在讀寫中提高寫作能力的策略探析

1、在讀寫中提咼寫作能力的策略探析【摘要】閱讀教學(xué)要重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從品味情境，再現(xiàn)情境；引導(dǎo)想象，激發(fā)寫作熱情；再造想象，以文改詩；多讀名篇，多寫讀后感等方面探討在讀寫中提咼寫作能力的策略?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合寫作能力提高策略在語文教學(xué)中通常會提倡讀寫結(jié)合”，即閱讀與寫作結(jié)合。當(dāng)代教育家葉圣陶先生說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐。”黃麟生教授也曾說：在新課程改革中一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到讀寫結(jié)合?！边@說明了讀和寫是相輔相成的，在語文教學(xué)中既要加強閱讀教學(xué)，又要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語

2、言感悟能力、審美能力和表達能力。教師在教學(xué)過程中，教師要重視閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合之橋，科學(xué)施練。從讀到寫，以寫促讀，做到讀寫結(jié)合，自覺實踐，持之以恒，學(xué)生的寫作能力就能迅速提高。一、品味情境，再現(xiàn)情境中學(xué)語文課程標準中指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”。每一篇好的文章都會描繪獨特的、與文章主旨相輝映的美好情境。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)典型場景，以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，品味文章的情境。葉圣陶先生也曾說：作者胸有境，入境始與親?！币馑际墙處熞獎?chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情景，使讀

3、者猶如進入了作品所描繪的情境，就會對作品刻畫的人物、表達的情感和闡述的道理產(chǎn)生一種親切感和認同感。因此,教師在上閱讀課時，要根據(jù)課文內(nèi)容適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定意境中，讓學(xué)生把內(nèi)心的感受用文字的形式再現(xiàn)情境。例如，在講授朱自清的春時，教師可以抓住實情實景來設(shè)計一些與課文的描寫較相似的情景，讓學(xué)生猶如身臨其境，使其對文章理解得更加透徹，真正品味情景，有助于在今后的寫作訓(xùn)練中再現(xiàn)情境。二、引導(dǎo)想象，激發(fā)寫作熱情在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)散思維，對課文內(nèi)容進行多側(cè)面理解，多方面思考，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生智力的一種思維方式。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教

4、師應(yīng)以課堂教學(xué)為主平臺，全方位、多角度、多層次審視和思考課文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式的主要特點是解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧，為學(xué)生提供多角度的寫作思維。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的閱讀教學(xué)法有續(xù)寫文章法、拓展文章法等。如采用續(xù)寫文章法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生對這些重要元素多元化的理解，構(gòu)思其情節(jié)發(fā)展、人物行動和結(jié)局等，充分發(fā)揮其想象力。例如，教師講授莫伯桑的項鏈時，由于作者在小說的結(jié)尾并沒有寫出一個完整的結(jié)局，教師可以鼓勵學(xué)生突破自己的思維定勢，續(xù)寫各種不同結(jié)局的文章。因此，以課文為基礎(chǔ)進行寫作可以

5、豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。三、再造想象，以文改詩讀書百遍，其義自見”。要提高學(xué)生的寫作水平，古詩詞的閱讀教學(xué)是一種不可或缺的方式。古詩詞大多是短小精悍、言簡意賅的，短短幾十字，便留給讀者廣闊的想象空間。古典詩詞大多體現(xiàn)了詩人的人生經(jīng)歷和社會背景，有仕途不暢遭貶謫的，有羈旅漂泊的，有懷鄉(xiāng)思親的，有游山玩水的，有觀月賞花的，有離人別情的，有日常小事的,等等。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進行情境的再造想象，用自己的語言把詩人想要表達的事件和情感以作文的形式呈現(xiàn)。在作文課和語言表達訓(xùn)練時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的再造想象

6、，讓學(xué)生把一些詩詞聯(lián)系詩人生活經(jīng)歷或自己的生活感悟拓展改寫成小小說或記敘文或散文或一段話。例如，一學(xué)生以北朝民歌敕勒歌為基礎(chǔ)，結(jié)合電視畫面，寫出了一篇優(yōu)美散文西藏的隔壁是天堂可見，只要教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會對詩中意境再造想象，可以提高學(xué)生對環(huán)境的描寫水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。四、多讀名篇，多寫讀后感在寫作課堂上，教師很難有足夠的時間讓學(xué)生賞析美文的內(nèi)容，也難以滿足學(xué)生的閱讀量。對此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，如經(jīng)常向?qū)W生推薦名篇和經(jīng)典著作，如中國四大名著、獲諾貝爾文學(xué)獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清和余秋雨等優(yōu)秀作家的作品。它們不僅語言美，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深

7、厚，而且能增大學(xué)生的閱讀面，開闊視野，增長知識。在平常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如摘抄優(yōu)美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，做到學(xué)以致用，多寫讀書心得。讀寫結(jié)合要以把握和理解課文為基礎(chǔ)，挖掘教材中豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和表達欲望，讓學(xué)生的作文水平在自由表達和模仿中得到鍛煉和提高。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主體。在賞析課中，學(xué)生通過閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，增長知識，在優(yōu)秀的文學(xué)中得到熏陶，對文學(xué)產(chǎn)生極大的興趣；在摘抄與寫讀后感中提高其寫作水平，在不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和運用中傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。葉圣陶先生說