁單選：“最近(zujn)發(fā)展區(qū)”是指（ ）。1、兒童(r tng)借助成人的幫助所達到的解決問題的水平2、在獨立活動中所達到的解決問題的水平3、在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異4、兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異3共九十九頁單選：柯爾伯格的研究(ynji)道德方法是（ ）。1、對偶故事(gsh)法2、道德兩難故事法3、臨床法4、心理測驗法1共九十九頁單選：在柯爾伯特的道德發(fā)展理論中，維護權(quán)威(qunwi)和社會秩序的定向階段的特征是（ ）1、認識(rn shi)到法律不再是死板的，一成不變的條文2、為自己塑造一個社會贊同的形象3、對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰4、強調(diào)對法律和權(quán)威的服從4共九十九頁多選：心理發(fā)展的基本(jbn)性質(zhì)包括（ ）1、心理發(fā)展具有一定(ydng)的方向性